英語課堂中故事教學(xué)法的應(yīng)用探析

丁婷婷

［摘 要］應(yīng)用故事教學(xué)法，旨在將故事作為教學(xué)的主要介質(zhì)與載體，借助故事傳遞各種知識(shí)信息，利用故事營造輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。故事教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在故事的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)詞匯、句型，理解課文內(nèi)容，提升英語核心素養(yǎng)。教師要對(duì)故事教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行積極探索，充分發(fā)揮故事教學(xué)法的助學(xué)作用，提升英語教學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］英語課堂；故事教學(xué)法；應(yīng)用策略

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）06-0072-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提出明確要求：“能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試……”基于此，教師可以應(yīng)用故事教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在故事的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)詞匯、句型并進(jìn)行對(duì)話交流。這樣可增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升英語教學(xué)的有效性，順利達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)。

一、借助故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的英語閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在英語課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過探究獲取英語知識(shí)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，引入與課文內(nèi)容有關(guān)的故事，以生動(dòng)、有趣的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，譯林版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I like dogs的教學(xué)目標(biāo)為：通過閱讀課文，掌握基礎(chǔ)詞句，理解課文內(nèi)容。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引入與小動(dòng)物有關(guān)的影片，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的故事情境，讓學(xué)生結(jié)合故事快速閱讀課文內(nèi)容。

【教學(xué)片段】

師：在《動(dòng)物總動(dòng)員》這個(gè)影片中，有哪些小動(dòng)物呢？

生1：有獅子、長頸鹿、北極熊……

師：你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？

生2：我喜歡獅子！

師：那么，課文中的Mike喜歡什么小動(dòng)物呢？請(qǐng)大家閱讀課文，尋找Mike喜歡的小動(dòng)物吧！還要說出Mike為什么喜歡這種小動(dòng)物。

（引入生動(dòng)有趣的《動(dòng)物總動(dòng)員》這一故事影片，吸引學(xué)生的注意力，以故事中性格各異的動(dòng)物激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對(duì)課文中的人物及其喜歡的小動(dòng)物產(chǎn)生探索欲望，從而主動(dòng)閱讀課文，認(rèn)真探究課文內(nèi)容）

師：有哪位同學(xué)找到了Mike喜歡的小動(dòng)物？

生3：Mike喜歡熊貓，因?yàn)樾茇埡芸蓯郏遗趾鹾醯摹?/p>

師：根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合《動(dòng)物總動(dòng)員》這個(gè)故事，你有什么收獲？

生4：小動(dòng)物們都各有特點(diǎn)。

上述教學(xué)，教師通過故事創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，將課文中的重要元素——?jiǎng)游镆愿由鷦?dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境之后，教師利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地閱讀課文，這大大提升了學(xué)生的閱讀有效性。學(xué)生充滿興趣地探索課文，其閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀思維得到啟發(fā)。

二、借助故事呈現(xiàn)詞匯，理解詞匯含義

在英語課堂中，教師將故事教學(xué)法運(yùn)用于詞句教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生理解英語詞匯的含義和運(yùn)用方法，使學(xué)生掌握英語詞匯。教師可以根據(jù)課文中的詞匯和話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語復(fù)述熟悉的故事，將詞匯貫穿故事始終，讓學(xué)生一邊閱讀故事一邊學(xué)習(xí)詞匯。這樣，學(xué)生在故事營造的特定語境下能夠更好地理解詞匯的含義與運(yùn)用方法，從而加深對(duì)詞匯的理解與記憶。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，教師充分運(yùn)用學(xué)生熟知的《皇帝的新裝》這個(gè)故事開展詞匯教學(xué)。教師先借助圖片將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來，一幅圖片包含一個(gè)故事情節(jié)，在回顧了中文版的《皇帝的新裝》后，再重新展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英文表述故事。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠讓學(xué)生讀懂故事，理解課文中的詞匯和句型。

【教學(xué)片段】

師：請(qǐng)大家看大屏幕。結(jié)合圖中的情節(jié)，你們能夠說出這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？

