引導(dǎo)學(xué)生使用“批注式閱讀法”閱讀整本書的幾種策略

李玉方

《鄉(xiāng)土中國》是一部研究中國農(nóng)村面貌的社會學(xué) 著作，主要概括分析了中國基層社會的主要特征。在 書中，作者用通俗、簡潔的語言向讀者介紹了中國基 層社會的全貌。雖然該書語言流暢，但是要讓學(xué)生深 入地理解作品的內(nèi)涵，還是有一定難度的。為了幫助 學(xué)生更好地閱讀這本書，教師在教學(xué)的過程中可以指 導(dǎo)他們使用“批注式閱讀法”。下面，筆者就詳細(xì)談 談。

一、引導(dǎo)學(xué)生粗讀文本，勾畫出重要概念

在粗讀階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生大致了解整本書的 內(nèi)容。具體來說，可以先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽正文以外的內(nèi) 容，如對作者的簡介，作品的封面、目錄、前言、后記 等，讓他們對作品有一個“框架式”的了解；然后再引 導(dǎo)他們粗讀正文，勾畫出其中的重要概念；最后，可以 讓其用簡潔的語言概括作品的主要內(nèi)容。

例如，學(xué)生在粗讀的過程中可以勾畫出“鄉(xiāng)土社 會”“鄉(xiāng)土性”“禮俗社會”“團體格局”“時勢權(quán)力”等重 要概念。教師可以鼓勵他們用自己的語言解釋這些 重要概念。當(dāng)然，學(xué)生在粗讀完作品之后也要對作品 的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、篇章與篇章之間的聯(lián)系等有一個 大致的了解。

從整體上看，《鄉(xiāng)土本色》是書中的第一篇文章， 也是全書的總論。在這一篇章中，作者提到了中國社 會的本質(zhì)，并將其概括為“鄉(xiāng)土性”?！班l(xiāng)土性”是作品 中一個非常重要的概念，那么，中國人的“鄉(xiāng)土性”主 要表現(xiàn)在哪些方面呢？第一，泥土對于鄉(xiāng)下人而言是 再熟悉不過的事物了，他們離不開泥土。鄉(xiāng)下人主要 靠種地來維持生計，所以對于他們而言，泥土是寶貴 的。第二，鄉(xiāng)下人具有“不流動性”，靠農(nóng)業(yè)謀生的人 是“粘在土地上的”，是不流動的。第三，鄉(xiāng)村生活一 般都具有“地方性”的特點，也就是每個地域的鄉(xiāng)村生 活都有它的獨特性。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己 的理解，談?wù)勛约核斫獾摹班l(xiāng)土性”；也可以分享自己所了解的鄉(xiāng)村生活。通過交流和分享，學(xué)生對“鄉(xiāng) 村性”會有更加深入的理解。

又如《文字下鄉(xiāng)》和《再論文字下鄉(xiāng)》這兩個篇章，作者從“愚”字入手，從鄉(xiāng)下人是否需要“文字”的角度論述了中國“鄉(xiāng)土社會的本質(zhì)”其實就是“鄉(xiāng)土性”，同時，作者還談及了有關(guān)鄉(xiāng)土社會文化經(jīng)驗的積累和傳承問題。這時，教師就需要引導(dǎo)他們結(jié)合作品的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，并針對其言論作出評價和補充。作者認(rèn)為，中國的鄉(xiāng)土社會是人們所“熟悉”的社會，生活在這里的人們都有“面對面社群”。在鄉(xiāng)土社會中，文字是多余的，有什么話當(dāng)面就可以說明白。對于鄉(xiāng)村人而言，“時間”被拉得非常緊，“前”與“后”之間沒有阻隔，這里所有的文化都可以在親子之間被完整地傳承。因此，鄉(xiāng)土社會才形成了獨特的“鄉(xiāng)土性”。

再看《差序格局》《系維著私人的道德》《家族》《男女有別》這四個篇章，它們可以組合成為一個相對獨立的單元。在這四篇文章中，作者主要圍繞中國鄉(xiāng)土社會的組織結(jié)構(gòu)展開了討論。其中，“差序格局”是核心概念。作者圍繞核心概念，分別從道德層面、家庭層面和家庭成員的關(guān)系層面對“差序格局”展開論述。之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，討論自己所理解的“差序格局”，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗去感受和理解作品的內(nèi)涵。

接著是《血緣和地緣》《名實的分離》《從欲望到需要》三個篇章，它們又可以組成另一個單元。在這里，作者主要圍繞“社會繼替”和“社會變遷”這兩個核心概念對“社會變革”的問題展開討論。中國的鄉(xiāng)土社會缺乏變動，是非常安定的。中國的鄉(xiāng)土社會其實是一種“血緣社會”。作者提到：“長幼之間發(fā)生了社會的差次，年長的對年幼的具有強制的權(quán)力。”教師可以讓學(xué)生圍繞“年長的對年幼的具有強制的權(quán)力”這句話展開討論，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)表自己的看法。

