基于學(xué)段特征的古詩(shī)詞教學(xué)淺析

王巖

［摘 要］古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，它既是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效載體，也是培養(yǎng)學(xué)生民族情感、家國(guó)情懷的重要途徑。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少的古詩(shī)詞。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真解讀教材，根據(jù)學(xué)段特征，對(duì)不同的學(xué)段采取不同的教學(xué)策略：第一學(xué)段重在激趣、誦讀、積累，第二學(xué)段重在理解、想象、體驗(yàn)，第三學(xué)段重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣教學(xué)，契合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，能全面提升古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］古詩(shī)詞教學(xué)；學(xué)段特征；激發(fā)興趣；讀誦

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0039-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)詞較以前的人教版教材，明顯有篇幅增多、題材豐富的特點(diǎn)。由于古詩(shī)詞在不同學(xué)段的編排特點(diǎn)以及學(xué)生的心理、經(jīng)驗(yàn)等差異，所以古詩(shī)詞的教學(xué)不能搞“一刀切”，而要從學(xué)生的學(xué)段特征出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。這樣學(xué)生才能學(xué)好古詩(shī)詞，獲得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

一、第一學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)

第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的起始階段，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不必要進(jìn)行過(guò)多的分析講解，否則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要注重古詩(shī)詞的誦讀，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的美，積累一定數(shù)量的古詩(shī)詞。這樣教學(xué)，符合第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。

（一）激趣為先

對(duì)第一學(xué)段學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)基于學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，充分借助圖片、多媒體等直觀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸愛(ài)上古詩(shī)詞。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察課本里的插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么；然后問(wèn)學(xué)生：“你見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)嗎？你見(jiàn)到的柳樹(shù)是什么樣子的？你喜歡柳樹(shù)嗎？如果讓你贊美柳樹(shù)，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”有的學(xué)生說(shuō)，柳樹(shù)像一位婀娜多姿的小姑娘；有的學(xué)生說(shuō)，柳樹(shù)梳著許多綠色的長(zhǎng)辮子……在學(xué)生表達(dá)自己的感受后，教師引導(dǎo)說(shuō)：“唐朝有一位大詩(shī)人，叫賀知章。他寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)表達(dá)自己對(duì)春天、對(duì)柳樹(shù)的贊美。咱們一起來(lái)讀讀吧！”于是，教師板書(shū)“詠柳”，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。在直觀圖片與生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，學(xué)生對(duì)《詠柳》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來(lái)，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師借助多媒體向?qū)W生展示廬山瀑布的壯觀景象，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生真切地感受到廬山瀑布的壯觀，產(chǎn)生了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

（二）誦讀為要

誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要方式之一。在第一學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞。首先，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏；其次，讓學(xué)生讀出韻味來(lái)。教師可通過(guò)對(duì)仗、押韻、節(jié)奏等方面的指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生讀出韻味來(lái)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的《畫(huà)》這首詩(shī)時(shí)，教師先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有初步的了解；然后，教師范讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師在誦讀時(shí)哪個(gè)字讀得重些、哪個(gè)字讀得輕一點(diǎn)，并根據(jù)教師的范讀畫(huà)出古詩(shī)的節(jié)奏；最后，再讓學(xué)生有感情的誦讀，注意把這首詩(shī)的節(jié)奏與韻味讀出來(lái)。在學(xué)生誦讀中，教師注意對(duì)誦讀節(jié)奏、停頓、重音、快慢等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得有滋有味、抑揚(yáng)頓挫。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣更加濃厚。

（三）注重積累

在第一學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣濃厚、記憶力強(qiáng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生多背誦、積累古詩(shī)詞。這樣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生感受到古詩(shī)詞在表達(dá)上的獨(dú)具匠心，體會(huì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的妙處，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元的《江南》這首詩(shī)時(shí)，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，抓住詩(shī)歌每一句的尾字“蓮、田、間、東、南、西、北”，想象魚(yú)兒在蓮葉間嬉戲的樣子展開(kāi)背誦。這樣指導(dǎo)學(xué)生背誦，避免了學(xué)生機(jī)械記憶現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)顯得更加扎實(shí)有效。當(dāng)然，不同的古詩(shī)詞背誦的技巧是不一樣的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)背誦的方法，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞積累能力的提升。

