基于核心素養(yǎng)的高中地理實踐力的培養(yǎng)策略

徐丹

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重點目標。地理是高中階段的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)對其成長與發(fā)展具有關(guān)鍵作用。地理集理論性與實踐性為一體，是一門綜合性課程，由此，地理實踐力的培養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有促進作用，值得教師深入研究。本文從地理實踐力理念出發(fā)，探討了基于核心素養(yǎng)的高中地理實踐力的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；地理實踐力

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0157-03

地理是一門研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境之間的關(guān)系的科學(xué)。它與自然環(huán)境和人類居住環(huán)境有著密切的關(guān)系，兼具自然科學(xué)性質(zhì)和社會科學(xué)性質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生正確的可持續(xù)發(fā)展觀念、良好的地理探究能力以及綜合的科學(xué)應(yīng)用能力的主要途徑。高中階段，地理學(xué)科尤其注重實踐性，它不要求學(xué)生死記硬背理論知識，而要學(xué)生掌握與生活、與自然息息相關(guān)的科學(xué)實踐技能。因此，在教育改革進程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力就成為核心目標，教師應(yīng)當(dāng)予以深入探究。

1.地理實踐力概述

地理一直是一門注重實踐的學(xué)科，它雖然涉及多種理論知識，但本質(zhì)上是通過理論知識推動學(xué)生實踐能力發(fā)展的學(xué)科。高中地理新課程標準中指出，高中地理教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，合理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，地理實踐力逐漸被重視，并成為核心素養(yǎng)的重要組成部分。地理實踐力，是指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。培養(yǎng)地理實踐力，學(xué)生就可以通過實際操作來探索地理知識，理解地理內(nèi)涵，達到學(xué)以致用的目的。由此可見，地理實踐力是人們探究自然和社會生活的必備技能，有助于提升學(xué)生的行動能力，能讓他們更好地在實際問題和情境中理解地理關(guān)系，從而不斷提高社會責(zé)任感。

2.培養(yǎng)高中地理實踐力素養(yǎng)的價值

黨的十八大以來，立德樹人已經(jīng)成為教育的根本任務(wù)。新時代的學(xué)生不僅要具備良好的知識和技能，還應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的發(fā)展觀、有效的科學(xué)創(chuàng)新力以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，這是時代發(fā)展對人才提出的要求。而了解自然、了解社會是學(xué)生奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)的根本。地理學(xué)科作為研究人與自然關(guān)系的核心學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為能力的重要渠道。地理學(xué)科核心素養(yǎng)囊括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力，其中地理實踐力是最重要的理論化為實際的紐帶，因此，培養(yǎng)高中地理實踐力具有十分重要的價值：第一，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力。開展實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生能在親身體驗中積累豐富的地理經(jīng)驗，大大提升實踐操作能力，由此，不僅有效提升了課堂的趣味性，也讓學(xué)生更好地融入其中，更全面地解決實際問題，從而有效發(fā)展他們的綜合實踐能力。第二，有利于推動高中地理教學(xué)的發(fā)展。地理知識是理論與實踐相結(jié)合的元素，倘若只注重理論，則會使課堂晦澀、生硬，而融入實踐活動，學(xué)生不僅能切身感受到地理知識的價值，還能在真實的實踐經(jīng)驗中內(nèi)化地理觀念，促成自然意識，長此以往，地理教學(xué)就會更加高效，能朝著更綜合的方向發(fā)展。

3.基于核心素養(yǎng)的高中地理實踐力的培養(yǎng)策略

（1）有效問題設(shè)計，提高實踐意識

地理知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的提問與探索意識，學(xué)生只有專注于知識根本，積極地探索相關(guān)的問題，才能發(fā)現(xiàn)地理的實踐意義，逐步提升地理實踐意識。也就是說，在地理教學(xué)中，不能僅關(guān)注于課本知識本身，教師要開展多元化的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)不同的問題深入發(fā)掘地理的奧秘，思考地理的實踐性，這樣才能為地理實踐力的培養(yǎng)打下堅實的根基。因此，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理有效地設(shè)計不同的問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感受地理的實踐性，從而促成實踐意識。

以“海水的運動”教學(xué)為例，海洋遼闊深邃，對大海的探索一直以來都是科學(xué)研究者們所致力的。去過海邊的學(xué)生都容易發(fā)現(xiàn)，大海并沒有完全平靜的時候。海浪、潮汐、洋流等都是大海表層的基本運動，研究這些運動是地理學(xué)科中非常重要的內(nèi)容。那么到底海水是怎樣運動的呢？研究海水運動對人類生活有怎樣的影響呢？這些與實踐緊密掛鉤。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時只注重知識的記憶，教師可以設(shè)計一些多樣的問題，讓學(xué)生依據(jù)問題不斷拓展思維，豐富認知，從而建立實踐意識。例如，教師提出問題：“人們與大海之間有著密切的聯(lián)系，人們出海時都會密切的關(guān)注海浪預(yù)報，那你們知道怎樣的海浪情況下可以出海嗎？有沒有什么天氣現(xiàn)象能預(yù)示海浪的大??？海浪變化的過程中有沒有什么可以尋覓的規(guī)律？”等等，然后依據(jù)這些問題，學(xué)生就會主動開闊視野，從書本中跳脫出來，嘗試尋找有關(guān)海浪的研究信息，與此同時，學(xué)生就能有效地認知地理研究中所蘊含的實踐目標，從而養(yǎng)成良好的實踐意識，積極主動地嘗試實踐學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，感受真實場景