在粗讀環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生勾畫出文章中的重要概念，了解作品的主要內(nèi)容，從而對作品有一個初步的認(rèn)識。

二、引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，記錄對文本的理解和感悟

“精讀”就是要求學(xué)生細(xì)致地閱讀作品，在“咬文嚼字”的過程中理解整本書的內(nèi)容。那么，在精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要批注什么呢？對此，教師可以布置以下任務(wù)：

1.仔細(xì)并完整地閱讀整本書，在閱讀的過程中及時寫下自己對作品的見解或感受。

2.在閱讀的過程中勾畫出重要的語句或段落，并對其進行分析和概括。

3.及時標(biāo)注出自己難以理解的語句和段落，以便之后和同學(xué)、老師展開討論和交流。

4.梳理作者的寫作思路。

5.摘錄書中的關(guān)鍵詞，并繪制思維導(dǎo)圖，整合歸納作品的主要內(nèi)容和重要信息。

6.聚焦作品中作者所用的寫作手法，并批注其妙處。

……

當(dāng)然，以上只是其中的一部分任務(wù)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況對文本進行批注。

以《鄉(xiāng)土本色》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對原文作補充式的批注。如“我初次出國時，我的奶奶偷偷地把一包用紅紙裹著的東西塞在我箱子底下。后來，她又避了人和我說，假如水土不服，老是想家時，可以把紅紙包裹的東西拿出來看看。這是一包灶上的泥土”。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補充一些關(guān)于游子思念故土的例子，如駐守在邊疆的戰(zhàn)士會攜帶家鄉(xiāng)的泥土，這種鄉(xiāng)土情是永遠(yuǎn)不會被時間消磨的。

以《長老統(tǒng)治》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生作分析、歸納類的批注。如“回到我們的鄉(xiāng)土社會來，在它的權(quán)力結(jié)構(gòu)中，雖則有著不民主的橫暴權(quán)力，也有著民主的同意權(quán)力，但是在這兩者之外還有教化權(quán)力，后者既非民主又異于不民主的專制，是另有一工的”。在這里，學(xué)生就可以圍繞“長老統(tǒng)治”的特征作歸納類的批注，即“擁有不民主的橫暴權(quán)力，也擁有民族的同意權(quán)力”。在寫批注的過程中，他們也就能順利地概括出各個章節(jié)的主要內(nèi)容。

再以《再論文字下鄉(xiāng)》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生作“賞析類”的批注。如“誰也不能剪斷時間，像是一條水，沒有刀割得斷”。在這里，作者采用比喻的修辭手法，形象地寫出了時間的易逝和無法中斷。作者把時間比作流水，突出了其如流水般一去不復(fù)返的特點。

引導(dǎo)學(xué)生在精讀的過程中記錄自己對文本的理解和感悟，可以讓他們在閱讀整本書的過程中獲得更加豐富的閱讀體驗。

三、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，及時勾畫出與問題有關(guān)的關(guān)鍵詞

在粗讀、精讀整本書之后，學(xué)生還需研讀整本書。在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過小組合作討論相關(guān)問題。如：

1.“中國鄉(xiāng)土社會沒有文字”的原因是什么？（需重點圍繞《文字下鄉(xiāng)》和《再論文字下鄉(xiāng)》這兩個篇章來探討）

2.作者在書中引用了《禮記》《論語》《孟子》等作品中的語句，這些句子在作品中起到了什么作用？

3.有人說，如今“鄉(xiāng)土中國”正在被“城鄉(xiāng)中國”取代；有人說，當(dāng)今中國依然是“鄉(xiāng)土”的。你同意哪種觀點？

在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會一邊閱讀，一邊思考，一邊寫批注。

比如，針對第一個問題，學(xué)生可以及時勾畫出與問題有關(guān)的關(guān)鍵詞，如“熟絡(luò)”“默契”等。在小組內(nèi)討論的時候，他們就可以根據(jù)關(guān)鍵詞梳理問題的答案。有的學(xué)生提到：“如果一個人從小就在鄉(xiāng)土社會中長大，那么那里對他而言必然是熟悉的。他熟悉這里的一切。在這樣一個社會里，人們是不需要書面合同的，有口頭契約就足夠了。因此，不識字的鄉(xiāng)下人并不‘愚，而是生活在鄉(xiāng)土社會中的他們不需要文字。”之后，教師還可以對此作補充：

1.在鄉(xiāng)土社會里，人與人之間足夠了解。

2.人們的生活經(jīng)驗靠口頭傳授。

3.鄉(xiāng)下人有著固定的生活方式，不需要用文字去記錄東西。

4.鄉(xiāng)土社會的圈子比較小，人與人之間可以面對面交流。

5.在表達情感時，語言有時比文字更加直接、有效。

通過研讀作品，學(xué)生可以挖掘出文本深處的一些東西，對文本的內(nèi)容有更加深刻的理解。

總而言之，閱讀整本書對學(xué)生來說有一定的難度。但教師可以指導(dǎo)他們采用合適的方法，在粗讀、精讀和研讀的過程中獲得豐富的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀理解能力。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學(xué)）