新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策

陳楊

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)工作迎來了的變革與創(chuàng)新，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)深入各個階段的課堂教學(xué)活動中，構(gòu)建高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量和效率已經(jīng)成為教育工作者的共識。新時期，教師需要遵照新課標(biāo)理念和要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中做到因材施教，即教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，推動學(xué)生獲得個性化發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，提升教學(xué)成效。本研究重點(diǎn)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并以新課標(biāo)為背景探討了教學(xué)方法創(chuàng)新策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0203-03

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分遵循相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師既要落實(shí)生本教學(xué)理念，也應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法、解題策略的提升。教師應(yīng)深刻理解新課程改革的精髓和內(nèi)涵，切實(shí)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效匹配小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以多元化、新穎的教學(xué)模式推動學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（1）教學(xué)方式較為單一

小學(xué)生思維相對形象化，其主要借助感性思維認(rèn)知和理解事物。同時，小學(xué)生性格活潑、好動，對新鮮事物擁有較強(qiáng)的好奇。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中未能有效結(jié)合學(xué)生的行為特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動，甚至以成年人的思維習(xí)慣去制定教學(xué)步驟，由此未能匹配小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，難以符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在應(yīng)試教育理念背景下，部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此未能主動尋求教學(xué)變革，而是以灌輸式、機(jī)械式的方法展開教學(xué)，知識傳遞較為枯燥。此外，也有部分教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽，因?yàn)榇穗A段學(xué)生并沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，只需按照教師的節(jié)奏即可完成高效學(xué)習(xí)。但在此種模式下，學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化程度較低，即便能夠在考試中取得理想的成績，但是學(xué)生的思考方式并未得到有效升級，被動學(xué)習(xí)下也無法體會學(xué)習(xí)的快樂，長此以往容易產(chǎn)生厭煩心理，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（2）未能培育學(xué)生的問題意識

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣照本宣科展開教學(xué)，教學(xué)主要目標(biāo)是完成教學(xué)計(jì)劃、追趕教學(xué)的進(jìn)度，因此未能有效關(guān)注到學(xué)生對知識的理解程度和情況，也未能考慮到學(xué)生是否能夠根據(jù)所學(xué)知識、理論解決實(shí)際問題。在此種教學(xué)方式下，學(xué)生并不能將所學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)踐，更不能運(yùn)用理論知識分析與解決問題。因此，學(xué)生將會缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動機(jī)和興趣，難以深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活并回歸于生活，無法體會到數(shù)學(xué)是人們長期生活實(shí)踐所總結(jié)的知識和經(jīng)驗(yàn)。教師如果不能有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動聯(lián)系實(shí)踐，建立問題意識，將會進(jìn)一步加重此現(xiàn)象，并持續(xù)導(dǎo)致學(xué)生以具象思維理解抽象化的概念知識，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（3）學(xué)生主體地位未能體現(xiàn)

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師習(xí)慣在課堂中花費(fèi)大量的時間講解知識，并未能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間，學(xué)生不能獨(dú)立自主地參與教學(xué)，僅能在課堂中被動接受知識，其主觀能動性進(jìn)一步被限制，難以體會學(xué)習(xí)的樂趣。此外，部分教師在教學(xué)中尚未為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生也無法通過直觀形象的案例或示范認(rèn)知理論概念，這些均與新課標(biāo)的要求背道而馳，并阻礙了學(xué)生的成長與發(fā)展。

