生活化視域下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

嚴(yán)陳怡

摘 要：陶行知的“生活即教育”理念構(gòu)建了新的教學(xué)觀，新課改同樣強(qiáng)調(diào)“教育源于生活、高于生活和引導(dǎo)生活”。在生活化視域下，如何將小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)向生活，讓生活走進(jìn)美術(shù)課堂，切實(shí)打造出高效的小學(xué)美術(shù)課堂，是廣大小學(xué)美術(shù)教師需要重點(diǎn)討論的課題之一。本文結(jié)合生活化教育的內(nèi)涵、意義，就生活化視域下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)展開(kāi)研討。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)美術(shù)；有效教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0200-03

在新課改不斷深入的背景下，生活化教育取得了廣泛的運(yùn)用空間。美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)類(lèi)、人文類(lèi)學(xué)科，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)科目。以生活化視域展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活元素在美術(shù)課堂中的導(dǎo)入，既能有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參與欲望，也能讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中生成感悟，培育其美術(shù)創(chuàng)造力。作為新時(shí)代的小學(xué)美術(shù)教師，要深刻探析生活化教育的核心理念和內(nèi)涵，在課堂中經(jīng)常性融入生活元素、構(gòu)建生活情境、開(kāi)展生活實(shí)踐教育活動(dòng)，助力學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“知行合一”，保障學(xué)生在美術(shù)課程中取得最佳發(fā)展。

1.生活化教育的內(nèi)涵及理論依據(jù)

生活化教育是“陶行知教育理論”體系的核心精華，而生活化教育又由“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大命題構(gòu)成?！吧罴唇逃敝鲝堉R(shí)源于生活，而教育需要基于生活達(dá)到改造生活的目的?！吧鐣?huì)即學(xué)?！笔菍⑸罱逃鋵?shí)的重要場(chǎng)所，認(rèn)定學(xué)校是一個(gè)“小型”社會(huì)，以課程為介質(zhì)落實(shí)生活化教育，讓學(xué)生接觸更為廣闊的生活環(huán)境，形成正確的生活觀念。而“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、學(xué)上做，并在實(shí)踐中理解、掌握及運(yùn)用知識(shí)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的一致性。這三大命題脫離了傳統(tǒng)的、舊的教育理念和方法，具備濃厚的、充滿時(shí)代氣息的創(chuàng)新精神。廣大小學(xué)美術(shù)教師要深度意識(shí)到生活教育的內(nèi)涵及本質(zhì)特征，在課程中以此為基石構(gòu)建出生活到教育、教育到生活的一體化循環(huán)樣態(tài)，在課程中積極導(dǎo)入生活元素、創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建生活氛圍，實(shí)現(xiàn)生活導(dǎo)入課程，并經(jīng)常性開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向生活，促使學(xué)生徜徉在生活化的環(huán)境中，迸發(fā)出新的思路、提升實(shí)踐能力，取得最佳發(fā)展。

2.生活化視域?qū)πW(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、生活觀念

教育貼近于生活，而知識(shí)又來(lái)源于生活。美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，其眾多藝術(shù)作品都源于生活，教師以生活為視域展開(kāi)美術(shù)教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到生活的影子，轉(zhuǎn)變其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感悟，并轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度和觀念，產(chǎn)生觀察、記錄和感悟生活的意識(shí)，從而在生活中對(duì)“美”產(chǎn)生更為深刻的理解與認(rèn)知。

（2）拔高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力

生活化視域下的美術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)與生活間的緊密連接。不管是從“美術(shù)走向生活”，還是將“生活導(dǎo)入美術(shù)課堂”，其都是一種對(duì)學(xué)生生活情境的再現(xiàn)過(guò)程，能夠讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作源于生活、用于生活，并升華于生活。在今后生活中，能夠站在美術(shù)學(xué)的角度去觀察、思考和解析，能夠真正實(shí)現(xiàn)知行合一，讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)和實(shí)踐中迸發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望

