以“少教多學(xué)”思想為指導(dǎo)，上好高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

孫敏

高三的復(fù)習(xí)課是學(xué)生在整個(gè)高中生涯中最透徹、耗時(shí)最長(zhǎng)的一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理高中以來(lái)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，使之形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)不同類型的知識(shí)，教師要引導(dǎo)他們探究其中的聯(lián)系，深入挖掘其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，熟悉并掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建和完善知識(shí)框架，尋找知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的漏洞，熟知自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”對(duì)復(fù)習(xí)課有一定的指導(dǎo)作用。為了幫助學(xué)生充分提高復(fù)習(xí)的效率，教師可以在“少教多學(xué)”思想的指導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、把復(fù)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)生在復(fù)習(xí)課上應(yīng)當(dāng)自己復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)。但是，一些教師往往會(huì)用“講”或“教”取代學(xué)生的“學(xué)”，這其實(shí)是“教師多教，學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)。要顛倒這“一多一少”，就必須把復(fù)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，既要尊重學(xué)生的主體地位，又不能完全放手。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的時(shí)候，我們可以要求他們編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，以提綱的形式使知識(shí)以更加系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)單元或幾個(gè)單元的內(nèi)容往往比較多，這些知識(shí)會(huì)以比較雜亂、無(wú)序的方式出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們就要指導(dǎo)他們構(gòu)建知識(shí)框架，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、掌握已學(xué)的知識(shí)。教師可以以一個(gè)單元為例進(jìn)行指導(dǎo)，包括對(duì)重點(diǎn)字詞的音、形、義，每篇課文中的重點(diǎn)句、中心句，課后習(xí)題中的重點(diǎn)知識(shí)等進(jìn)行歸納、整理，編寫(xiě)出一個(gè)復(fù)習(xí)提綱。然后，學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)，自行或在小組內(nèi)用同樣的方式編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱。教師則把更多的時(shí)間用于對(duì)他們的輔導(dǎo)和幫助。最后，學(xué)生展示自己編寫(xiě)的復(fù)習(xí)提綱，并在小組內(nèi)交流、討論。

復(fù)習(xí)提綱示例：

特殊句式

1.“……者，……也”是文言判斷句最常見(jiàn)的形式。主語(yǔ)后用“者”，表示提頓，有舒緩語(yǔ)氣的作用；謂語(yǔ)后用“也”結(jié)句，表示對(duì)主語(yǔ)加以肯定或解說(shuō)。

如：“陳涉者，陽(yáng)城人也?！保ǔ鲎浴妒酚洝り惿媸兰摇罚?/p>

“夫戰(zhàn)，勇氣也”。（出自《左傳·曹判論戰(zhàn)》）

“蓮，花之君子者也?！保ǔ鲎灾芏仡U的《愛(ài)蓮說(shuō)》）

2.“……，……也”常見(jiàn)的有“主語(yǔ)＋謂語(yǔ)+也”。在這種判斷句中，有時(shí)“者”和“也”不一定同時(shí)出現(xiàn)，可省略“者”，只用“也”表判斷。

如：“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”。（出自陶淵明的《桃花源記》）

“操雖托名漢相，其實(shí)漢賊也。”（出自《資治通鑒》）

3.“……者也。”在句末連用語(yǔ)氣詞“者也”，表示加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣，這時(shí)的“者”不表示提頓，只起稱代的作用。這種判斷句在文言文中比較常見(jiàn)。

“菊，花之君子者也”（出自周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》）

4.省略“者”“也”，有時(shí)也有“者”“也”均不出現(xiàn)的句子。

如：劉備天下梟雄。（出自陳壽的《三國(guó)志》）

二、把復(fù)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生

新高考對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力提出了更高的要求。教師在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中要全面體現(xiàn)“少教多學(xué)”的思想，讓他們多自主學(xué)習(xí)、自主思考，充分利用有限的時(shí)間復(fù)習(xí)盡可能多的知識(shí)，避免在復(fù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力的問(wèn)題。

把時(shí)間還給學(xué)生，最主要的是保證學(xué)生有自主復(fù)習(xí)的時(shí)間。在復(fù)習(xí)課上，教師要讓他們自主地選擇想要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。我們可以要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“錯(cuò)題集”，把自己做錯(cuò)過(guò)的題目收集起來(lái)，以便考前復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，他們可以結(jié)合出錯(cuò)率比較高的題目，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)某一類知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的效率。比如，有一名學(xué)生記錄在“錯(cuò)題集”上的都是這樣的題目：

1.韓愈的《師說(shuō)》是寫(xiě)給少年李蟠的。文末所說(shuō)的“? ”，點(diǎn)出李蟠的愛(ài)好，而“? ”，則表明了李蟠的儒學(xué)素養(yǎng)。

2.李煜《虞美人》中，除“春花秋月何時(shí)了”之外，“?? ”也觸發(fā)了作者的故國(guó)之思；而“? ”則是對(duì)作者無(wú)盡愁緒的形象描繪。

3.“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧。”莊子在《逍遙游》中的兩句“? ，?? ”描述了類似的境界。

很明顯，該生對(duì)學(xué)過(guò)的課文并不熟悉。他雖然知道這些課文的主要內(nèi)容，也能流暢地背誦、默寫(xiě)這些文章，但并沒(méi)有深入理解文章的內(nèi)涵。這類理解型的默寫(xiě)題比較靈活，難度也比直接型的默寫(xiě)題大。學(xué)生不僅要熟練地背誦原文，而且要對(duì)課文的內(nèi)容有一定的理解。如此，才能寫(xiě)出正確答案。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)將復(fù)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去重讀課文，理解文章的內(nèi)涵。

此外，教師還可以組織學(xué)生分享各自的難題和疑惑，不要把時(shí)間都浪費(fèi)在復(fù)習(xí)會(huì)做的題目上，要引導(dǎo)他們合理地分配時(shí)間，真正利用好寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的效率。

三、把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生

與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”。在復(fù)習(xí)課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓他們意識(shí)到在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中也是可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的。把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，不僅可以提高他們的復(fù)習(xí)效率，而且可以豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

古今中外的人物事跡數(shù)不勝數(shù)，而一篇文章中可用的事跡畢竟是有限的。在文章中，選用什么材料取決于你想論證的觀點(diǎn)與材料是否契合。在寫(xiě)作課上，教師可以把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們?cè)囍釂?wèn)。我班的學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題：為什么確定了論點(diǎn)之后，那些作者會(huì)很自然地想起這則材料而不是那則材料？為什么會(huì)選用這則材料而不是那則材料？主要原因就在于“這則材料”與你的觀點(diǎn)是契合的，換句話說(shuō)，“這則材料”可以支撐你的觀點(diǎn)。再說(shuō)得明白些，能夠支撐你的觀點(diǎn)的材料就是合適的材料，就是好材料，就是你應(yīng)該采用的材料；不能支撐你的觀點(diǎn)的材料就是不合適的材料，就不是好材料，就是你應(yīng)該舍棄的材料。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，我們要尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)，創(chuàng)造一些條件讓他們動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；要允許他們適當(dāng)走一點(diǎn)彎路，犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題去實(shí)踐。

綜上所述，教師可以在“少教多學(xué)”思想的指導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)的時(shí)間與空間還給他們，幫助其提高復(fù)習(xí)的效率。

（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）