2.新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的要求

（1）密切聯(lián)系實(shí)踐

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的主要目的是生活工作所服務(wù)，因此其最終將體現(xiàn)在實(shí)踐中，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中僅關(guān)注到了傳授知識，而忽視了實(shí)踐應(yīng)用，將會導(dǎo)致教學(xué)如同紙上談兵，學(xué)生僅能完成知識的死記硬背，卻無法實(shí)現(xiàn)正確運(yùn)用理論知識解決實(shí)踐生活問題，這與新課標(biāo)的理念要求并不匹配。因此，在課堂教學(xué)中教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還要掌握一定的邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣課程時，教師應(yīng)首先明確課程教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識錢幣，但是僅僅學(xué)習(xí)錢幣的相關(guān)知識并不能達(dá)到課程教學(xué)的目的，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和識別生活中如何正確使用人民幣。教師可以組織開展“超市購物”活動，鼓勵學(xué)生扮演不同的角色，如“收銀員”“顧客”等，相互之間展開對話，并探討人民幣計(jì)算和使用的問題，以此提升學(xué)生對人民幣的實(shí)際應(yīng)用能力，將感性認(rèn)知理性化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（2）突出教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中不僅應(yīng)注重落實(shí)數(shù)學(xué)技能教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)落實(shí)數(shù)學(xué)情感教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面需要根據(jù)學(xué)生好動活潑的性格特點(diǎn)因材施教，另一方面在個性化教學(xué)中也需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)施美育、德育教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”知識時，教師應(yīng)既需要向?qū)W生傳遞理論知識，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立珍惜時間、守時的良好習(xí)慣，從而切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識掌握分析問題的方式，抓住問題的本質(zhì)，構(gòu)建正確的邏輯思維，養(yǎng)成科學(xué)認(rèn)知事物的習(xí)慣，形成創(chuàng)新素養(yǎng)與能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，并引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流和探討，通過合作探究等方式解決問題，在探索過程中持續(xù)構(gòu)建知識體系，形成較為完備的數(shù)學(xué)理論框架。例如，學(xué)習(xí)“圖形轉(zhuǎn)換”知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生所喜歡的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在課堂中抓住學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的圖形，并鼓勵學(xué)生動手拼接各項(xiàng)圖形，然后要求學(xué)生將所拼接的圖形與實(shí)際生活聯(lián)系起來，探索圖形的應(yīng)用，幫助學(xué)生在交流探討中發(fā)展思維，開闊視野。

3.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（1）培養(yǎng)能力素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新時期，信息技術(shù)擁有強(qiáng)大的圖形展示和聲音呈現(xiàn)功能，可以將抽象化的概念或圖形具象化，同時信息技術(shù)的深度整合也能實(shí)現(xiàn)沉浸式的教學(xué)場景，讓學(xué)生在模擬場景中快速找到數(shù)學(xué)知識的接觸點(diǎn)，并通過不斷分析和探索，最終找到正確的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識相對抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長需要等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，盡可能以清晰化、直觀化的方式呈現(xiàn)課程知識，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動性，促使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)、積極探究，在知識的海洋中提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力水平。例如，學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”課程時，該課程教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解角的名稱，學(xué)會比較角的大小，運(yùn)用不同的方式、材料制作角，并能夠結(jié)合生活實(shí)踐探究角。在課堂教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)教具，如三角板、鐘表模型、剪刀、紙扇等，并制作電子化教學(xué)課件，為教學(xué)展示做好基礎(chǔ)；同時教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備紙條、釘子板、原型紙片、棒子等內(nèi)容，通過相關(guān)元素呈現(xiàn)不同角。當(dāng)學(xué)生以動手實(shí)踐的方式探索知識，可以更好地強(qiáng)化對知識的理解和認(rèn)知。

此外，為了能夠帶給學(xué)生更加具體的感知與體驗(yàn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索鐘表、三角板、剪刀等物品上的角，或是采取拼圖的形式呈現(xiàn)出不同角，教師可以將學(xué)生所拼角的結(jié)果拍下來并投影到希沃白板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生觀看結(jié)果，并分辨相應(yīng)的角。教師也可以鼓勵學(xué)生嘗試尋找課堂中的“角”元素，最后學(xué)生可能提出課本中存在“角”，紙扇中存在“角”……教師也可以借助希沃白板等方式將教學(xué)內(nèi)容清晰化呈現(xiàn)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的行為特征、興趣特點(diǎn)等充分發(fā)揮，其根據(jù)自身所制作的學(xué)具探究知識，在動手操作、認(rèn)真觀察、實(shí)踐體驗(yàn)中能夠更好地掌握知識、理解知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。

