高中語(yǔ)文情境化教學(xué)策略探究

課堂教學(xué)的有效開展需要在一定的情景中進(jìn)行，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中。高中語(yǔ)文作為一種人文性課程，要讓學(xué)生更好地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也需要營(yíng)造有效的語(yǔ)文教學(xué)情境。從當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不少語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)教學(xué)方式單一陳舊，課堂氛圍枯燥乏味，許多學(xué)生昏昏欲睡，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，造成這一現(xiàn)象的很大一部分原因在于教師不重視語(yǔ)文情境的營(yíng)造，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，如何更好地開展語(yǔ)文情境化教學(xué)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的成效，是每個(gè)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重要課題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、利用多媒體技術(shù)

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已在各科教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，也適用于高中語(yǔ)文教學(xué)。多媒體技術(shù)具有海量的教育資源、豐富的視聽信息，還擁有交互功能，這些都可以為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力。語(yǔ)文教師可以利用多媒體強(qiáng)大的功能，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，制作成教學(xué)課件，給學(xué)生演示，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也需要注意合理使用，不能過(guò)度依賴多媒體，濫用多媒體技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)將多媒體作為一種情境創(chuàng)設(shè)的輔助工具，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這樣才能更好地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。

譬如，在開展《景泰藍(lán)的制作》的教學(xué)時(shí)，考慮到這是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言難度不高，不過(guò)由于很多學(xué)生對(duì)景泰藍(lán)這一藝術(shù)品不太熟悉，語(yǔ)文教師可以先利用多媒體給學(xué)生展示一些精美的景泰藍(lán)手工藝品，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中注意力很容易被吸引，對(duì)景泰藍(lán)的制作工藝也產(chǎn)生興趣，由此能代入情境，此時(shí)，教師再讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生將產(chǎn)生閱讀的興趣，也愿意走入文本，去進(jìn)行進(jìn)一步的探究?？梢?，利用多媒體營(yíng)造了良好的閱讀教學(xué)氛圍，可以大大提高文本閱讀教學(xué)的成效。

二、朗讀

朗讀是閱讀方法的一種重要類型，與其他閱讀方式相比，朗讀通過(guò)有聲的語(yǔ)言大聲誦讀文本，更強(qiáng)調(diào)朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和情緒的把握，抑揚(yáng)頓挫的朗讀也很容易讓朗讀者與聆聽者快速代入文本的世界，也能調(diào)動(dòng)聆聽者的情感，由此可以營(yíng)造出有效的文本學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教師也可以利用朗讀的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以自己給學(xué)生進(jìn)行范讀，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的情緒，也可以讓朗讀比較好的學(xué)生誦讀，還可以讓幾個(gè)學(xué)生分角色朗讀，或讓全班學(xué)生進(jìn)行齊讀，具體采用哪種朗讀方式，教師可以根據(jù)具體的文本類型來(lái)決定，如語(yǔ)言優(yōu)美的散文類文本，可以進(jìn)行單人朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；一些古詩(shī)詞，篇幅較短小，則讓學(xué)生齊讀，可以有效形成氣勢(shì)，營(yíng)造出有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地代入文本情境，更好地理解與感受文本。

譬如，在開展《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，考慮到這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)的散文文本，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景，在對(duì)文本進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，讓一名學(xué)生單獨(dú)在全班進(jìn)行朗讀，這種優(yōu)美動(dòng)人的散文作品非常適合朗讀。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生更好地代入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)情境。此時(shí)，教師再讓學(xué)生自主開展朗讀練習(xí)，在朗讀時(shí)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注意情感的調(diào)動(dòng)，學(xué)生一邊朗讀，一邊揣摩文本語(yǔ)言，體會(huì)文本優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言，可以更好地感受文本的魅力。

三、利用音樂(lè)的渲染作用

音樂(lè)與文學(xué)同屬于人文性學(xué)科，很多時(shí)候，兩者有著相通的地方，音樂(lè)具有很強(qiáng)的情緒感染的作用，不同類型的音樂(lè)，可以給聆聽者帶來(lái)不同的情緒體驗(yàn)。語(yǔ)文教師可以利用音樂(lè)的這一特性，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。語(yǔ)文教師可以在朗讀時(shí)配以音樂(lè)，也可以在學(xué)生自主閱讀時(shí)播放音樂(lè)。選擇什么樣的音樂(lè)，教師要根據(jù)具體的文本類型來(lái)決定。如優(yōu)美的散文類文本可以選擇舒緩輕柔的音樂(lè)，一些豪放的詩(shī)詞文本可以選擇雄渾壯闊的音樂(lè)，這樣可以讓文本與音樂(lè)得到有效融合，更好地發(fā)揮音樂(lè)的渲染作用，營(yíng)造良好的文本閱讀氛圍，讓學(xué)生能更好地代入情境，體味文本作者想要表達(dá)的思想與情感。

譬如，在開展《雨巷》的教學(xué)時(shí)，考慮到這是一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美，意象動(dòng)人，語(yǔ)文教師可以先給學(xué)生進(jìn)行范讀，在范讀的過(guò)程中播放同名歌曲《雨巷》，或者由學(xué)生朗讀，同樣伴以優(yōu)美的背景音樂(lè)。伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)與教師的誦讀，學(xué)生的情緒很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也可以營(yíng)造出有效的教學(xué)情境，此時(shí)，教師可以根據(jù)文本提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生得到更好的啟迪，對(duì)文本有更深刻的感受與體悟，由此得到更好的課堂教學(xué)效果。

四、開展生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是陶行知先生提倡的一種教育思想，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！背蔀樗拿?。語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系是十分密切的，我們的生活離不開語(yǔ)文，許多文學(xué)作品也來(lái)源于生活，由此高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)回歸生活，開展生活化教學(xué)。作為語(yǔ)文教師，在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也可以從生活出發(fā)，營(yíng)造生活化的情境，讓學(xué)生更好地理解與接受文本內(nèi)容，拉近文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生代入情境，與文本作者進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生揣摩與探究文本的主動(dòng)性。特別是一些文言文文本，與學(xué)生生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，教師直接講授學(xué)生不易代入，教學(xué)效果也不好，若能將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，就可以讓學(xué)生更好地代入情境，提高文本教學(xué)的效率。

譬如，在開展《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)時(shí)，考慮到這一篇思鄉(xiāng)的文本，高中生大多還沒(méi)有背井離鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，但也有部分學(xué)生因?yàn)殡x家比較遠(yuǎn)，需要住校，也會(huì)有想家的情感思緒。教師可以根據(jù)文本，讓學(xué)生討論自己有沒(méi)有什么時(shí)刻特別想家，這與學(xué)生的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，許多學(xué)生也有話可說(shuō)，七嘴八舌地討論著，課堂氣氛十分熱烈。此時(shí)，語(yǔ)文教師再回到文本閱讀，學(xué)生可以得到更多共鳴，產(chǎn)生情感的認(rèn)同，也能有效代入文本情境，更好地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的有效開展需要教師營(yíng)造一定的情境，如何能科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，更好地開展教學(xué)，是每個(gè)語(yǔ)文教師需要思考與探究的重要課題。作為語(yǔ)文教師，可以利用多媒體技術(shù)來(lái)營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的情境，通過(guò)朗讀文本來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒創(chuàng)設(shè)文本情境，利用音樂(lè)的渲染作用來(lái)營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，還可以開展生活化教學(xué)，營(yíng)造生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境，具體采用哪種方法，語(yǔ)文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征來(lái)決定，從而有效地展開語(yǔ)文教學(xué)。