地理實踐力具有實用性特點，是服務(wù)于生活的技能。在高中地理教學(xué)中，地理實踐力不能僅僅依賴書本知識，它能給學(xué)生帶來立體化、生活化的體驗，需要依托實際的場景才能實現(xiàn)。如果學(xué)生只通過理論講述是很難真正獲得實踐能力的。尤其是高中階段的學(xué)生，對知識有著深度學(xué)習(xí)的需求，渴望更好地感悟知識的生活應(yīng)用價值，由此，教師就應(yīng)當(dāng)正視地理的生活特性，創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境，將真實的生活場景和問題引進課堂，由學(xué)生自主地探索和體驗，學(xué)生就能在真實的生活地理中感受地理知識的內(nèi)涵，設(shè)身處地地融入地理問題之中，去感受解決問題的過程。

以“常見的地貌類型”教學(xué)為例，地貌是地球表面的不同樣態(tài)，人類生活往往依托地貌進行。理解不同地貌的特征，知曉地貌對生活的意義，就能讓學(xué)生更好地分析生活現(xiàn)象，從而獲得實踐能力。因此，教師可以選擇一個地貌來創(chuàng)設(shè)生活情境，例如，以與學(xué)生較為親近的家鄉(xiāng)地貌——河流地貌為例。教師可以利用多媒體營造真實的、完整的河流地貌景觀，讓學(xué)生身臨其境，從俯視角度去觀察河流地貌所形成的獨特景致，身臨其境地體會河流地貌所形成的河道、河谷以及孕育的兩岸青山。然后，教師再以虛擬現(xiàn)實技術(shù)呈現(xiàn)河流地貌下人們的生活場景以及當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒅脖?、農(nóng)作物等。通過這種真實的生活情境體驗，學(xué)生不僅獲得了觀察的經(jīng)驗，還能真實感受生活，體會到地理知識在生活中的應(yīng)用，繼而也激活了實踐能力，使學(xué)生在未來生活中能有效地聯(lián)想和應(yīng)用這些真實的觀察經(jīng)驗。

（3）引入真實案例，了解實踐價值

傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念更加注重地理學(xué)科的理論性價值，無論是學(xué)生還是教師都更強調(diào)理論的記背。但這樣的目標不僅無法提升學(xué)生的地理實踐力，更無法讓學(xué)生全面地了解地理，理解地理的實踐意義，由此，也就降低了地理課程的教學(xué)作用。實際的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活緊密聯(lián)系，它在生活的方方面面都有著廣泛的應(yīng)用。由此，教師可以在課堂引入真實的社會或生活案例，讓學(xué)生依據(jù)案例分析，去了解地理知識在生活中的應(yīng)用，從而感悟地理的綜合性和實踐性，了解實踐價值，推動地理實踐力的發(fā)展。

以“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)為例，地震是非常常見的地質(zhì)災(zāi)害之一，也是危害后果最廣泛的一種地質(zhì)災(zāi)害。那么到底地震是怎樣的地質(zhì)災(zāi)害？研究地震的目的是什么？我們又怎么才能預(yù)防地震呢？學(xué)生學(xué)習(xí)本課需要掌握這些基礎(chǔ)知識，同時也要學(xué)習(xí)防災(zāi)減災(zāi)的具體方法，提高地理實踐能力。由此，教師可以引入真實的地震案例，讓學(xué)生從真實的案例中體會地震所帶來的危害，尋找預(yù)防的辦法和災(zāi)后重建的途徑。教師可以以2008年“5·12”大地震為例，以其中某一位幸存者的講述為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生一同通過聲、像、影的結(jié)合來回顧這場大的災(zāi)難。在真實的畫面中，學(xué)生真真切切地看到了房屋倒塌、山崩地裂的場景，體會到地震發(fā)生時的恐懼以及救援時的觸目驚心。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生尋找后來有關(guān)地震的報道，了解地震發(fā)生的原因、波及的范圍以及其他方面的危害。這樣學(xué)生就自然而然地產(chǎn)生了躲避地震、預(yù)防地震的需求，比如，學(xué)生會想要了解如何能預(yù)判地震，如何在災(zāi)害來臨時逃生。由此，學(xué)生對該課的認識就不僅是理論性的，而且是側(cè)重實踐的，能夠在真實的感悟中體會到實踐的價值，推動實踐探索的積極性。

