跨學科融合視角下語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的實踐探究

劉曉雪

摘 要：創(chuàng)新素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。跨學科融合教學以某一學科為依托，跳出單科教學的視野，構(gòu)建新型的、多元化的課堂樣式。將語文與數(shù)字媒體專業(yè)融合教學來提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是一條重要而有效的途徑，有助于促進學生文學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能的全面提升，為校園語文跨學科教學提供新思路。

關(guān)鍵詞：語文教學 數(shù)字媒體 創(chuàng)新素養(yǎng) 跨學科教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.028

一、研究背景

學校的語文學科作為基礎(chǔ)性學科，工具性與人文性是其固有的課程特質(zhì)，這一特質(zhì)決定了它與其他專業(yè)學科之間的緊密聯(lián)系。多學科、多領(lǐng)域、多元化的教學方式，對培養(yǎng)校園學生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成發(fā)揮著重要作用。通過有效的跨學科融合，基礎(chǔ)課與專業(yè)課、人文知識與專業(yè)技能、課堂學習與企業(yè)實踐的互相滲透、互相融合，學生在解決實際問題中提出新想法，進行創(chuàng)新設(shè)計，不斷培養(yǎng)和提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

本文借助前人的研究經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)語文教學模式，融合多種數(shù)字媒體技術(shù)軟件，探索學校“語文+數(shù)字媒體”的跨學科教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐研究。

二、語文跨學科教學現(xiàn)狀

新課程推行以來，教學觀和學生觀發(fā)生了很大的變化，教育越來越強調(diào)學生的自主學習，教師的教學行為也隨之發(fā)生著變化。重視教學方式的多樣性，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生的主體性和差異性等成為目前校園語文教學改革的主要導向，但仍然存在著一定的問題。

（一）跨學科意識不強，固守封閉式教學模式

校園語文教學長久以來還一直停留在以教材為教學內(nèi)容，以學生理解課文主旨為教學目標，注重精學細講的封閉式教學模式上。教師的教學模式與學生的學習模式都是圍繞單科教學展開的，這種單一、僵化的教學是造成學生學習興趣低下的主要原因，也不利于學生綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

（二）學科舉措不力，缺乏完整的課程體系

目前，校園語文教師展開跨學科教學，大多是為了參加教學比賽，將某篇課文的學習與專業(yè)課結(jié)合一下，大都是蜻蜓點水、流于表面，沒有構(gòu)建完整的“語文+專業(yè)”的課程體系。真正的語文跨學科教學的宗旨應(yīng)該是基于情境，立足專業(yè)特點，以文傳意，針對抽象的、難以理解的知識點，運用跨學科思維，將專業(yè)和語文有效融合。并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建包含教學設(shè)計、教案、課件、教學方法、活動安排、作業(yè)設(shè)置、信息技術(shù)平臺等一系列完整的課程體系。

（三）跨學科融通性不強，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

當前跨學科教學在學科融通上出現(xiàn)了一些問題：一是有些跨學科教學沒有找到兩個學科最合適的融合點?？鐚W科教學不是生搬硬套，沒有關(guān)系硬建立關(guān)系，為了融合而融合，而是要選擇有相似特征，有共通之處的課程融合教學。二是跨學科教學，忽視了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。跨學科的真正目的是通過接觸新觀念、解體常規(guī)知識結(jié)構(gòu)、破除思維定式和整合多樣化經(jīng)驗等機制，個體的多元文化經(jīng)驗對其創(chuàng)造性具有顯著的促進效應(yīng)。因而，在校園語文與專業(yè)課融合的背景下，要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)放在重要的戰(zhàn)略位置。

三、“語文+數(shù)字媒體”學科融合教學的研究意義

（一）理論意義

1.跨學科教學培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)是一種社會發(fā)展趨勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2022年）》中強調(diào)：我國正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，各項偉大事業(yè)的全面推進，都凸顯對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和復合型人才的重要性和緊迫性。創(chuàng)新型人才、復合型人才的培養(yǎng)依靠孤立的單科教學是無法實現(xiàn)的，必須依托跨學科融合，只有不同學科之間相互碰撞，才可以迸發(fā)出創(chuàng)新的光芒。所以，清除學科界限，使各學科之間充分融合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才的必要途徑，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

數(shù)字媒體專業(yè)課程要求學生要有思維創(chuàng)新性、設(shè)計獨特性?！罢Z文+數(shù)字媒體”多門課程有效融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法，為學生日后的終身學習打下了創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)。