生1：一個(gè)愚蠢的皇帝被兩個(gè)裁縫騙了。

師：要想用英語復(fù)述這個(gè)故事，需要用到哪些單詞呢？

生2：king、clothes、was、were等。

生3：magic、clever、foolish、walk through等。

（教師讓學(xué)生思考故事的主要內(nèi)容，目的是明確故事語境，有利于學(xué)生結(jié)合語境理解詞匯；讓學(xué)生說出本節(jié)課要掌握的英文單詞，目的是讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

師：“A little boy pointed at the king and laughed，‘Ha！Ha！The king isn’t wearing any clothes！”這句話中的laughed、clothes分別是什么意思？小男孩為什么會(huì)笑？

生4：clothes是指皇帝的衣服；這里的衣服不是指上衣，而是指遮蔽身體的衣服。

生5：小男孩看到皇帝沒穿衣服，卻還洋洋得意，所以發(fā)出了笑聲。laughed指看到新奇、好玩的事物而發(fā)出的笑。

（基于故事的語境提出問題，讓學(xué)生在特定語境中對(duì)詞匯進(jìn)行理解，有助于學(xué)生記憶詞匯。這既能夠糾正學(xué)生對(duì)詞匯死記硬背的學(xué)習(xí)方式，又能夠幫助學(xué)生熟練運(yùn)用詞匯，提升詞匯教學(xué)的有效性）

師：很好，請(qǐng)大家繼續(xù)將foolish、walk through、people等詞放在課文相應(yīng)的句子中進(jìn)行理解與思考。

上述教學(xué)，教師借助故事教學(xué)法開展詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在故事語境中理解詞匯，讓學(xué)生在閱讀趣味故事的同時(shí)，對(duì)詞匯產(chǎn)生直觀印象與主觀認(rèn)知，從而更全面、深刻地理解詞匯的含義。

三、借助故事設(shè)計(jì)對(duì)話，提升口語能力

教師可以將故事教學(xué)法運(yùn)用于對(duì)話交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在故事背景下對(duì)話交流，為學(xué)生的自主表達(dá)提供語境支持，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。英語課堂中，教師可以基于課文內(nèi)容選擇符合故事情節(jié)的話題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯與新句型的基礎(chǔ)上開展小組對(duì)話交流活動(dòng)，為學(xué)生的自主交流創(chuàng)造充足空間。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下熟悉、理解詞匯的含義，掌握了“Clever people can see them.”“Foolish people can’t see them.”“The king isn’t wearing any clothes！”等句子，學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)、Be動(dòng)詞和動(dòng)詞的過去式等語法知識(shí)。這些足以支撐學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行自主對(duì)話。

【教學(xué)片段】

師：這個(gè)故事中的主角是誰？

生1：The King.

生2：Two men.

生3：還有a old man、a little boy。

師：請(qǐng)大家以小組為單位，分別扮演這幾個(gè)角色，利用本課學(xué)習(xí)的詞句進(jìn)行交流。King要嘗試拒絕穿不存在的衣服，the two men要盡可能忽悠King，而a old man、a little boy則要做出相應(yīng)的反應(yīng)。大家可以基于課文自由發(fā)揮。

（將本節(jié)課的故事作為對(duì)話背景，讓學(xué)生以第一人稱進(jìn)行對(duì)話交流。這種半開放式的設(shè)定能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象，利用所學(xué)知識(shí)完成對(duì)話交流）

以上教學(xué)，教師利用故事教學(xué)法組織開展課堂對(duì)話交流活動(dòng)，基于學(xué)生對(duì)故事的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的空間，讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)為故事增添不一樣的色彩。這一過程就是學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主表達(dá)與交流的過程，是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成為自身素養(yǎng)的過程。這樣能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的口語能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯故事教學(xué)法的助學(xué)價(jià)值。

