“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

王國棟 溫婷

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來不僅改變了我們的生活方式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是在知識更新速度不斷加快的今天，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為高校應(yīng)該研究的重要課題。本文以大學(xué)英語為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

引言

在2015年十二屆全國人大三次會議上，我國首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，在此之后“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸成為研究熱點(diǎn)，在這個(gè)過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也隨之到來。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以結(jié)合自身情況以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段以及信息分類選擇信息內(nèi)容，運(yùn)用這些信息不斷提高自身的英語水平以及英語素養(yǎng)，因此如何幫助大學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高自主學(xué)習(xí)能力就成為教師應(yīng)該重視的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，學(xué)生科學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅可以幫助其提高英語的聽說讀寫水平，還可以使英語運(yùn)用能力得到質(zhì)的提升，但是如果運(yùn)用不好，大量的信息反而會導(dǎo)致學(xué)生不知如何入手，影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

1.1 有利于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力

大學(xué)英語與高中英語相差較大，在大學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)英語主要與專業(yè)相聯(lián)系，如商務(wù)英語、專業(yè)英語、醫(yī)學(xué)英語等。這些英語都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是這些英語內(nèi)容與學(xué)生日后的工作及生活有著緊密的聯(lián)系，很多專業(yè)術(shù)語都會在學(xué)生日后的工作中應(yīng)用，因此大學(xué)英語具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅需要學(xué)生扎實(shí)掌握單詞以及語法，同時(shí)還要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用在日常生活中。而要運(yùn)用到日常生活中就需要學(xué)生具備一定的“聽、說”能力，不僅要會讀會寫，同時(shí)也能聽會說。但是在我國存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，那就是很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是“啞巴英語”，能夠看懂單詞與文章，卻很難做到日常對話交流，可在課堂上教師又沒有足夠的時(shí)間去幫助學(xué)生提高交流能力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則可以使學(xué)生通過相關(guān)網(wǎng)站、APP進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過不斷的交流提升英語運(yùn)用能力，從而達(dá)到大學(xué)英語的實(shí)際目的。因此，在新時(shí)代背景下，大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升自身的英語運(yùn)用能力是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是學(xué)生提升應(yīng)用運(yùn)用能力的有效路徑[1]。

1.2 有利于彌補(bǔ)教育資源不平衡

多年的教學(xué)使我們不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，存在著很嚴(yán)重的英語教學(xué)資源分配不均衡問題，學(xué)生之間存在著較大的英語水平差異，這也是當(dāng)前我國社會存在的現(xiàn)實(shí)問題。俞敏洪曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在高考英語平均分中，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語平均分要比城市地區(qū)的學(xué)生低20分。對于農(nóng)村出身的俞敏洪而言，對于學(xué)英語難有著深刻的體會。由于英語底子弱，他連續(xù)參加了三年高考才最終考上北大英語系。這些問題依然存在于今天的大學(xué)英語課堂中，由于每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別較大，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法跟上教師的進(jìn)度，并且這種落差感會逐漸導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會影響教師的教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)樽鳛橐幻處煴仨氁驹谌值慕嵌热タ紤]，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而放慢進(jìn)度?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的到來使這個(gè)問題迎刃而解，這些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生完全可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，打好自身的英語基礎(chǔ)，從而更好地跟上班級整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，在提高班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)自身英語素養(yǎng)的提高。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有助于彌補(bǔ)教育資源分配不平衡的問題，可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行自我提高，也可以使基礎(chǔ)好的同學(xué)更加熟練，因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的必要性[2]。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

2.1 缺乏自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)意識是確保學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提，但是現(xiàn)階段很多學(xué)生并沒有自主學(xué)習(xí)意識。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的一點(diǎn)就是我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有父母及教師監(jiān)督，在家中父母會循循善誘，通過嚴(yán)格的管理以及引導(dǎo)要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在班級中學(xué)生則會被動(dòng)地接受教師傳授知識，很多時(shí)候教師就是班級教學(xué)的主導(dǎo)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師要求什么，學(xué)生就達(dá)到什么，學(xué)生只需要完成教師的要求以及任務(wù)就可以取得良好的考試成績。而在進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生則會進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，沒有父母的敦促，也沒有教師的要求，學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生自覺，再加上現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生養(yǎng)成了打游戲的習(xí)慣，經(jīng)常與室友通宵進(jìn)行所謂的“開黑”，雖然有著豐富的學(xué)習(xí)資源，但是卻沒有利用，而是運(yùn)用移動(dòng)終端去娛樂，完全沒有自主學(xué)習(xí)意識，這也是現(xiàn)階段培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的主要問題。即使有一些學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識，但是卻缺乏完善的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃以及自主學(xué)習(xí)方法，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，難以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢。

