深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文課堂引導(dǎo)策略

陳家寧

摘 要：深度學(xué)習(xí)是新課改中要求培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效舉措，該學(xué)習(xí)方法強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容橫向的增加和縱向的深化，要求學(xué)生主動思考、積極表達，對學(xué)習(xí)方法與成果進行主動總結(jié)與反思，進而達到提升學(xué)習(xí)效率的目的。將深度學(xué)習(xí)與初中語文課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提升語文課堂教學(xué)效率。本文立足初中語文課堂教學(xué)實際，對深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文課堂引導(dǎo)策略進行深入研究，希望能為一線教師的教學(xué)方法提供一些可行性思路。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中語文課堂；引導(dǎo)策略

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0090-03

1.深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文課堂引導(dǎo)策略存在的問題

（1）教師理論素養(yǎng)有待提升

理論素養(yǎng)指導(dǎo)實踐能力，二者都是初中語文教師必不可少的基本素質(zhì)，并且是相輔相成的，許多教師雖然意識到了它們的重要性，但是理論素養(yǎng)與專業(yè)能力卻呈不匹配趨勢。部分初中語文教師對深度學(xué)習(xí)課堂引導(dǎo)策略的認識還停留在比較淺顯的層面，這種情況會影響深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)成果。主要原因是，其一，教齡長的教師對這類相對前沿的教學(xué)理念與方法了解不透徹，沒有熟練掌握運用方法，對教學(xué)效果也沒有充足信心；教齡較短的教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對一些教育理論的運用能力較差，雖然可以接受新理念、新方法，但是由于自身能力欠缺，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)提升速度相對緩慢。其二，缺乏針對深度學(xué)習(xí)語文課堂引導(dǎo)相關(guān)教學(xué)理念與策略的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，對深度學(xué)習(xí)課堂引導(dǎo)理念的認識只是建立在自身以往教學(xué)經(jīng)驗上，單純對知識傳授和教學(xué)實踐進行總結(jié)，缺乏科學(xué)性和有效性，由于認識相對淺顯，在實際課堂教學(xué)過程中對此理念與策略的運用較少。

（2）語文教學(xué)內(nèi)容涉及面較窄

初中語文教師教學(xué)過程中最需要考慮的問題就是教學(xué)內(nèi)容，既要講到教材中的必學(xué)內(nèi)容，也要充分幫助學(xué)生拓寬知識面，講授一些多元化的內(nèi)容可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以使教學(xué)過程輕松高效。然而在實際教學(xué)中，受教師能力與課堂時間限制，初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容多圍繞分析教材和講解習(xí)題，分析教材內(nèi)容時也主要以作者生平、創(chuàng)作背景、文章層次和課文所要表達的中心思想等，內(nèi)容稍顯枯燥乏味，沒有與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，會提高學(xué)生的理解難度，進而降低其學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在教學(xué)《背影》這篇文章時，教師明確教學(xué)目標是領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)美德并通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。但是如果只是讓學(xué)生通過讀課文理解作者與父親之間的親情，基于初中生的性格特點和情感體驗，他們很難將文章隱晦的表達理解透徹，他們很難自行體會如“買橘子攀上爬下心里很輕松似的是為什么？”等語句中蘊含的深刻含義，這時教師就要拓寬教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其通過自身生活經(jīng)驗來理解課文內(nèi)容。

（3）課堂引導(dǎo)方法缺乏靈活性

初中語文課堂深度學(xué)習(xí)成果在一定程度上取決于教師的課堂引導(dǎo)方法，即“怎么教”的問題，科學(xué)合理的課堂引導(dǎo)方法可以幫助學(xué)生順利找到學(xué)習(xí)核心點并進行深度探究，語文課堂教學(xué)方法靈活多樣，但是很多教師并未掌握恰當?shù)囊龑?dǎo)方法，還是沿襲傳統(tǒng)的知識傳授方式，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍沉悶無趣，很難構(gòu)建高效、高質(zhì)的語文課堂。例如，在教學(xué)《論語》這篇文言文時，很多教師都是先對文章進行通篇講述、翻譯，之后再要求學(xué)生朗讀，朗讀方式也沒有創(chuàng)新，沿襲傳統(tǒng)的分段讀、大家讀、小組讀等方式，最后教師再次強調(diào)重點內(nèi)容，學(xué)生大部分時間都在抄筆記，他們對教學(xué)過程了如指掌，這種缺乏引導(dǎo)與靈活性的教學(xué)方法很難使學(xué)生真正理解課文，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，阻礙了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的腳步。