美術(shù)中的眾多作品大多都是以生活為原型進(jìn)行創(chuàng)作的，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，其思維更加活躍，對(duì)一些趣味性生活內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出更高的興趣，會(huì)對(duì)生活中的事物、情境進(jìn)行積極探索。因而，生活化教學(xué)是和小學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律相契合的。在生活元素和情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的能動(dòng)性會(huì)明顯提高，在輕松愉快的生活化氛圍中，思維更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)更為高效、活潑的美術(shù)課堂的構(gòu)建。

3.生活化視域下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

（1）充分利用生活原料，豐富美術(shù)教學(xué)資源

教師要利用生活材料開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)力。在生活化視域下，教師要充分利用生活原材料，為學(xué)生提供更多的美術(shù)活動(dòng)資源。通常而言，小學(xué)美術(shù)課堂具備豐富的生活資源，如積木、奶盒做的磚塊、木質(zhì)鋼管等，在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以組織一些設(shè)計(jì)類(lèi)、搭建類(lèi)活動(dòng)，如讓學(xué)生利用這些材料搭建出家鄉(xiāng)的樓房、土堡等。同樣，教師也可以將一些大自然中的泥巴、竹子等生活材料帶入課堂，讓學(xué)生用泥巴捏出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物，用竹子制作竹蜻蜓、手工飛機(jī)等美工玩具，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中發(fā)揮其創(chuàng)造力。教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，選擇一些稻草、樹(shù)皮、沙子、石頭、粘土等生活材料，充分滿足學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的需要，學(xué)生就會(huì)根據(jù)這些生活材料捏出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的動(dòng)植物、拼湊出一幅動(dòng)人的圖畫(huà)。如此一來(lái)，生活教育能在美術(shù)課堂中發(fā)揮出最好的育人效果，學(xué)生的積極性將大幅度提升，動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維也能夠得到有效發(fā)展。

（2）挖掘課本中的生活元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教材都是從生活角度出發(fā)進(jìn)行編寫(xiě)的，其中蘊(yùn)含了眾多生活化內(nèi)容。美術(shù)教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材的靈活運(yùn)用，意識(shí)到哪些單元適用于生活教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)能在生活化教育中促使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)教材的靈活運(yùn)用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入生活元素，讓生活元素成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基石。如瓶子在我們生活中十分常見(jiàn)，不同的瓶子在造型、色彩和結(jié)構(gòu)上也形色各異，在人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)“漂亮的瓶子”的教學(xué)中，教師可以從生活角度進(jìn)行提問(wèn)：“我們?cè)谏钪袝?huì)接觸各種各樣的瓶子，那同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，生活中到底有哪些形狀的瓶子呢？”在這類(lèi)生活性問(wèn)題的作用下，學(xué)生的討論興趣大幅度提高，紛紛說(shuō)道：“礦泉水瓶、醬油瓶、花瓶……”活躍課堂氛圍后，教師可與學(xué)生一起分析這些瓶子是如何設(shè)計(jì)的，有何特色和作用等。如此一來(lái)，課堂教學(xué)也能更加高效地展開(kāi)。

（3）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，培育學(xué)生的創(chuàng)造力

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，基于信息技術(shù)的多媒體、電子白板得到了廣泛應(yīng)用，為美術(shù)教師開(kāi)展有效的生活化教學(xué)帶來(lái)了更為新穎的渠道。在課堂中，教師可以靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)展示視頻、圖片和音頻，立體化展現(xiàn)美術(shù)作品，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生立體化地觀察、分析、感知，讓學(xué)生近距離賞析生活中的藝術(shù)作品，拔高其審美能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。例如，在人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)“建筑藝術(shù)的美”的教學(xué)時(shí)，教師可充分利用信息技術(shù)中的AI立體成像技術(shù)，通過(guò)立體成像，將學(xué)生有效帶入不同的生活建筑中，讓學(xué)生走進(jìn)絢麗多姿、古色古香的建筑世界，立體、直觀、近距離地感知生活中形色各異的建筑空間造型。如此一來(lái)，學(xué)生的視覺(jué)沖擊更為強(qiáng)烈，既能體驗(yàn)到建筑的空間造型之美，也能有效激發(fā)其創(chuàng)造力、想象力。

