如何引導(dǎo)學(xué)生在“深度閱讀”中培養(yǎng)思維品質(zhì)

沈王芳

閱讀包含淺層次閱讀和深度閱讀。不同于淺層次閱讀，深度閱讀要求學(xué)生不僅要理解文本的表面內(nèi)容，還要在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上解讀作者的情感、態(tài)度和寫作意圖等，以形成自己的判斷，獲得愉悅的閱讀感受。因此，深度閱讀對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用，是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。為幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生從不同角度對文本進(jìn)行深度探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、提升學(xué)生的邏輯思維能力

提問是課堂教學(xué)的有效手段之一。教師的提問可以發(fā)散學(xué)生的思維，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。問題鏈?zhǔn)侵竾@著一個(gè)主干問題，細(xì)化出多個(gè)小問題，由淺入深，層層深入，旨在幫助學(xué)生自主探究。問題鏈既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能突出重點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

以譯林版教材（老版）模塊二第三單元 Amazing people 的教學(xué)為例，該單元主要介紹了一些在不同領(lǐng)域具有成就的偉人，其中的 Project 板塊 Interviewing an expert介紹了中國第一位宇航員楊利偉的成長故事及其成就。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是探索 Amazing people 的品質(zhì)，為幫助學(xué)生深入理解，教師設(shè)置了以下問題鏈。

Q1： Here are two figures on the screen：1/14和1/1300000000. Both of them mean a lot to Yang Liwei. Now please explain the two figures.

Q2： Actually， there is another astronaut in China shar?ing the two figures， but having a different life. Who is he？

第一個(gè)問題是查找信息的淺層次問題，是講述楊利偉與這兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系。第二個(gè)問題，當(dāng)筆者指出這兩個(gè)數(shù)字還可以被另一個(gè)人共享時(shí)，學(xué)生們表示很詫異，好奇心滿滿。由此，課堂中引出現(xiàn)役首批航天員中唯一一個(gè)沒有進(jìn)入過太空的“王牌備份”鄧清明。

Q3： Similarly， the two figures also mean a lot to Deng. Why？

Q4： Deng qingming has been sticking to his dream for 20 years. And what do you learn from his story？

Q5： Undoubtedly， both of them are amazing people. Then， what are the features of amazing people？

第三個(gè)問題考查學(xué)生信息提取和遷移的能力。第四和第五個(gè)問題考查學(xué)生的歸納概括能力。

Q6：Can ordinary people be amazing？ Why？

第六個(gè)問題考查學(xué)生的邏輯思維能力，是問題的升華部分。通過對這些問題的深入解答，學(xué)生對鄧清明的故事有了較為清晰的了解。學(xué)生認(rèn)識到，一個(gè)人的價(jià)值，不在于他的夢想是否遠(yuǎn)大，是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，更不在于他是否名垂青史、赫赫有名。因?yàn)?，?shí)現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值的形式多種多樣，可以體現(xiàn)在方方面面。通過對楊利偉和鄧清明的比較，學(xué)生對人生價(jià)值的理解提高到了一定的高度，認(rèn)識到成功的真正含義是樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)持自己的夢想，做有利于社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的事情。

二、鍛煉學(xué)生的批判性思維能力

質(zhì)疑，是指在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)思考，積極分析、評價(jià)、推理，不盲目服從，能夠在探討問題的過程中用質(zhì)疑的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)評判。通過探討式、辯論式的活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)開放性的話題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，從不同角度思考。這有助于學(xué)生批判性思維能力的提升。

在講授譯林版教材（2020年）選擇性必修第二冊第三單元 Fit for life 中 Extended Reading 板塊 Acu? puncture： magic needles 時(shí)，在教授完中醫(yī)針灸的知識后，教師圍繞當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)狀，提出“Which treatment do you prefer， western medicine or traditional Chinese medi ? cine if you were ill？（當(dāng)你生病時(shí)，你是選擇中醫(yī)還是西醫(yī)？”）這一問題。