2.2 自主學(xué)習(xí)缺乏反饋機(jī)制

科學(xué)的評價(jià)不僅可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。但是現(xiàn)階段很多學(xué)生在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，缺乏一定的目標(biāo)以及反饋機(jī)制，經(jīng)常是會的知識反復(fù)學(xué)習(xí)，不會的知識始終無法掌握，雖然看似具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，卻一直無法使自身英語水平得到提升，并且占用了大量的課余時(shí)間。與此同時(shí)，很多學(xué)生在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的過程中，主要是為了參加“四六級”考試以及英語期末考試，只有在這些時(shí)間里，學(xué)生才知道學(xué)什么、怎么學(xué)，但是一旦考試結(jié)束，學(xué)生好像又不知道該怎么樣利用互聯(lián)網(wǎng)資源去提高自己的英語水平。再加上互聯(lián)網(wǎng)資源良莠不齊，雖然經(jīng)過了30多年的發(fā)展，但是卻一直無法保證信息的真實(shí)性，許多虛假信息混入其中，學(xué)生在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)的過程中不僅要具備知識辨別能力，還要具有一定的資源收集能力，這些都限制著學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，因此完善的評價(jià)與反饋機(jī)制具有一定的必要性，高校應(yīng)重視這些現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)一個(gè)明確的方向，從而確?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能夠發(fā)揮應(yīng)有作用。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

3.1 構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該做的是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生在擁有英語學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生才會具有自主學(xué)習(xí)意識，從而運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢不斷提高自身英語素養(yǎng)。而要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，就需要構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過環(huán)境的熏陶幫助學(xué)生逐漸感受到英語的魅力[3]。

要構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以從兩個(gè)方面入手。一是在課堂上，教師可以利用大屏幕播放一些國外經(jīng)典電影、電視劇，在學(xué)生觀看完之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配音挑戰(zhàn)，根據(jù)自己的特點(diǎn)以及電影人物形象進(jìn)行配音，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到英語的魅力所在，從而能夠在課余時(shí)間利用相關(guān)APP以及網(wǎng)站提高自身口語能力。二是要通過課下時(shí)間來幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這里教師可以通過構(gòu)建英語角的方法來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以每個(gè)周五晚上定期組織英語角活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生隨意交流討論，討論一些外國的風(fēng)土人情、歷史文化、建筑特點(diǎn)等內(nèi)容，但是在交流的過程中要使用英語，使學(xué)生通過交流討論逐漸對西方文化產(chǎn)生興趣，當(dāng)然教師也可以為大家介紹中國傳統(tǒng)文化在國外的影響力，如每年春節(jié)澳大利亞、美國、英國等地都會創(chuàng)辦中國節(jié)活動(dòng)，在這個(gè)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語表達(dá)中國文化，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，同時(shí)也能夠幫助大學(xué)生樹立民族自信及文化自信，有效激發(fā)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識。

