影響幼小雙向銜接的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣形成因素分析

吳宇

摘 要：幼小銜接階段是幼兒完成幼兒園學(xué)習(xí)和正式步入小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，此階段是非常重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。教育部明確了雙向銜接的任務(wù)要求，即要求家庭、幼兒園和小學(xué)形成全方位教育合力，一起打造積極學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，有效推進(jìn)幼兒順暢平穩(wěn)地向小學(xué)階段過(guò)渡?？紤]到幼兒園、小學(xué)在多方面較大差異，已經(jīng)發(fā)生了各種程度地“脫節(jié)”狀況，由此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)多方面的力量，瞄準(zhǔn)過(guò)渡期的學(xué)習(xí)銜接點(diǎn)，努力促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，保障幼小教育實(shí)現(xiàn)有效的雙向銜接。

關(guān)鍵詞：雙向銜接；幼小教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣；影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0080-04

學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指在幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷練習(xí)并逐漸發(fā)展成學(xué)習(xí)所需的一種自主、自覺(jué)、積極的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為方式。國(guó)家教育部在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》及《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》里都著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接的重中之重。由學(xué)前步入小學(xué)，幼兒的身心自然會(huì)發(fā)生一定變化，如果不能掌握此階段的規(guī)律性，勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)各地區(qū)幼兒園大班幼兒流失現(xiàn)象尤為明顯，導(dǎo)致此種情況產(chǎn)生是因?yàn)橛變簣@與小學(xué)缺乏科學(xué)有效雙向銜接機(jī)制，雙方對(duì)彼此的教育目標(biāo)、如何有效銜接缺乏足夠重視，影響了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。那么，怎樣減緩幼小雙向銜接的“坡度”，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)成了振興國(guó)家教育的使命。

1.幼小銜接背景下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者遵照學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表，以學(xué)習(xí)自主性、專(zhuān)注度和獨(dú)立性等為評(píng)定內(nèi)容，對(duì)本園大班幼兒每日活動(dòng)中學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)加以記錄，然后對(duì)教師、幼兒進(jìn)行訪談，并將結(jié)果梳理分析得出數(shù)據(jù)。約有84.8%的幼兒在好奇心、自主性方面表現(xiàn)突出，教師較為注重傾聽(tīng)、整理、守時(shí)等行為習(xí)慣的培養(yǎng)。大約77.9%的幼兒在專(zhuān)注度、自主思考和計(jì)劃性等方面不甚理想，這需要教師對(duì)此加以關(guān)注。超過(guò)一半的幼兒在產(chǎn)生疑惑時(shí)不能獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，超過(guò)62.8%的幼兒缺乏自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的觀念。

一年級(jí)教師表明小學(xué)時(shí)期對(duì)專(zhuān)注力、獨(dú)立性和計(jì)劃性方面的培養(yǎng)較為關(guān)注。通過(guò)對(duì)此年級(jí)教師與新生展開(kāi)調(diào)查得知，超過(guò)一半的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)，在專(zhuān)注性、獨(dú)立思考、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和解決疑惑等方面的意識(shí)待于提高。一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成一定的規(guī)則意識(shí)和邏輯思維，然而沒(méi)有形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為習(xí)慣，他們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力都較為薄弱。

2.影響幼小雙向銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（1）教學(xué)觀念和目標(biāo)層次的脫節(jié)

幼兒時(shí)期教育注重對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，涉及音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、健康等較廣泛知識(shí)，但沒(méi)有主課、副課的區(qū)分；小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)具備統(tǒng)一性，同時(shí)學(xué)科劃分較為清晰，每一學(xué)科都有具體的教學(xué)目標(biāo)、都應(yīng)用同樣的教材，一年級(jí)階段以“數(shù)學(xué)”和“語(yǔ)言”兩個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)課程。同時(shí)，各門(mén)課程都具備各自獨(dú)特一套健全評(píng)估科學(xué)體系，可以說(shuō)“每天做作業(yè)，每周都檢查，每月都考試，每年都期考”。教學(xué)目標(biāo)的不一致，關(guān)系到教學(xué)觀念發(fā)生了改變，致使幼兒園、小學(xué)的教育在教學(xué)目標(biāo)極教學(xué)觀念上形成了脫節(jié)的情況。