二、第二學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)

到了第二學(xué)段，古詩(shī)詞教學(xué)就不能停留在激趣、誦讀、積累的層面上，而要向理解、想象、體驗(yàn)等方面發(fā)展。理解是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的前提與基礎(chǔ)，想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的必備手段，而體驗(yàn)則可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解、感受更加深刻。

（一）多種方法理解

如果不理解古詩(shī)詞的基本內(nèi)容，就無(wú)法進(jìn)行深入感知。因此，教師要根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，采取多種方法幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的意思，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想情感的把握。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，教師讓學(xué)生先結(jié)合注釋理解“瀲滟、方、亦、空蒙、西子”這些詞語(yǔ)的意思，然后把這些詞語(yǔ)的意思帶入整首詩(shī)中理解詩(shī)句的意思，最后說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解。在互相交流中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的真正理解。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《暮江吟》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生難以理解“殘陽(yáng)”“半江瑟瑟半江紅”等的意思。為此，教師借助多媒體向?qū)W生展示一道殘陽(yáng)鋪在江面上的情景，這樣就把語(yǔ)言還原成形象直觀的畫(huà)面，降低了學(xué)生的理解難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。除了借助注釋理解意思，還可以讓學(xué)生借助插圖、查找資料等來(lái)理解古詩(shī)詞的意思。教師可鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法來(lái)理解古詩(shī)詞的意思，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）多個(gè)維度想象

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的課后練習(xí)，有不少提出“說(shuō)說(shuō)（想象）詩(shī)歌描繪的景象”的要求。這樣的練習(xí)指向?qū)W(xué)生想象力的培養(yǎng)。因此，在第二學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于抓住古詩(shī)詞的興趣點(diǎn)、關(guān)鍵處等引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生在入情入境中體會(huì)到詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感。仍以《暮江吟》這首詩(shī)的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教師讓學(xué)生先自由讀古詩(shī)，然后以“我仿佛看到了……聽(tīng)到了……感受到了……”的句式進(jìn)行想象表達(dá)。在教師引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了夕陽(yáng)西下時(shí)江水中燦爛的景象，聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒歸林的叫聲，感受到了作者想念家鄉(xiāng)親人的心情?！痹谙胂笾?，學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境有了深刻的感受與體會(huì)，而且走近了作者，感受到了詩(shī)人抒發(fā)的情感。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《塞下曲》這首詩(shī)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生借助“月黑雁飛高，單于夜遁逃”這句詩(shī)展開(kāi)想象：“在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，單于偷偷地逃跑了。這時(shí)候他的表情、動(dòng)作、神態(tài)會(huì)是怎樣的呢？”然后，讓學(xué)生借助“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”這句詩(shī)，想象唐軍準(zhǔn)備追擊的情景：“將士們一個(gè)個(gè)是怎樣的精神狀態(tài)？遇到突然而至的大雪，將士們會(huì)繼續(xù)追擊嗎？結(jié)果會(huì)怎樣？”借助詩(shī)句展開(kāi)想象，還原了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生對(duì)將士們蓄勢(shì)待發(fā)的英勇氣概感受更加深刻。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建想象的支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。在多個(gè)維度的想象中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受理解就會(huì)更加深刻。

（三）多種樣態(tài)的體驗(yàn)

在第二學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)中，在學(xué)生理解詩(shī)意、想象詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合詩(shī)詞的具體內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)詞所表達(dá)的情感，體會(huì)作者豐富的情感世界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的深處、走進(jìn)作者的內(nèi)心。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《三衢道中》這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)生熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師先借助多媒體播放梅子黃時(shí)的圖片，然后播放溪水的流聲、黃鸝的叫聲，使學(xué)生形象直觀地感受此時(shí)此刻詩(shī)人的心情。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)人輕松愉快的心情感受更加深刻。又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《宿新市徐公店》這首詩(shī)時(shí)，教師先讓學(xué)生回想一下自己春天去野外郊游的情景，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)；然后，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有在公園或別的地方追逐蝴蝶、蜻蜓的經(jīng)歷。這樣，依據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活反復(fù)誦讀、想象體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，收到了顯著的教學(xué)效果。在古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感的形式有很多，如直觀體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、結(jié)合生活體驗(yàn)等。教師要根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種樣態(tài)的體驗(yàn)，使學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。