3.2 搭建校園英語學(xué)習(xí)平臺

上文中提到現(xiàn)階段很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源存在一定的虛假信息，這些信息在一定程度上會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)效果，因此可以由學(xué)校出面，搭建校園英語學(xué)習(xí)平臺，這里可以借鑒復(fù)旦大學(xué)英語教學(xué)部發(fā)布的“英語自主學(xué)習(xí)平臺”。在2020年8月，復(fù)旦大學(xué)依托學(xué)校的elearning系統(tǒng)正式推出了英語自主學(xué)習(xí)平臺。該平臺從復(fù)旦大學(xué)國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，打造了一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的線上學(xué)習(xí)空間，目前已經(jīng)發(fā)布了九大板塊，其中包括線上一對一輔導(dǎo)、寫作、視聽、文學(xué)、翻譯、醫(yī)學(xué)英語、詞匯、工具匯總等。在這個(gè)平臺上，學(xué)生可以獲得多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)服務(wù)，可以參與一對一輔導(dǎo)，也可以觀看微講座以及工作坊，聆聽優(yōu)秀演講以及參加英語學(xué)習(xí)接力賽等活動(dòng)。因此相關(guān)高?？梢越梃b復(fù)旦大學(xué)的線上平臺，由相關(guān)英語教師構(gòu)建關(guān)于“聽說讀寫”等英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)板塊，定期發(fā)布一些學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用這個(gè)平臺做到人人皆學(xué)、人人能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)效果，從而有效提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力[4]。

3.3 開展翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

上文中提到當(dāng)前很多學(xué)生由于多年的應(yīng)試教育，已經(jīng)缺失了自主學(xué)習(xí)能力，因此很多學(xué)生即使面對海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，依然不知道如何入手，這里教師可以通過開展翻轉(zhuǎn)課堂來幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來很多中小學(xué)正在嘗試的一種新型教學(xué)方法，主要依托線上學(xué)習(xí)平臺以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂，也就是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)以后，要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成之后教師則對重點(diǎn)知識進(jìn)行二次講解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教師也可以借鑒這一模式，例如教師可以在講解新課之前通過學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)绕脚_發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合教材熟悉陌生單詞以及相關(guān)資料，在學(xué)生完成之后，教師則挑選學(xué)生講解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，分享自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中教師可以為學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)APP，如查找單詞可以通過扇貝單詞、百詞斬等平臺，查找資料和閱讀英語文獻(xiàn)可以通過中國日報(bào)英文版，查找語法可以通過知乎、B站等平臺，幫助學(xué)生了解如何自主學(xué)習(xí)，最后教師可以對本節(jié)重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，或者是詢問學(xué)生有沒有其他疑惑，可以通過線上學(xué)習(xí)平臺以及現(xiàn)象幫助學(xué)生進(jìn)行解惑，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 改進(jìn)考核評價(jià)方式

科學(xué)的考核評價(jià)有助于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)高校考核評價(jià)過程中，主要依靠學(xué)生的日常獲獎(jiǎng)情況以及期末考試情況進(jìn)行考核評價(jià)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只有在期末考試的時(shí)候才會開展自主學(xué)習(xí)，因此要打破這一情況就要改變評價(jià)方式，可以結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程制定考核方式以及考核方法，從而有效引導(dǎo)學(xué)生開展定期學(xué)習(xí)，例如扇貝單詞、百詞斬等單詞軟件都有每日打卡功能，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況制定每日學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成目標(biāo)以后將打卡圖片上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生每周寫一篇作文，作文的文體不限、單詞數(shù)量不限，在完成寫作后上傳到學(xué)習(xí)平臺，教師則需要根據(jù)學(xué)生的上傳內(nèi)容進(jìn)行打分以及指出其中存在的錯(cuò)誤，在期末的時(shí)候?qū)W(xué)生的打卡情況也納入考核范圍。如此一來每日的單詞打卡可以有效提高學(xué)生的詞匯量，而每周作文可以有效提高學(xué)生的寫作能力以及寫作語法運(yùn)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。因此相關(guān)教師要認(rèn)識到考核評價(jià)的重要性，通過改變考核評價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，為可持續(xù)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，今天的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠打破空間、時(shí)間、地點(diǎn)限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是推動(dòng)高校健康發(fā)展的必然要求，因此高校要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，通過營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境、搭建校園英語學(xué)習(xí)平臺、開展翻轉(zhuǎn)課堂、改變考核評價(jià)機(jī)制等方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢不斷提高學(xué)生自身素養(yǎng)、自我探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，為日后走上職業(yè)道路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：王國棟，碩士研究生，助教，研究方向：語言研究、英語教學(xué)；溫婷，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)、教育國際化。

項(xiàng)目基金：成都大學(xué)兒童友好城市建設(shè)研究院課題項(xiàng)目——兒童友好城市背景下中美兒童生命教育的對比研究（編號：2022ETYHCSJS17）。