（2）教師身份轉(zhuǎn)型的脫節(jié)

幼兒教師的身份普遍被誤解為照顧幼兒的學(xué)習(xí)與生活的“阿姨”“媽媽”，同時(shí)是幼兒的朋友和玩伴，然而小學(xué)教師的身份就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，除了傳遞學(xué)生知識(shí)，對(duì)學(xué)生的生活關(guān)注度有所下降。幼兒教師和小學(xué)教師在身份地位、教學(xué)立場(chǎng)上存在不同之處，從幼兒教師的懷抱中脫離依偎到小學(xué)教師的引導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、與教師的親近程度都會(huì)發(fā)生明顯改變。部分幼兒教師往往是“嚴(yán)厲不足，遷就過(guò)多”，部分小學(xué)教師卻對(duì)學(xué)生“親近不足”，教師身份的轉(zhuǎn)變給幼小雙向銜接造成了很大的影響。

（3）教學(xué)方式的脫節(jié)

幼兒園階段所展開(kāi)一切活動(dòng)都是以“娛樂(lè)”“玩”為導(dǎo)向的，總的教育導(dǎo)向?yàn)榫C合性、整體性的教學(xué)，同時(shí)將語(yǔ)言教育滲透到美術(shù)、音樂(lè)、游戲等活動(dòng)內(nèi)容中，整體教學(xué)特征為“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，盡顯幼兒“玩”的天性；而在小學(xué)階段，一切活動(dòng)多以學(xué)習(xí)知識(shí)、完成學(xué)科目標(biāo)展開(kāi)，知識(shí)有學(xué)科的劃分限制，知識(shí)范圍變得更寬更廣，自主探究的內(nèi)容增多，教學(xué)方式形成發(fā)生了變化。

（4）腦力活動(dòng)時(shí)間的脫節(jié)

學(xué)習(xí)作為綜合性的一項(xiàng)腦力活動(dòng)，用腦時(shí)間的長(zhǎng)短取決于每個(gè)人掌握了多少知識(shí)量。在幼兒階段，由于幼兒年齡小，每天不應(yīng)該有太多的用腦時(shí)間，因此這期間教育除了基本日常活動(dòng)之外，更多的時(shí)間都是在游戲、課間活動(dòng)、休息和睡眠之中渡過(guò)，幼兒也缺乏一定的意志控制力。然而在小學(xué)一年級(jí)階段，學(xué)生則需打破幼兒園階段用腦習(xí)慣和時(shí)間長(zhǎng)短，要做到這一點(diǎn)必須有較強(qiáng)控制力，在這種力量控制下用腦時(shí)間要比幼兒園階段多出四五個(gè)小時(shí)，休息時(shí)間要減少很多，只有自覺(jué)地不斷養(yǎng)成新的用腦習(xí)慣、延長(zhǎng)用腦時(shí)間，才能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

（5）家長(zhǎng)教育理念的脫節(jié)

大部分家長(zhǎng)已意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)幼兒全面發(fā)展的助益價(jià)值，他們?cè)诖穗A段對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求并未表現(xiàn)出太大之差異性，主要在于此時(shí)期不以學(xué)習(xí)為一切教育之核心，仍是以“玩”為主方向。而到了小學(xué)階段，家長(zhǎng)的教學(xué)觀念和行為就發(fā)生了變化，一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值較高，急于把孩子由“小頑童”培養(yǎng)成“好學(xué)生”，太過(guò)重視對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的培育。家長(zhǎng)教育理念及對(duì)待孩子的態(tài)度的不一致，一定程度上影響了幼小教育的雙向銜接。

3.雙向銜接視域下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（1）建構(gòu)幼小雙向銜接的課程體系

雙向銜接的前提就是準(zhǔn)確把握幼兒在不同階段身心成長(zhǎng)變化及認(rèn)知思維特征。在大班時(shí)期和一年級(jí)上學(xué)期教師須在教學(xué)方法上彼此靠攏，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)準(zhǔn)備上要互融互通。幼兒教師要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在生活方式上與一年級(jí)的作息時(shí)間接軌；小學(xué)一年級(jí)教師需結(jié)合幼兒的認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)等合理安排課程進(jìn)度、科學(xué)減少學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。幼兒園、小學(xué)教師應(yīng)一起設(shè)置銜接坡度，秉承“以?xún)和癁楸尽彪p向銜接原則，在活動(dòng)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)形式選擇等多方面進(jìn)行銜接，不斷增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

