談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

牛小艷

摘 要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，語文教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。現(xiàn)如今，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為教師與家長(zhǎng)極為關(guān)注的問題。教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的正面作用，并對(duì)其進(jìn)行深入了解，以融入課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。近年來，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求逐漸提高，新課改后，學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生的語文教育日益關(guān)注。教師應(yīng)掌握好教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；運(yùn)用多種教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位；教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種以生活為導(dǎo)向的教學(xué)情境，并積極實(shí)施情境式教學(xué)及其他相關(guān)的教學(xué)策略。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要作用進(jìn)行了闡述，從而為高中語文教學(xué)方式提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文思維；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0122-04

在高中教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教育理念影響，學(xué)生的自主性受到了極大的限制，從而影響到學(xué)生的思維能力發(fā)展。倘若教師要改變這種現(xiàn)狀，就要在有明確的教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生語文發(fā)展需要的前提下開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合思維能力。其中，語文思維包含綜合思維、邏輯思維、擴(kuò)展思維、批判思維、創(chuàng)新思維等。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，并為構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的語文課堂打下良好的基礎(chǔ)。

1.語文思維的特點(diǎn)分析

語文思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中形成的一種習(xí)慣性思維。語文能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，在語文教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解方式各有差異。通過對(duì)學(xué)生語文思維的培訓(xùn)，可以使其在今后的學(xué)習(xí)生活中尋找到更符合自身特點(diǎn)的思維方式，并能提高其運(yùn)用語文思維的能力，從而更好地解決生活中的問題。

2.高中語文思維能力的特點(diǎn)分析

（1）廣泛性

在語文教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，拓寬學(xué)生的思考空間。同時(shí)，還要根據(jù)語文的特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。只有在開闊學(xué)生的思維視野的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加靈活的思考，才有助于學(xué)生對(duì)自身世界的認(rèn)識(shí)，從而使他們的價(jià)值觀念和綜合素質(zhì)得到明顯的提升。

（2）滲透性

語文思維能力的提升對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的影響，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠迅速在記憶中勾勒出所發(fā)生的事情，并加快其日后學(xué)習(xí)的進(jìn)度和提高其理解問題的能力。在高中語文教育方面，學(xué)校大多是從文獻(xiàn)資料入手進(jìn)行教學(xué)，其中包括古代和現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品中暗含人類思維的創(chuàng)新與發(fā)展歷史。在課堂上，教師要以現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)課文的分析，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中感受到語文藝術(shù)的美感，從而為今后的寫作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）交流性

思維碰撞是語文教學(xué)中的一種交流方式，由于學(xué)生的思維方式的不同，交流的方式也會(huì)有較大差異。因此，科學(xué)、有效的交流方式能夠極大地改變學(xué)生的思想理念。在高中語文課堂上，思維碰撞能使學(xué)生更好地理解知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效率。此外，思想的碰撞還可以將更深層次的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，從而提高他們的判斷能力。

3.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性

語文教學(xué)與思維教學(xué)是教師教學(xué)中的左膀右臂，因此，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極為有必要的，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中牢固地掌握與運(yùn)用語文思維教學(xué)方式。新一輪的語文教學(xué)改革中，著重表明了學(xué)生思維能力的重要性。在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一定的了解，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使學(xué)生能夠完全地了解語文，熟悉其知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的個(gè)人成就感、提高他們的人文意識(shí)，使他們能夠運(yùn)用自身的知識(shí)和能力實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

4.高中生語文思維培養(yǎng)的主要內(nèi)容

（1）整體性思維

教師應(yīng)從總體上對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，探討各個(gè)要素在總體上的角色與其之間的關(guān)系，從而得到反映整體思維的結(jié)論。在語文教學(xué)中，“整體思維”的應(yīng)用貫穿語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，包括對(duì)文章內(nèi)容主旨的總結(jié)。