四、借助英語繪本故事，積累閱讀技巧

英語課外閱讀活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，開闊學(xué)生的人文視野，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心成長和能力發(fā)展具有重要意義。英語繪本有著絢麗多彩的繪畫內(nèi)容和充滿童趣的故事情節(jié)，可以幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合單元話題內(nèi)容，精心選取相應(yīng)的英語繪本進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，譯林版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs主要涉及的話題是動(dòng)物。為了培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛動(dòng)物的情感，教師精心為學(xué)生挑選了英語繪本Good night， Gorilla。這一繪本故事主要講述了頑皮的大猩猩在動(dòng)物管理員來跟動(dòng)物們道晚安時(shí)，偷走了管理員的鑰匙，將動(dòng)物們從籠子里放了出來的故事。這個(gè)繪本故事中的詞匯和句型簡單易懂，畫風(fēng)可愛，故事內(nèi)容充滿童趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

【教學(xué)片段】

師：大家仔細(xì)觀察這本英語繪本的封面，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：有一只大猩猩拿著一串鑰匙，跟在拿著手電筒的管理員身后。

師：大猩猩手中的鑰匙是從哪來的呢？

生2：這串鑰匙肯定是管理員的，大猩猩偷拿了鑰匙。

師：你是怎么猜出來的？

生3：大猩猩在比畫“不要出聲”的手勢(shì)。

師：你真聰明！現(xiàn)在大家再來觀察這個(gè)故事的最后一頁。大猩猩在哪呢？

生4：大猩猩睡在床上。

（在學(xué)生閱讀繪本之前，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)繪本的封面和最后一頁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖片并進(jìn)行交流和討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語能力，為開展閱讀活動(dòng)進(jìn)行鋪墊，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的閱讀技巧）

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還提升了他們的專注力。教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后還布置了一些讀后任務(wù)，讓學(xué)生按時(shí)完成“閱讀積累卡”，記錄閱讀時(shí)間、閱讀速度、讀后收獲和感悟等，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀后思考的良好習(xí)慣。

五、借助故事想象創(chuàng)編，發(fā)展創(chuàng)新思維

在英語教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，著重提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。這是課堂教學(xué)改革對(duì)義務(wù)教育階段的英語教學(xué)提出的要求。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于故事文本進(jìn)行個(gè)性化思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，敢于表達(dá)自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，在譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和改編，再通過“What do you want to say to the little boy and the king？”這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)故事人物的多維探索，促使學(xué)生對(duì)故事人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

【教學(xué)片段】

師：在這個(gè)故事中，大家印象最深刻的情節(jié)是什么？

生1：皇帝光著身子在街上游行時(shí)，許多人都夸獎(jiǎng)皇帝的新衣漂亮，只有一個(gè)小男孩說了真話。

師：那么，你想對(duì)這個(gè)小男孩說什么呢？

生2：我想對(duì)這個(gè)小男孩說，你敢于說真話的勇氣值得敬佩！

生3：我想說，即使你說出了真相，皇帝也不會(huì)相信的！

師：你想對(duì)這個(gè)皇帝說什么呢？

生4：漂亮的外表不是最重要的，美麗的心靈才是。

師：你在生活中發(fā)現(xiàn)過這種集體沉默的現(xiàn)象嗎？遇到這種現(xiàn)象，你會(huì)選擇成為沉默的大多數(shù)人，還是講真話的極少數(shù)人呢？

……

上述教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生與故事中的人物對(duì)話以后，讓學(xué)生討論和思考有關(guān)人性的話題，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了激烈的爭論。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題的能力以及辯證思維能力都得到了發(fā)展。

綜上所述，故事教學(xué)法可以運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，在英語課堂中具有明顯的助學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)理解英語詞句；可以借助故事設(shè)計(jì)英語對(duì)話，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃穎潔.風(fēng)景也在語言輸出處：淺談故事教學(xué)中的輸出環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（1）：21-23.

[2] 蔣晗.基于教材人物信息的小學(xué)英語故事化教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（6）：10-13，49.

[3] 劉明東，黃夢(mèng)娟.基于《中國英語能力等級(jí)量表》的小學(xué)英語故事教學(xué)[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（3）：91-98.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）