將情境融入“真快樂”作文教學(xué)

王艷

“真快樂”作文教學(xué)，就是通過營造特定的情境，讓學(xué)生因“境”生“情”，以情感促進(jìn)學(xué)生真實(shí)表達(dá)、快樂作文。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)寫作，表達(dá)自己真實(shí)的情感呢？筆者在此分享幾種有效的方式。

一、描述情境

教師用生動(dòng)形象、飽含真情的語言，繪聲繪色地描述一種特定情境，能喚起學(xué)生的想象，引發(fā)他們的情感共鳴，誘發(fā)他們表達(dá)的欲望。如在指導(dǎo)學(xué)生寫“我最喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——

“老師最近特別想養(yǎng)一種小動(dòng)物，可是一時(shí)又不知道養(yǎng)什么好。我知道很多小朋友家里都養(yǎng)了小動(dòng)物，對小動(dòng)物也非常了解。你們能不能給老師介紹一種？”

能夠幫助老師，對學(xué)生來說是非常開心的一件事。因而，他們很快便進(jìn)入教師設(shè)定的情境，歡天喜地地將自己喜歡的小動(dòng)物通過文字展現(xiàn)出來。

二、演示情境

通過實(shí)物或?qū)嶒?yàn)演示，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、親自做一做、親眼看一看、動(dòng)腦想一想，這樣既可增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)興趣，也可喚醒、激活他們的想象和聯(lián)想。如有教師演示《鐵錘錘蛋錘不碎》一課——

教室里，一片寂靜，老師手握鐵錘猛地砸向那只可憐的雞蛋，“啪”的一聲，蛋碎了。

此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：中國的文字一字多義，真是奇妙！然后，教師讓學(xué)生按照“出題—準(zhǔn)備—實(shí)驗(yàn)演示—明理”的過程，把剛才耳聞目睹的情境用文字?jǐn)⑹鱿聛?，學(xué)生大有不吐不快之感，一個(gè)個(gè)激情滿懷，一揮而就，作文寫得有血有肉、妙趣橫生。

三、表演情境

表演就是一種角色扮演，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬生活中的某一情境，扮演某種角色進(jìn)行表演活動(dòng)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活場景，既讓表演者親歷了“生活情境”，又使旁觀者如臨其境。如指導(dǎo)寫記事作文《搬煤餅》時(shí)，教師虛擬了一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，幾名“紅領(lǐng)巾”幫李大媽搬煤餅的場景，讓學(xué)生采用情節(jié)表演的手段，把人物的動(dòng)作、表情、語言通過角色表演展現(xiàn)出來，如同放電影一樣。教師化抽象的說教為形象的畫面，把生活場景生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生有了所見所聞，有了感同身受，自然行之于文。

四、展現(xiàn)情境

教師可利用多媒體傳播的形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等五彩繽紛的社會(huì)生活匯入五彩斑斕的畫面中，通過圖、聲、文、像等形式再現(xiàn)，讓聲光色影充分刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對畫面的印象，使學(xué)生的心神隨著物象的流動(dòng)產(chǎn)生無限的遐想，激發(fā)寫作的情趣。如指導(dǎo)學(xué)生寫春天題材的文章，筆者在課堂上通過多媒體播放提前制作的課件，展現(xiàn)大自然的春意盎然——春草生機(jī)勃勃、春花五彩絢爛、楊柳婀娜多姿、溪流潺潺歌唱，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心、有序觀察，學(xué)生由景生情，融情入文，自然寫出富有情感的文章來。

五、渲染情境

教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫作的需要，選擇合適的音樂來渲染氣氛，同時(shí)可以敘述一個(gè)動(dòng)人的故事，激發(fā)學(xué)生的情感。如讓學(xué)生寫謳歌媽媽的文章，可播放《懂你》《世上只有媽媽好》《白發(fā)親娘》《燭光里的媽媽》等歌曲，將學(xué)生帶入濃濃的親情氛圍中。學(xué)生在音樂的影響下回想往事，媽媽無微不至的關(guān)愛場景、體貼入微的細(xì)節(jié)畫面就會(huì)閃現(xiàn)在眼前，學(xué)生心中便會(huì)涌起對媽媽的感激之情，情動(dòng)而辭發(fā)，一幕幕場景自然流淌在筆尖，一篇感恩之文水到渠成。

六、再現(xiàn)情境

教師可以根據(jù)寫作的需要，事先創(chuàng)設(shè)一幅能突出表現(xiàn)主題的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)畫面中的生活場景，由畫入景，以景激情，情動(dòng)而文生。在指導(dǎo)《傘下情》（一位中年婦女在雨中送飯）畫面情境作文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的人、事、物、景，引發(fā)想象——從靜態(tài)的畫面想象動(dòng)態(tài)場景，從外表想象內(nèi)心，從動(dòng)作想象語言，從個(gè)別畫面想象全景故事。這些情境，學(xué)生平時(shí)有所感知，一旦入景，便會(huì)即景生情，并將其流注筆端。

總之，在作文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，渲染動(dòng)人氛圍，讓學(xué)生在情境中不知不覺地受到浸染，觸發(fā)表達(dá)欲望，從而快樂作文，寫出富有真情實(shí)感的佳作。

（本文系2022年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于情境的真快樂作文研究”的研究成果之一，課題編號：2022YB1473）