（2）邏輯性思維

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響。例如，學(xué)生在寫作文時(shí)，要有理論依據(jù)；敘述創(chuàng)作過程必須有原因、有過程、有結(jié)果。邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生，語文閱讀和寫作的水平也較高。

（3）發(fā)散性思維

當(dāng)學(xué)生在研究某個(gè)事物時(shí)，應(yīng)將其與其他事物相結(jié)合，并從某個(gè)角度轉(zhuǎn)化為另一個(gè)角度。這種發(fā)散性思維不僅能幫助學(xué)生建立語文知識(shí)庫(kù)，而且能幫助他們突破自身的思維局限，從而激發(fā)其創(chuàng)造性的思維能力。

（4）批判性思維

在語文教學(xué)中，文化類型極為豐富，同一詞語和句子在不同語境下的意思也具有差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要勇于提出問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)對(duì)語文的鑒賞和評(píng)估能力，形成批判性思維。

（5）獨(dú)創(chuàng)性思維

在語文教學(xué)中，思維的過程是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，寫作、設(shè)計(jì)對(duì)話、欣賞詩(shī)歌，這些都是基礎(chǔ)教學(xué)。在語文教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知理解能力。

5.高中生語文思維培養(yǎng)素材的引入

（1）教材內(nèi)容的利用

語文思維的發(fā)展需要教師為學(xué)生提供大量的教材，以促進(jìn)其自主性發(fā)展。教材是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要資源。目前，高中語文課本采用了單元、模塊的形式，每一單元都有目錄，這為學(xué)生提供了開展分組閱讀、培養(yǎng)多元思維的素材?！短m亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》這些作品雖屬山水游記類，但其創(chuàng)作手法和所表達(dá)的思想主題卻不盡相同。開展三篇課文的對(duì)照閱讀活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和發(fā)散性思維能力。在閱讀相似的文章時(shí)，學(xué)生可以從對(duì)比、參照等方面進(jìn)行更深層次的思考，從而達(dá)到提高其寫作水平的目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重改變教學(xué)方法，將教材視為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過對(duì)教材的挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）課外材料的引入

要提高學(xué)生的語文思維能力，就必須在課堂上多引進(jìn)一些課外讀物，使他們?cè)陂喿x和思考中獲得良好的思維能力。在教材的引進(jìn)中，教師要對(duì)課外教材的價(jià)值進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好。優(yōu)秀的課外讀物應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使其在閱讀中有所收獲，并逐漸形成一種良好的課外閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重名著的定位，如四大名著、近代優(yōu)秀小說集、散文集、國(guó)外名著等。高中階段是學(xué)生接受更高層次教育的階段，也是教師與家長(zhǎng)極為看重的一個(gè)階段，學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品，可以開闊其眼界，提高其綜合素質(zhì)。在課堂上，教師應(yīng)利用一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而突破課堂教學(xué)的限制。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快，如何有效地利用網(wǎng)上媒體資源，提高學(xué)生的語文思維能力，成為當(dāng)下人們所重視的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)除了擁有豐富的語文教學(xué)資源外，還為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方法。例如，就專門的學(xué)習(xí)軟件而言，可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一種系統(tǒng)性的培訓(xùn)，能夠鍛煉其語文思維能力。此外，教師還可以利用網(wǎng)上的媒介資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的重視，并利用自己的優(yōu)勢(shì)，形成符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

6.高中生語文思維培養(yǎng)的創(chuàng)新對(duì)策

（1）建構(gòu)課前自主學(xué)習(xí)過程

在高中語文教學(xué)過程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，采用“倒”式的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課前的基礎(chǔ)知識(shí)向課堂上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)，利用課本、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的。例如，《勸學(xué)》一文系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)的重要性、態(tài)度、理論和方法。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論述精辟，是先秦時(shí)期論辯的典型代表，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。教師可以通過課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的要點(diǎn)進(jìn)行深入的思考。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前要注重對(duì)詞組的掌握，對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的探究與分析，從而為課堂上的探究性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）采用情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入方式