（4）開展生活實踐，促成能力延伸

地理實踐力素養(yǎng)所對應(yīng)的教學(xué)最終目標是生活應(yīng)用技能，學(xué)生能依據(jù)課堂所學(xué)，在真實的考察、調(diào)查等實踐活動中靈活地應(yīng)用知識，解決實際問題，這也是符合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。教師要為學(xué)生提供良好的開放式、挑戰(zhàn)性的實踐契機，讓他們能有效地依據(jù)自身的經(jīng)驗和知識積累，靈活地解決生活實際中的地理問題，在解決問題的過程中感受地理知識的應(yīng)用，實現(xiàn)地理技能的發(fā)展，這樣才能真正實現(xiàn)地理實踐力的內(nèi)化，將課堂所學(xué)有效地延伸至生活之中，發(fā)展學(xué)生的社會能力。

以“人口遷移”教學(xué)為例，在社會生活中，常常會看到這樣一個現(xiàn)象：一個城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村常常會迎來新的住戶，有些地方人口日漸稀少，還有乘坐火車、飛機、汽車等往返的人群不斷地穿梭于不同地區(qū)，這些人口的變化和移動就是人口遷移。人口遷移影響了一個地域的經(jīng)濟或者人文，是非常重要的社會現(xiàn)象。那么到底為什么會產(chǎn)生人口遷移呢？遷移后對當(dāng)?shù)赜性鯓拥挠绊?？在本?jié)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實踐探索。教師可以以當(dāng)?shù)厝丝跔顩r為例，組織學(xué)生實地走訪、調(diào)查、問詢，通過觀察和收集，獲取當(dāng)?shù)厝丝谶w移的原因。然后在實踐活動中生成實踐報告，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析人口遷移原因，并依據(jù)實例來佐證自己的觀點。通過這種方式的實踐活動，學(xué)生就能有效地提升觀察、調(diào)查和分析能力，能全面地了解人口遷移的各類因素，這也直接推動了他們實踐力的延伸，使其能更好地適應(yīng)社會生活的綜合性與復(fù)雜性。

（5）推動總結(jié)反思，提高實踐技能

思維與行動息息相關(guān)，多樣的思維能幫助學(xué)生更好地落實行動力，使他們在有效的行為中發(fā)展綜合技能。而地理實踐力是一種真實的行動能力，由此可見，它與學(xué)生的思維有著密切的關(guān)系。在學(xué)生實踐過程中，教師不能忽視思維給實踐力帶來的影響，而應(yīng)當(dāng)重視思維的發(fā)展，用反思、總結(jié)等思維鍛煉方式來促成學(xué)生良好的實踐力。教師可以在不同的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，積極地引導(dǎo)學(xué)生開展總結(jié)和反思，借助對實踐過程的回顧，反思實踐中存在的問題，梳理實踐中獲得的能力和方法，由此就能更好地提高實踐技能，促成學(xué)生地理實踐力的有效進階。

以“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學(xué)為例，環(huán)境問題是近年來非常突出的話題，隨著人類經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境日益遭到破壞。人類影響環(huán)境的同時也遭到了環(huán)境的反噬。教學(xué)時教師往往會組織學(xué)生走訪調(diào)查，了解人們對環(huán)境污染防治的態(tài)度、想法，并且實地勘察附近的化工廠、農(nóng)業(yè)基地等，觀察并了解他們?nèi)绾翁幚韽U氣、廢水等。在完成實踐的過程中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，讓他們嘗試分析環(huán)境治理的措施是否合理，治理的效果是否明顯。例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的工廠雖然對廢水進行了處理，調(diào)查分析結(jié)果也顯示治理合理，但其排放地仍然出現(xiàn)了環(huán)境問題。此時，教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生反思調(diào)查走訪過程的合理性與完整性，幫助他們建立健全的思維，重新審視自己的實踐過程，努力完善實踐結(jié)果。由此，學(xué)生的實踐能力也能在及時的總結(jié)與反思中不斷夯實和提升。

4.結(jié)語

綜上所述，地理實踐力是一種綜合性的素養(yǎng)，學(xué)生在應(yīng)用地理實踐力時，不僅要充分調(diào)動對地理理論知識的理解能力，還要運用綜合的思維和對區(qū)域的認知，有效地解決復(fù)雜的實際問題。由此可見，地理實踐力在核心素養(yǎng)中的地位十分重要，它同時是促成其他核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵元素。由此，高中地理課堂上必須重視地理實踐力的培養(yǎng)。教師要積極地應(yīng)用多樣的問題激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們提高實踐意識，滿足實踐需求，同時創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，推動學(xué)生的實踐主動性。而依據(jù)生活中的真實案例，學(xué)生又能陸續(xù)了解地理實踐的價值，在生活實踐活動中能更好地運用實踐技能和經(jīng)驗，并于高效的反思與總結(jié)中夯實實踐素養(yǎng)。由此，學(xué)生的地理實踐力將有效提升，并進一步促進地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，使他們的能力與思想健康成長。

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