（2）采取同課異構(gòu)、雙向聯(lián)動(dòng)的教學(xué)形式

針對(duì)幼小教師互相不了解對(duì)方教育對(duì)象的年齡段身心成長(zhǎng)變化、認(rèn)知思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求的前提下，提出了同課異構(gòu)的教學(xué)思路，同時(shí)也出現(xiàn)了“銜接期互通型教師”的概念，此類(lèi)教師須了解6～8歲兒童（幼小銜接期）的認(rèn)知思維特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)互研互訪的方式，采取同課異構(gòu)的“游戲化”教學(xué)方式，以“不倒翁”一次科學(xué)活動(dòng)為例，在大班、一年級(jí)分別實(shí)施這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，參照雙向延伸的坡度，突出兩個(gè)不同學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)，完成活動(dòng)的合理進(jìn)階。見(jiàn)下表。

同課異構(gòu)的形式，使幼小雙方面都受益匪淺，在互促、互補(bǔ)中不斷優(yōu)化教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升?；ネㄐ徒處熽?duì)伍的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼小雙向銜接觀念的確立，實(shí)現(xiàn)了幼小過(guò)渡期的雙向銜接。

（3）搭建“家―園―?！本W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)起家庭、幼兒園和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建微信公眾號(hào)，建成“兒童天地”“教師之家”“家園同育”這三大板塊，作為三方學(xué)習(xí)交流、分享經(jīng)驗(yàn)的大平臺(tái)。而且，要有人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理與維護(hù)此平臺(tái)，實(shí)時(shí)更新，并保證每周能發(fā)布一篇新文章，三方結(jié)合新內(nèi)容發(fā)起討論，共同助力孩子成長(zhǎng)。同時(shí)讓三方分別都認(rèn)識(shí)到：過(guò)去“單打獨(dú)斗”的教育是行不通的，嚴(yán)重制約了雙向銜接的順利展開(kāi)，不能為孩子的順利過(guò)渡做好入學(xué)準(zhǔn)備，而且雙向銜接工作絕不是某一單方能獨(dú)立完成的，需要三方的共同努力、積極配合，才能確保兒童順利地渡過(guò)銜接期。為此，幼小教師應(yīng)做到： ①了解熟知“入學(xué)準(zhǔn)備”的具體內(nèi)容，樹(shù)立科學(xué)教育理念，創(chuàng)新有效教法。②幼小雙向銜接，要做好家長(zhǎng)方面的理念滲透與引導(dǎo)，并講授具體的指導(dǎo)方法及具體的教學(xué)內(nèi)容。③需主動(dòng)去走進(jìn)彼此的領(lǐng)域認(rèn)識(shí)和了解對(duì)方的具體教學(xué)內(nèi)容。④做好幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)工作，共同探索合理、有效的雙向銜接策略。

（4）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的細(xì)化

第一，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。①在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖書(shū)角，放一些適合幼兒閱讀的書(shū)籍，鼓勵(lì)幼兒多讀，多說(shuō)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音和用詞，指點(diǎn)他們語(yǔ)速要適中，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔地說(shuō)，長(zhǎng)話短說(shuō)，養(yǎng)成準(zhǔn)確、完整、有序的說(shuō)話習(xí)慣。②每天早餐結(jié)束后的一刻鐘是幼兒晨間自主閱讀的時(shí)間，可引導(dǎo)幼兒與書(shū)友一起分享閱讀。③再創(chuàng)繪本故事。鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己讀過(guò)繪本故事展開(kāi)再創(chuàng)編，推動(dòng)其想象力及創(chuàng)新力之提升。④舞臺(tái)表演。創(chuàng)設(shè)小品表演、情景劇表演等，為幼兒打造說(shuō)話、表達(dá)和展現(xiàn)的平臺(tái)，以切實(shí)推進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平之增強(qiáng)。