三、第三學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)

在第三學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握閱讀古詩(shī)詞的具體策略、方法。

（一）注重自學(xué)，扶放結(jié)合

對(duì)第三學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)等理解生字詞，大致了解古詩(shī)詞的意思；鼓勵(lì)學(xué)生就自己的自讀情況質(zhì)疑問(wèn)難，并相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《題臨安邸》這首詩(shī)時(shí)，根據(jù)本單元“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這個(gè)語(yǔ)文要素，教師先讓學(xué)生課前搜集詩(shī)人林升的生平資料和他創(chuàng)作這首詩(shī)的背景資料；然后，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句，結(jié)合自己所查的資料體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后練習(xí)的第二、第三題進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)從《題臨安邸》這個(gè)題目中發(fā)現(xiàn)了哪些信息；最后，讓學(xué)生交流自己對(duì)“暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州”這句詩(shī)的理解體會(huì)。在第三學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師注重學(xué)生的自學(xué)，扶放結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）比較閱讀，豐富認(rèn)知

圍繞同一主題進(jìn)行群詩(shī)聯(lián)排是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一個(gè)特點(diǎn)。到了第三學(xué)段，由于學(xué)生已經(jīng)積累了不少的古詩(shī)詞，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題的相關(guān)作品或者同一作者的不同作品進(jìn)行比較閱讀，以提升學(xué)生的分析、比較和概括能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“童年往事”，選編的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩(shī)都與孩童有關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師可以采取比較閱讀的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這三首古詩(shī)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三首古詩(shī)的異同點(diǎn)。共同點(diǎn)是：它們都與兒童有關(guān)，充滿田園生活的情趣，表達(dá)作者熱愛(ài)生活的情感。不同之處是：《四時(shí)田園雜興（其三十一）》主要表達(dá)了詩(shī)人對(duì)天真可愛(ài)、勤勞能干的農(nóng)村兒童的喜愛(ài)與贊美之情；《稚子弄冰》主要表現(xiàn)了兒童自得其樂(lè)的情趣；《村晚》則表現(xiàn)了牧童無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自在的生活，表達(dá)了作者對(duì)恬然寧?kù)o的農(nóng)村生活的向往之情。在第三學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，能豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》——《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》，它們都表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)情懷。教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，說(shuō)說(shuō)它們之間有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”。教學(xué)本單元的三首古詩(shī)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師就要緊扣人文主題引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，說(shuō)說(shuō)這三首古詩(shī)在表達(dá)情感上有什么相同與不同之處。統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元，便于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題的古詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻。

（三）拓展閱讀，積淀素養(yǎng)

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能促進(jìn)學(xué)生理解、傳承、發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化。因此，古詩(shī)詞教學(xué)不能局限于課內(nèi)，要注重拓展閱讀，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可讓學(xué)生搜集一些自己喜歡詩(shī)人的作品，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)整理，拓展閱讀；也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣變化等搜集有關(guān)的詩(shī)詞，展開(kāi)閱讀，以豐富學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與感受，增強(qiáng)學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的自信心，使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。適當(dāng)拓展閱讀古詩(shī)詞，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)階段學(xué)好古詩(shī)詞對(duì)弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師從學(xué)段特征出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)，能豐富學(xué)生的文化積淀，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 戚飛虎.在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中推進(jìn)“立德樹(shù)人”的探索[J].江西教育，2021（29）：57-60.

[2] 蘇學(xué)珍.古詩(shī)詞吟誦引導(dǎo)方法的創(chuàng)意探索[J].新教育，2021（29）：17-18.

（責(zé)編 韋 雄）