（4）開(kāi)展生活化情境美術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和實(shí)效性，美術(shù)教師也可以以生活為原型構(gòu)建出趣味情境，為學(xué)生打造出更具開(kāi)放性的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境。在情境中，學(xué)生通常會(huì)全身心投入，不可自拔，并積極討論、交流和創(chuàng)造，從而保障課程教學(xué)的高效展開(kāi)。例如，在人美版三年級(jí)“民間面塑”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：“同學(xué)們，我們農(nóng)民伯伯播種的種子就快要發(fā)芽了，可田地里有很多小鳥(niǎo)，會(huì)‘偷吃’我們的種子，那么同學(xué)們有什么辦法可以避免小鳥(niǎo)偷吃種子呢？”學(xué)生這時(shí)紛紛積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)可以噴灑農(nóng)藥，有的學(xué)生說(shuō)可以設(shè)置稻草人，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，然后組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“稻草人面塑制作”的美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，為了讓稻草人能夠“威脅”到鳥(niǎo)兒，教師提出讓學(xué)生為稻草人制作面塑，在面塑上繪制兇狠、可怕等表情，從而由此展開(kāi)對(duì)民間面塑的欣賞、制作，并循序漸進(jìn)地引發(fā)學(xué)生對(duì)形態(tài)、造型各異的面塑背后所蘊(yùn)含的意義的思考。

（5）積極組織課外寫(xiě)生活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐感知力

要想實(shí)現(xiàn)生活化教育在美術(shù)課程中的高效實(shí)施，既讓學(xué)生收獲更多知識(shí)，也能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，就需要教師適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)陣地進(jìn)行拓展，組織學(xué)生熱愛(ài)的生活化實(shí)踐活動(dòng)。比如，在人美版一年級(jí)美術(shù)“春天的色彩”的教學(xué)中，教師可以組織一些課外寫(xiě)生活動(dòng)，如在陽(yáng)光明媚的春天，帶領(lǐng)學(xué)生去大自然走一走，讓學(xué)生在充滿生機(jī)的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)春天的色彩，增強(qiáng)對(duì)生命的感悟。在此過(guò)程中，教師可讓學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)記錄，將一個(gè)個(gè)充滿絢麗色彩的角落通過(guò)“繪畫(huà)”的形式記錄下來(lái)，如在清澈見(jiàn)底的小溪里自由遨游的小魚(yú)，樹(shù)枝上五顏六色含苞待放的花朵……每一個(gè)角落都充滿著自由、活力的生機(jī)，且包含了各種各樣的色彩。如此一來(lái)，學(xué)生真正體驗(yàn)到了春天的魅力，內(nèi)心深處會(huì)受到極大的感染，實(shí)踐能力、美術(shù)感知力也會(huì)得到有效提高。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如不能隨意踐踏小草、不能折花等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛(ài)生命，確保每一位學(xué)生都能從生活化實(shí)踐活動(dòng)中有所獲益和成長(zhǎng)。