（2）培養(yǎng)問題意識，激發(fā)探究動能

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣占據(jù)大量課堂時間傳授知識，學(xué)生通常處于被動的狀態(tài)學(xué)習(xí)課程。在此種模式下，學(xué)生并不能養(yǎng)成問題意識，甚至還會缺乏主動探究的能力和方法，學(xué)習(xí)過程中遇到問題習(xí)慣尋求教師的幫助。在此種情形下，學(xué)生也將不再喜歡動腦，并不喜歡與同伴探究，難以在問題的驅(qū)動下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，更不能建立數(shù)學(xué)思想，探索解決問題的方式和方法。根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中擁有良好的問題意識，才能在遇到困惑或疑問時主動探究，從而提升數(shù)學(xué)思維能力。例如，學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”知識時，教師可以根據(jù)課程知識向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的三個內(nèi)角存在何種數(shù)量規(guī)律？然后，教師可以鼓勵學(xué)生針對三角形的三個內(nèi)角展開探討，并通過親自的實(shí)驗(yàn)操作探討問題的答案。最終學(xué)生以剪一剪、擺一擺的方式可以找到問題的結(jié)論，并通過量角器驗(yàn)證相關(guān)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生獲得答案后，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，借助量角器雖然能夠度量角度，但是測量過程中難免會出現(xiàn)誤差，是否能夠借助其他的方式準(zhǔn)確地獲得角度呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生擁有較強(qiáng)的興趣，一些學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下來，然后拼接成一個平角，由此快速地驗(yàn)證結(jié)論。也有的學(xué)生舉一反三，對四邊形的角度進(jìn)行思考與探索，掌握了四邊形內(nèi)角和。再如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”知識點(diǎn)時，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解相對粗淺，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式其并不能深刻理解分?jǐn)?shù)內(nèi)涵，甚至存在較大的學(xué)習(xí)阻礙。此時教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以過生日為場景，引導(dǎo)學(xué)生探討如何劃分蛋糕，如“小明同學(xué)一家5口人，在切蛋糕的時候他切掉了六分之一，并將剩下的部分留給了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。請問：小明吃掉的蛋糕相較于其他家庭成員來說是多了還是少了？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將會仔細(xì)探究答案，并通過畫線條等方式找出六份、五份之間的關(guān)系，最終得出結(jié)論。通過此種探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生以具體的問題入手，能夠有效識別分?jǐn)?shù)的概念和內(nèi)涵，明確了分?jǐn)?shù)的意義，教師以生活化情境的方式對學(xué)生實(shí)施點(diǎn)撥，既幫助學(xué)生形成質(zhì)疑思維，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力素養(yǎng)。

（3）開展合作探究，提升探究熱情

合作探究能夠幫助學(xué)生解決大量的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)科的特征和課程內(nèi)容，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的場景與機(jī)會。具體來說，在面對一些難度較大的問題時，教師可以將其設(shè)計(jì)為探究性活動，并以小組的方式引導(dǎo)學(xué)生探討問題的答案。通常學(xué)生對一些復(fù)雜問題習(xí)慣相互詢問，也正是在此過程中學(xué)生的主體探究素養(yǎng)得以激發(fā)。教師還可以將多元化的教學(xué)方法引入課堂，鼓勵學(xué)生在合作探究中創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)模式，主動發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法，建立數(shù)學(xué)思維，以實(shí)踐活動、游戲場景等方式學(xué)習(xí)理論知識。例如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”時，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，并以“超市購物”為主題思考知識內(nèi)容。教師可帶領(lǐng)學(xué)生將課桌擺放成超市的貨架，在黑板寫上超市大促銷的字樣等。然后由小組學(xué)生扮演不同的角色，一方面計(jì)算購買商品所花費(fèi)的金額總數(shù)，另一方面針對付款找零練習(xí)減法。再如，學(xué)習(xí)“圓”的知識點(diǎn)時，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放圓的圖片，先引導(dǎo)學(xué)生在多媒體情境中尋找圓形圖案，并鼓勵學(xué)生嘗試制作相關(guān)卡片，然后相互之間探討圓的特征、性質(zhì)、內(nèi)涵，從而掌握理論知識，體會探究的重要性。

4.結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要深入了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵和要求，注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，深入理解現(xiàn)代化教學(xué)理念，掌握創(chuàng)新型教學(xué)方法和模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)探究動能，引導(dǎo)學(xué)生明確理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新還離不開新的技術(shù)手段，教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣、清晰、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材和資源，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思想認(rèn)識得到良好提升。

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