第二，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與精神意志。①組織豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)。通過(guò)多種多樣的室內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主探究、自由操作，進(jìn)一步培養(yǎng)探究、學(xué)習(xí)的興趣。②戶(hù)外體育活動(dòng)中探索多樣化玩法，其中要突出“一物多玩”活動(dòng)，進(jìn)一步拓展幼兒的思維。從一個(gè)球和一條繩開(kāi)始，跳繩、拔河、籃球、足球等運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)，培養(yǎng)幼兒由易入難、由淺入深的學(xué)習(xí)技能，在練習(xí)中不斷培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌的意志，同時(shí)，通過(guò)競(jìng)技比賽促進(jìn)幼兒積極向上、永不服輸精神品質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，培養(yǎng)時(shí)間觀念、獨(dú)立意識(shí)。教師可以播放關(guān)于日常生活、學(xué)習(xí)生活視頻，讓幼兒觀看之后對(duì)這些正確生活規(guī)范與學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行了解，便于自身在時(shí)間上合理調(diào)整和準(zhǔn)備。例如，組織一場(chǎng)“我很棒”的主題活動(dòng)，劃分“我很能干”“我很勇敢”兩個(gè)小主題，要求幼兒與爸爸媽媽一起包餃子，自己?jiǎn)为?dú)睡一個(gè)屋，讓幼兒設(shè)定鬧鐘的時(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)時(shí)間觀念和獨(dú)立意識(shí)。又如，在區(qū)域活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小學(xué)學(xué)堂模擬區(qū)，教師設(shè)置相關(guān)的課程表，使幼兒猶如置身于小學(xué)講堂中，引導(dǎo)幼兒自主收拾書(shū)包、整理文具，提前做好升小的準(zhǔn)備，助力他們自主意識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第四，培養(yǎng)積極思考與表達(dá)的習(xí)慣。①根據(jù)幼兒認(rèn)知思維、獨(dú)立意識(shí)的程度，教師需給幼兒提供更多自主確定學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間、主題、內(nèi)容、形式的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究知識(shí)，并竭盡所能地解決問(wèn)題。如在班內(nèi)一個(gè)區(qū)角準(zhǔn)備多種工具和材料，鼓勵(lì)幼兒積極地展開(kāi)自制有趣的玩具、廢物變寶等有益活動(dòng)，引導(dǎo)他們自主探究、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。②鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)和交流想法。教師在活動(dòng)的各環(huán)節(jié)、各階段，鼓勵(lì)幼兒采取符號(hào)、圖畫(huà)和口述等方式來(lái)表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)他們多提問(wèn)、多追問(wèn)、多質(zhì)疑，在彼此觀點(diǎn)碰撞交融中進(jìn)一步形成新認(rèn)知信息，推動(dòng)幼兒獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

第五，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方式。在幼兒園階段，幼兒接觸較多的是一些基礎(chǔ)性知識(shí)，例如，安全知識(shí)、禮貌知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)等。這部分知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所側(cè)重的是對(duì)幼兒的基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而在小學(xué)階段，學(xué)生所要面對(duì)的學(xué)科更多、內(nèi)容更復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)深度會(huì)明顯增強(qiáng)，如果學(xué)生依然如幼兒園那樣，則會(huì)無(wú)法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以，在對(duì)影響幼小雙向銜接的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣形成因素進(jìn)行探索后，幼兒教師可從科學(xué)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)角度，使幼兒取得更大的進(jìn)步。例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)，教師可向幼兒說(shuō)明：“不要著急動(dòng)筆，先思考自己想畫(huà)的是什么，等想清楚以后再操作?！边@種簡(jiǎn)單的提示，實(shí)際上能夠教給幼兒構(gòu)思和準(zhǔn)備的習(xí)慣，使其意識(shí)到在未來(lái)無(wú)論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，做什么事情，都要做好心理準(zhǔn)備。又如，當(dāng)幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒觀察植物時(shí)，可向幼兒說(shuō)明：“植物成長(zhǎng)和變化過(guò)程是細(xì)微的，因此在進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)致，不能粗枝大葉般地一掃而過(guò)?！崩眠@樣的教育引導(dǎo)形式，幼兒將掌握基本觀察要領(lǐng)，從而做一個(gè)善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人。種種有意識(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)，將為高效率與高質(zhì)量學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使幼兒更順利進(jìn)入小學(xué)階段。