（6）構(gòu)建生活化班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)環(huán)境是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，也是滋養(yǎng)學(xué)生的潤(rùn)土。良好的班級(jí)氛圍將直接影響到美術(shù)課程生活化教育的成效，美術(shù)教師不能將生活化教學(xué)的目光局限于教材中，而要延伸至整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校，為學(xué)生全方位營(yíng)造出充滿生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。因此，在班級(jí)中，教師抽一堂課裝飾教室，可以在墻壁、黑板、教室周?chē)N上標(biāo)語(yǔ)，如“熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活”“在春天的陽(yáng)光下，我們快樂(lè)地學(xué)習(xí)”，在黑板報(bào)上，可以創(chuàng)作出一幅幅動(dòng)人的生活場(chǎng)景。在此氛圍下，學(xué)生能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也能在無(wú)形中形成生活觀念，學(xué)會(huì)站在生活的角度思考和探索事物。同樣，教師也可以設(shè)置“生活美術(shù)角”“生活美術(shù)展”等，在學(xué)習(xí)角和展覽上，教師可以貼上學(xué)生的手抄報(bào)、美術(shù)作品等。通過(guò)這一生活環(huán)境的構(gòu)建，讓美術(shù)課堂內(nèi)時(shí)刻充滿著生活的氣息，在此環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)更加健康良性的發(fā)展。

（7）設(shè)計(jì)生活類(lèi)課外作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟

在生活化視域下，除了在美術(shù)課堂構(gòu)建生活情境、融入生活元素外，同樣需要以學(xué)生的生活積累為基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常性對(duì)生活的思考、感悟，那么教師融入再多的生活化內(nèi)容也是做無(wú)用功。美術(shù)教師的生活化教學(xué)不能局限于課堂有限的時(shí)間中，要鼓勵(lì)學(xué)生在課外留心觀察生活和記錄生活，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)“生活與藝術(shù)中的花”后，教師可以布置這樣一個(gè)課后任務(wù)：“我們所生活的世界豐富多彩、絢麗多彩，且充滿藝術(shù)感，生活中的每一個(gè)角落，每一個(gè)生物，都值得我們?nèi)ニ伎?、去探究。同學(xué)們可以去生活中，找出一些趣味性的角落，并將它畫(huà)下來(lái)，再用毛筆、排筆進(jìn)行著色?！边@一任務(wù)集繪畫(huà)、實(shí)踐探究為一體，學(xué)生受到吸引，其學(xué)習(xí)興趣大幅度提升，紛紛投入課后學(xué)習(xí)中，且在此過(guò)程中，學(xué)也會(huì)在實(shí)踐中對(duì)生活中的現(xiàn)象、藝術(shù)和情境產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。

（8）提升美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化生活化教學(xué)方法

在生活化視域下，作為小學(xué)美術(shù)教師，不能局限于單一的教學(xué)方法和策略中，在課余時(shí)間也要進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，積極閱讀相關(guān)教育書(shū)籍，探析生活化教育的核心理念，明確生活教育對(duì)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值，并加大對(duì)教材的研究，找出教材中各個(gè)能進(jìn)行生活教育的點(diǎn)，做到游刃有余地展開(kāi)教學(xué)。教師還要借助與學(xué)生的有效溝通，全面地了解學(xué)生的觀點(diǎn)，并從學(xué)生的反饋中得到生活教學(xué)的設(shè)計(jì)靈感。為使生活教學(xué)能夠最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，美術(shù)教師有必要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生對(duì)課堂的期望值，包括期望教師使用何種教學(xué)手段、熟知哪些生活場(chǎng)景。教師可將這類(lèi)問(wèn)題做成問(wèn)卷調(diào)查表，在課余開(kāi)展調(diào)研，以便了解學(xué)生的實(shí)際需求，保障教師所采取的教學(xué)方法能最大程度滿足小學(xué)生的需求。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化教育的核心理念在于從生活中學(xué)習(xí)、在生活中感悟。作為新時(shí)代的小學(xué)美術(shù)教師，要明確生活化教育的啟示、內(nèi)涵和意義，站在生活的視域和角度進(jìn)行備課，挖掘教材中的生活素材，開(kāi)展多元化生活情境活動(dòng)，設(shè)計(jì)生活類(lèi)課后作業(yè)，真正將美術(shù)課程導(dǎo)向生活，幫助學(xué)生在今后的生活中更加深入地學(xué)習(xí)美術(shù)、探究美術(shù)奠定基礎(chǔ)。

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