情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。在特定的認(rèn)知環(huán)境下，學(xué)生更容易激發(fā)想象力，并對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自身的認(rèn)識(shí)。例如，《雷雨》一文圍繞一個(gè)風(fēng)雨交加之夜展開故事情節(jié)，對(duì)周魯三十余年間的積怨進(jìn)行了論述，并加以剖析。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，將《雷雨》的影像或圖片展現(xiàn)出來，營(yíng)造一種緊張、壓抑的氛圍，使學(xué)生能夠更深入地感受劇情發(fā)展、人物情緒的轉(zhuǎn)變，從而從戲劇沖突和個(gè)人角度去理解寫作的要點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在角色扮演和閱讀的環(huán)境中，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。真實(shí)的情境能使學(xué)生的思維變得靈活，在思考問題時(shí)能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使教師課堂教學(xué)更加顯著有效。

（3）啟發(fā)式提問引導(dǎo)思考

提問啟發(fā)式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著重大作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)要有針對(duì)性，并要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的思維方式，逐步提升解決問題的能力。例如，讓學(xué)生想象《雷雨》天氣變化情況，教師可以提問：“《雷雨》的故事是在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜發(fā)生的，而整件事情都跟暴風(fēng)雨有關(guān)。作者的創(chuàng)作手法是怎樣的？其想要達(dá)到怎樣的效果？”這些啟發(fā)式問題可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戲劇的創(chuàng)造方式，也可以促使學(xué)生在特定的藝術(shù)中扮演不同的角色。此外，在啟發(fā)式提問中，教師可以采用分層教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌降膯栴}進(jìn)行分析。例如，在《離騷》一文中，教師應(yīng)采用問題的形式跟學(xué)生講述作者采用了怎樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的思想感情等問題。通過問題，讓學(xué)生了解作者所表達(dá)的思想和情感，并通過啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們和作者產(chǎn)生共鳴。

（4）課堂互動(dòng)探究強(qiáng)化認(rèn)知

在語文學(xué)習(xí)中，倘若學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了理解困難或者陷入了某種思維困境中，那么即便教師給予了他們更多的獨(dú)立思考時(shí)間，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這種情況下，教師要在課堂中充分利用互動(dòng)式的溝通，采取小組合作和調(diào)查的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在交流中相互碰撞，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。例如，在《拿來主義》一文中，教師可以讓學(xué)生分成4～6組，一起討論什么是“拿來主義”，了解作者的創(chuàng)作意圖。在討論期間，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，產(chǎn)生不同的意見。同時(shí)，教師還可以組織小組討論，使學(xué)生更加集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過提出想法、展示想法、證明或反向思考，最終得出一個(gè)合理的答案，從而逐步提高他們的思維能力。在此過程中，教師可以積極地參與到學(xué)生的討論、指導(dǎo)中，從而促進(jìn)與學(xué)生合作交流的效果。

（5）創(chuàng)新語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式

基于測(cè)試結(jié)果的傳統(tǒng)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方法難以全面反映學(xué)生的語文水平，而過程評(píng)價(jià)法是基于學(xué)生的提問和小組協(xié)作的方式來判斷語文的發(fā)展水平。因此，有必要對(duì)語文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討和改正，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)。此外，在評(píng)價(jià)過程中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中，通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)和分析，找到自己思維上的不足，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)方向。在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自信心，培養(yǎng)其興趣愛好。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文技能是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，教師要形成從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

（6）運(yùn)用微課，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)對(duì)語文思維的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。在這一階段，學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并集中精力運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)。這一過程對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展具有重要作用，也能夠有效地提高教師教學(xué)的效率。在此背景下，教師可以在課前利用微課堂的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行多種獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為學(xué)生的思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《林黛玉入賈府》一文中，教師應(yīng)增強(qiáng)現(xiàn)代資訊科技的應(yīng)用，利用微型錄影帶給學(xué)生更多的網(wǎng)上資源，讓學(xué)生將課堂上的閱讀與課外的資源整合起來，從而了解：林黛玉的性格是怎樣的？她和賈府的頭面人物是什么關(guān)系？文章用哪些線索來描述故事情境的？教師在提出問題后，學(xué)生會(huì)對(duì)其進(jìn)行探知，并且通過自身能力來尋找問題的答案。在此過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思考與綜合思考能力，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（7）以生為本，啟發(fā)提問引導(dǎo)思考