（4）教學(xué)過程缺乏對深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文課堂教學(xué)引導(dǎo)是一個不可或缺的步驟，想要提升學(xué)生思考問題的能力、學(xué)習(xí)興趣、深度學(xué)習(xí)能力，需要教師在課堂上提出一些有價值的問題，還要進行有明確方向和目的的教學(xué)引導(dǎo)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生由對知識的淺嘗輒止向深層次探究過渡。但是當前很多教師在課堂上的引導(dǎo)動作并不明顯，還有些教師雖然有引導(dǎo)的動作但是引導(dǎo)深度不足，這些情況主要受教學(xué)內(nèi)容多、課堂時間短、考試成績壓力大等因素制約。例如，在很多課堂教學(xué)中，教師都會讓學(xué)生分組討論或自由討論，也沒有對討論過程予以干涉，這種課堂氛圍看似很熱鬧，但往往會沒有明確的討論結(jié)果，這種課堂雖然學(xué)生可以各抒己見，但是沒有明確的思考方向，很難形成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有很多教師在學(xué)生出現(xiàn)討論結(jié)果后，對結(jié)果的評價與引導(dǎo)過于簡單，這也會打擊學(xué)生深入探究的熱情，長此以往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。

2.初中語文課堂引導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)具備的特征

（1）引導(dǎo)充滿動態(tài)、情感和反思的學(xué)習(xí)過程

語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于形式，具備動態(tài)性，因為語文教材的安排雖然具有一定的層次性，但是在實際教學(xué)中會有很多不確定因素，知識點之間的關(guān)系也并非一成不變，而且語文知識模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課程進度影響因素都不同，教師也要根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要具備動態(tài)調(diào)整的能力。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，也就是將所學(xué)知識與社會具體情境相聯(lián)系，感受文中人物的各種情緒，站在特定歷史階段的社會環(huán)境理解作者所要表達的真情實感，進而形成自己的思考，明白生命的意義與生活的真諦，進而形成學(xué)科核心素養(yǎng)并樹立正確的價值觀。最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，這就要求其形成良好的問題意識，對所學(xué)知識和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行不斷反思，完成對知識的去偽存真，真正做到取其精華去其糟粕，并能將這種能力運用到其他學(xué)科和日常生活中。

（2）培養(yǎng)將學(xué)習(xí)成果遷移的能力

教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文的目的不僅是單純地學(xué)習(xí)書本知識和考高分，更重要的是運用豐富的知識武裝自己的頭腦與精神世界并能將所學(xué)運用于解決生活中遇到的問題上，以形成正確的價值觀和解決問題的能力。初中生已經(jīng)具備一定的思維能力和知識遷移整合意識，通過教師引導(dǎo)進行深度學(xué)習(xí)，能得到思維能力的提高和知識的豐富，在生活或?qū)W習(xí)中遇到問題時，會自動在大腦中檢索所需要的知識與能力，并對兩者的適配度進行快速分析與判斷，在這個過程中就完成了對學(xué)習(xí)成果的遷移和運用。

3.深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文課堂引導(dǎo)有效策略

（1）教師要加強對深度學(xué)習(xí)課堂引導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)

教師的理論能力在很大程度上決定了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)成果，所以初中語文教師加強對深度學(xué)習(xí)課堂引導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)已是迫在眉睫，針對深度學(xué)習(xí)的課堂引導(dǎo)是近年來提出的有效教學(xué)策略，具有創(chuàng)新性，教師應(yīng)與時俱進，通過各種渠道學(xué)習(xí)相關(guān)理論并指導(dǎo)教學(xué)實踐，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、解決問題，在這個過程中對教學(xué)理念進行改進與完善。首先，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，及時關(guān)注教學(xué)前沿動態(tài)，通過學(xué)術(shù)刊物了解深度學(xué)習(xí)課堂引導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)理念，也可以通過參加線上線下的專家講座強化相關(guān)知識，還可以去聽優(yōu)秀教師的公開課，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，更可以通過關(guān)注專業(yè)的微信公眾號、論壇等豐富自身關(guān)于深度學(xué)習(xí)課堂引導(dǎo)的理論知識。其次，學(xué)校也應(yīng)該注重提升語文教師的課堂引導(dǎo)能力，可以聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业叫＝M織講座與培訓(xùn)，還要注重選擇優(yōu)秀教師“送出去”參加大型研討會等活動進行學(xué)習(xí)。最后，還要在校內(nèi)搭建教師相互學(xué)習(xí)交流的平臺，教師可以在平臺分享自己在課堂教學(xué)中針對深度學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，通過與其他教師的交流和對他人經(jīng)驗的借鑒逐漸提高自身的課堂引導(dǎo)能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升知識整合能力