首先，學(xué)生被分成兩組，分別站在兩個(gè)極端進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想出西方醫(yī)學(xué)和傳統(tǒng)中醫(yī)的優(yōu)勢以及可能存在的一些問題。隨后，兩組學(xué)生進(jìn)行有序辯論，在經(jīng)過你來我往兩三個(gè)輪回后，大致列舉了以下的相關(guān)觀點(diǎn)，并給出了一些典型的例子。例如，支持西醫(yī)的一方認(rèn)為：西醫(yī)效果快，對疾病的了解比較直觀，尤其是手術(shù)操作，為腫瘤等的切除提供了捷徑。支持中醫(yī)的一方認(rèn)為：中醫(yī)預(yù)防能力強(qiáng)，中醫(yī)具有副作用小，且一人一方，療效好，價(jià)格便宜等優(yōu)勢。與此同時(shí)，兩方也分別指出對方的缺點(diǎn)，即中醫(yī)對疾病的解釋比較抽象，中藥苦，見效慢；西醫(yī)副作用大，可能不治本等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)論據(jù)、論點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，指導(dǎo)學(xué)生尋求最具實(shí)效的解決方法，從而總結(jié)出心得體會(huì)，自然而然得出“因病制宜，中西醫(yī)結(jié)合，共同治病救人的道理”。在整個(gè)過程中，教師通過設(shè)置科學(xué)合理的辯論條件、辯論情景，讓學(xué)生在設(shè)定好的規(guī)范條例下進(jìn)行有序的辯論，各抒己見，由此進(jìn)一步發(fā)展了其批判性思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

模仿創(chuàng)新是基于認(rèn)知規(guī)律的有效的學(xué)習(xí)途徑，指的是先理解模仿有效的范本，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造生成，實(shí)現(xiàn)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的創(chuàng)新突破。閱讀教學(xué)分為輸入和輸出兩個(gè)部分，其中閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)輸入和輸出的兩個(gè)重要部分。讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中輸出活動(dòng)的重要方法之一，其中既有文本作為參考和支撐，又有學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷感受和情感的融入，有利于學(xué)生自由發(fā)揮，是有效促進(jìn)思維品質(zhì)提升的好活動(dòng)。

在譯林版教材（2020年）必修第一冊第三單元 Of friendship 的授課過程中，在讀后環(huán)節(jié)里，圍繞本節(jié)課的主題“友誼”，為了加深學(xué)生對主題的理解，教師設(shè)置了創(chuàng)作詩歌的創(chuàng)新性任務(wù)。首先，教師呈現(xiàn)一首詩歌，引導(dǎo)學(xué)生探究該詩歌的特點(diǎn)，要求學(xué)生朗誦、品讀、模仿。

Friendship is like a hand，

strong and helpful.

When I min trouble，

it will pull me out.

Friendship is like fresh food，

nourishing me

when I grow up.

該詩歌三句話，將“友誼”比作“手”和“食物”，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步解釋和說明。其對于具有一定語法基礎(chǔ)和知識儲備的高中學(xué)生來說，仿寫結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，內(nèi)容難度不大。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿該詩歌結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身對該主題的理解，進(jìn)行大膽創(chuàng)作。學(xué)生們紛紛創(chuàng)作出質(zhì)量較高的作品。這不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且在無形中增加了學(xué)生的自信心，提高了其自我效能感。有學(xué)生的作品如下：

Friendship is like an umbrella，

beneficial and necessary.

When it rains，

it will shelter me from being wet.

Friendship is like a handkerchief，

wiping my tears

when I cry.

深度閱讀是學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效途徑。教師可以通過設(shè)置多樣活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀有梯度、有高度、有深度。教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生聚焦主旨問題，深入理解文本內(nèi)涵；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探討和辯論，形成自己獨(dú)有的觀點(diǎn)；通過鼓勵(lì)學(xué)生模仿創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感與文本知識的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生超越語篇的創(chuàng)新性思維。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）