要提高和發(fā)展學(xué)生的語文能力，教師就必須以學(xué)生為中心，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)，教師應(yīng)改變以往“對(duì)話”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式的問題，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重新構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)觀念，提高自己的思考能力。例如，在《祝福》一文中，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)故事進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，掌握故事的脈絡(luò)，了解故事的結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)讓學(xué)生分角色朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思想不斷發(fā)生變化。問題導(dǎo)向能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主動(dòng)性。

（8）小組合作，課堂互動(dòng)強(qiáng)化認(rèn)知

要提高學(xué)生語文思考水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采用不同的教學(xué)組織方式，如成立協(xié)作團(tuán)隊(duì)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過思考、交流、互動(dòng)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)造性能力。通過團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從自己的觀點(diǎn)、意識(shí)等方面來考慮問題，同時(shí)也能將所學(xué)到的課外資料與思想融為一體，拓展思考范圍。無論是在閱讀學(xué)習(xí)、探索口語、交流、寫作等方面中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作都可以給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和色彩。在此交互作用下，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了提升，思維邏輯也更加清晰。

（9）豐富高中語文教學(xué)方法和內(nèi)容

當(dāng)前高中教師教學(xué)方式依然比較單一，學(xué)生無法全身心地投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)分心等情況，從而影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，單一的學(xué)習(xí)模式也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成極大的影響。在教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案，使他們能夠主動(dòng)地參與到課堂中，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，部分教師教學(xué)的思維方式具有局限性，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能完全否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而要根據(jù)學(xué)生的思維特征，引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，從而使其形成正確的思考方式。

（10）合作教學(xué)模式的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的一種新的教學(xué)方式。在協(xié)作教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生提問問題，并進(jìn)行分組討論，從而獲得正確答案。通過此教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展、能力提高是教師工作的第一要?jiǎng)?wù)。例如，在《哈姆萊特》一文中，教師可以先對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，并問學(xué)生作者是以怎樣的心情寫出此篇文章的，為了揭露什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)此話題進(jìn)行合作。在此情況下，不同學(xué)生的思考方向會(huì)對(duì)其他的學(xué)生產(chǎn)生影響，進(jìn)而提高他們的思考能力。

（11）注意教學(xué)方式的多樣化，突出學(xué)生的主體性

一位學(xué)者曾說，教育是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，在實(shí)踐中，教師要保證全體學(xué)生都參與到高中語文學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)過程中，教師要采取多種教學(xué)手段，如“任務(wù)型教學(xué)法”“交際教學(xué)法”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地掌握和鞏固語文知識(shí)。同時(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（12）利用作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換

寫作在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中具有重要作用，在高中語文教學(xué)中，教師要掌握怎樣才能使學(xué)生的作文思維能力得到發(fā)展的方法，并通過讓學(xué)生改寫作文的方式來提高學(xué)生的思維能力。比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行修改，將一篇有病句的作文修改為一篇合格的作品；轉(zhuǎn)變寫作觀念及寫作思路，并將其中經(jīng)典的故事建立在新的背景下，通過演繹悲歡離合的場(chǎng)景，并讓學(xué)生根據(jù)這些句子和詞組，快速轉(zhuǎn)換思想，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們?cè)诨钴S的氛圍中寫出優(yōu)秀的作文。

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要正確掌握課本內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師要開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和解決問題的能力，積極運(yùn)用寫作方式，提高學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，為形成良好的語文思維能力打下基礎(chǔ)。

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