（5）突破教師身份轉(zhuǎn)型障礙

基于前述教師身份幼小脫節(jié)問(wèn)題，未來(lái)應(yīng)以科學(xué)做好幼小銜接，使幼小雙向互通為目標(biāo)，進(jìn)行教師身份轉(zhuǎn)型障礙的化解。

第一，堅(jiān)持正確教育理念。教師應(yīng)理解有關(guān)政策，在政策框架下堅(jiān)持正確理念，從而用更為積極的幼小雙向銜接策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的支持效果。例如，幼小銜接屬于復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)由多方面協(xié)同參與和相互協(xié)調(diào)，教師、幼兒園、小學(xué)、家庭、教育部門(mén)、社會(huì)等參與主體建立積極協(xié)同關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)在其中發(fā)揮出關(guān)鍵作用，其作用發(fā)揮必然要有正確教育理念相指引。

第二，強(qiáng)化雙向銜接意識(shí)。幼兒教師應(yīng)在共同教研期間，利用幼小課程的價(jià)值觀、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)共享以及共同主題的合作開(kāi)發(fā)、共同教學(xué)計(jì)劃的確認(rèn)等，強(qiáng)化雙向銜接意識(shí)，與此同時(shí)，還可利用課程教學(xué)共建共享、教師常態(tài)化交流等，實(shí)時(shí)確保兒童順利過(guò)渡工作的因時(shí)因勢(shì)變化。

第三，整合多方教育資源。幼兒教師應(yīng)整合多方教育資源，實(shí)現(xiàn)雙向有效銜接。幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)由幼兒、幼兒園、小學(xué)和家庭等共同參與其中，同時(shí)，越是理想的幼小銜接工作，越應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸闹С?，并需要社?huì)各界的廣泛宣傳，需要家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變。而多方共同參與狀態(tài)下，幼兒教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身教育觀念，主動(dòng)進(jìn)行多方教育資源的集中整合，從而讓多方聯(lián)動(dòng)銜接教育模式發(fā)揮作用。除此以外，教師還可通過(guò)園校交流、雙向教研以及專(zhuān)家解讀等機(jī)會(huì)，努力彌補(bǔ)自我在幼小雙向銜接方面的能力不足，進(jìn)一步突出自我整合多方教育資源的作用。

第四，關(guān)注銜接考核評(píng)價(jià)。教師身份的轉(zhuǎn)變給幼小雙向銜接造成了很大的影響，很多幼兒園教師均能重視這種影響，并盡力解決銜接問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師教育行為與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)出現(xiàn)變化。幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼小雙向銜接教育評(píng)價(jià)和考核工作，以便從自身角度出發(fā)，在未來(lái)把本項(xiàng)工作做得更好。具體來(lái)講，作為教育主體之一的幼兒園，需要針對(duì)實(shí)際教育情況，對(duì)具體負(fù)責(zé)幼小雙向銜接工作有關(guān)人員加以明確，同時(shí)列出詳細(xì)工作流程、實(shí)施方案、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，從幼兒園層面對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以總結(jié)、考核。教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園指導(dǎo)框架，針對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行了解，如分階段評(píng)價(jià)幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，或者利用家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查方式，主動(dòng)了解幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，等等。當(dāng)了解外在表現(xiàn)與問(wèn)題后，教師可針對(duì)性地提供合理化評(píng)價(jià)及考核意見(jiàn)，并基于園校共建理念，共同研究下一步工作應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展。

4.結(jié)語(yǔ)

總體而言，幼兒教育、小學(xué)教育都須依據(jù)幼兒年齡段成長(zhǎng)特點(diǎn)與學(xué)段學(xué)習(xí)需求，立足于幼兒的身心健康發(fā)展需要進(jìn)行問(wèn)題探究。幼兒園、小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面實(shí)現(xiàn)有效的、雙向的銜接，確保幼兒教育的延伸性、不間斷性，切不可操之過(guò)急，適得其反。只有做到了幼小雙向的有效銜接，助推幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡，才能確保幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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