初中語文知識體系龐大，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，想要進行有效的深度學(xué)習(xí)，就要將這些零散的知識點整合起來，厘清脈絡(luò)，融會貫通，并在需要時精準地調(diào)動所學(xué)知識，教師要運用靈活的引導(dǎo)策略，使學(xué)生構(gòu)建起可以靈活運用的知識體系，這就需要教師對教材進行深入研究，先自主探究知識之間應(yīng)如何建立聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行整合，構(gòu)建知識體系。例如，在教學(xué)八年級《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《游山西村》《望岳》《春望》和《石壕吏》這幾首古詩時，雖然描寫方法和所表達的作者情感不同，但是教師要洞悉幾首古詩的共同點，都是借詩抒懷，還可以對作者朝代進行梳理歸納并拓展同時期的著名詩人。此外，還有《歸園田居》和《游山西村》有何相同與不同之處、《使至塞上》和《渡荊門送別》的異同、杜甫的三首詩有何聯(lián)系，通過這樣對知識點的梳理與整合，促使學(xué)生更好地對詩文進行理解和記憶，并且構(gòu)建了相關(guān)的知識體系，起到對知識牽一發(fā)而動全身的作用。

（3）深入挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感悟文化魅力

對語文知識的深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生由內(nèi)而外對教材有充分了解與把握，這就需要教師在教學(xué)過程中深入挖掘教材內(nèi)涵，對文本重點和難點進行深入研究，使學(xué)生真正感悟到語文學(xué)科蘊含的文化內(nèi)涵與魅力，這就要求教師除了課堂引導(dǎo)外，還要注重課后的知識延伸，通過與實際生活的結(jié)合領(lǐng)悟課文真正想要傳達的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)八年級上冊《記承天寺夜游》這篇課文時，教師要先明確教學(xué)重點與難點是感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度，據(jù)此進行教學(xué)過程設(shè)計：首先是導(dǎo)入新課，運用引導(dǎo)的方式對蘇軾的生平進行簡單介紹，同時對寫作背景進行簡單交代，讓同學(xué)們明白作者當時疾病纏身、年事已高，但是還是豁達樂觀的心境，初步與蘇軾產(chǎn)生心靈上的共鳴。其次要求學(xué)生初讀課文，對文章有一個簡單了解，教師范讀時學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己誦讀的問題所在，教師在學(xué)生對文章有細致的了解后提出一些引導(dǎo)性的問題，如：蘇軾和張懷民是什么關(guān)系？他們是一般朋友還是志同道合的朋友？從哪句話可以看出來？作者稱兩人為閑人，由此表達出作者怎樣的心情？通過這樣層層遞進的引導(dǎo)，使學(xué)生對文章產(chǎn)生由淺入深的理解，明白作者對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閑情雅致。最后教師可以布置一些拓展任務(wù)，如上網(wǎng)查詢張懷民生平，明白他也是一個品格超逸的人，由此更能體會詩人的豁達樂觀。

（4）善于從多角度引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)深入學(xué)習(xí)空間

教師運用課堂引導(dǎo)策略要注重以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，多角度引導(dǎo)學(xué)生并進行深入探討研究，使教學(xué)內(nèi)容得到廣度的拓展與深度的延伸，通過多角度對課文進行分析，在分析的過程中就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了深入學(xué)習(xí)的空間。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時在導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計：“同學(xué)們都很喜歡童話故事，還記得我們以前學(xué)過的童話故事嗎？有勤勞善良的灰姑娘、勇敢機智的小紅帽、執(zhí)著不言棄的丑小鴨，今天我們來認識一位童話故事中的皇帝，看看他能給我們帶來什么樣的故事。”通過研讀文章明白皇帝的愚蠢、虛偽、昏庸、無能和可憐，教師可以進行角色扮演的教學(xué)設(shè)計，如學(xué)生可以扮演皇帝、大臣、騙子、百姓等，還要設(shè)計旁白的角色，要求學(xué)生對每個人物進行分析后用正確的語氣說出文中的臺詞，學(xué)生通過扮演角色體會其心理活動，并對此進行探討，可以從中把握童話故事的真正內(nèi)涵，也可以從多角度對幾個主要人物進行評價，教師最后再進行總結(jié)：在現(xiàn)實生活中會有很多誘惑，只要我們保持無私無畏，秉承率真、責任感、愛心、真實等美好品質(zhì)，世界才能更加美好。使學(xué)生更加深切地感受到虛偽欺詐行為的丑陋，明白真誠和坦蕩的品格是多么高貴。這種引導(dǎo)策略既能激發(fā)學(xué)生深入探討的興趣，也能夠?qū)ξ恼逻壿嬯P(guān)系進行快速梳理。

4.結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文課堂引導(dǎo)教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力都有非常重要的意義，雖然現(xiàn)階段很多初中語文教師對深度學(xué)習(xí)課堂引導(dǎo)策略運用還存在一些問題，但是經(jīng)過對引導(dǎo)策略的不斷創(chuàng)新與探索，教師的課堂引導(dǎo)能力會不斷提升，進而促進學(xué)生高水平的深度學(xué)習(xí)，使其得到全面發(fā)展。

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