2.跨學科教學培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)體現(xiàn)了職教理念的精髓

為對接經(jīng)濟發(fā)展趨勢及市場需求，教育“跨學科”的特點變得越來越突出。近幾年倡導的“校企育人”“產(chǎn)教融合”、學校專業(yè)與地方人文、地方產(chǎn)業(yè)融合、文化課與專業(yè)課教師“雙師型”發(fā)展等無不呈現(xiàn)出跨學科融合的要求，這些都體現(xiàn)了職教理念的精髓。

“語文+數(shù)字媒體”跨學科融合教學正是順應(yīng)新時代理念的號召，將基礎(chǔ)課與專業(yè)課融會貫通，優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)發(fā)展，呈現(xiàn)教育的多樣化和多維度特點。

3.跨學科教學培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)體現(xiàn)了新《課標》的要求

新《課標》要求教師在教學過程中，采用語文學科綜合實踐的形式組織教學，有意識地加強課程內(nèi)容與專業(yè)教育的聯(lián)系和配合。因此，語文課程教學要拓寬學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科教學，以提高學生解決實際問題的語文能力和素養(yǎng)。

研究“語文+數(shù)字媒體”跨學科教學，構(gòu)建課程體系，創(chuàng)設(shè)教學模式，制定評價標準等，主要是為了突破語文學科教學自身界限，提升學生的學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從“單科獨進”走向“學科融合”。

（二）實踐意義

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

本文以“語文+數(shù)字媒體”學科融合創(chuàng)新課堂為研究主題，打破“一課一師”的傳統(tǒng)壁壘，打破學科界限，構(gòu)建語文教師、數(shù)字媒體專業(yè)教師、企業(yè)專家三師合一的“動態(tài)合作課堂”，在語文教學中植入數(shù)字媒體素養(yǎng)和職業(yè)精神元素。幫助數(shù)字媒體專業(yè)學生成為技能卓越的匠人，同時擁有深厚人文素養(yǎng)的大師思維，培養(yǎng)學生對文學和專業(yè)的熱愛之情，提高學生的審美情趣和文化品位，培養(yǎng)學生的橫向思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，幫助他們在未來走得更高更遠。

2.培養(yǎng)興趣、發(fā)展專長

“語文+數(shù)字媒體”課堂就是從學生最熟悉的專業(yè)入手，激發(fā)學習興趣，借助專業(yè)技能手段理解和鑒賞文學作品，提高知識遷移能力，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.利用真實情境解決問題

校企共同構(gòu)建高質(zhì)量互惠互利平臺，以跨學科理念為指導，構(gòu)建“語文+數(shù)字媒體”教學體系的實踐學習環(huán)境。學生置身于情境中，利用專業(yè)技能的操作理解枯燥、抽象的語文知識，并在相互交流合作中提升自己的獨立思考能力、協(xié)調(diào)合作能力和解決問題能力，最終形成創(chuàng)新能力。

四、校園“語文+數(shù)字媒體”學科融合創(chuàng)新教學策略

本文的總體思路是整合與校園語文內(nèi)容緊密聯(lián)系的主題來貫穿教學過程，讓學生運用數(shù)字媒體常用技能軟件，以小組合作探究的形式進行創(chuàng)新性設(shè)計，在活動實踐中鑒賞文學作品，學習文學知識，最終構(gòu)建語文教師、數(shù)字媒體專業(yè)教師、企業(yè)專家共同參與的“語文+數(shù)字媒體”的學科融合性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新人格。

具體涉及的研究內(nèi)容如下：

（一）創(chuàng)立“一拖三”的教學模式

“語文+數(shù)字媒體”學科融合創(chuàng)新型課堂以“一項主題式任務(wù)驅(qū)動、項目導向”活動貫穿課前自學、課中研討、課后延學“三階段”，讓學生在完成任務(wù)的過程中融合“語文”和“數(shù)字媒體”相關(guān)知識，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。同時，在課堂上充分利用移動教學工具，能夠打通課堂空間、網(wǎng)絡(luò)空間、家庭空間“三個空間維度”，線上線下實現(xiàn)語文教師、專業(yè)課教師、企業(yè)導師“三師”互聯(lián)互動的教學模式。這種“一拖三”的教學模式將語文的媒介價值充分發(fā)揮出來，能夠引起學生對語文實用性的重視，體會語文與數(shù)字媒體專業(yè)的密切聯(lián)系，感受語文知識在職業(yè)實踐中的廣泛應(yīng)用。該教學模式的設(shè)計框架如圖1。

（二）分類重組課程體系，嵌入“數(shù)媒”軟件

筆者將校園語文教材中的文學篇目按不同的文體分門別類，找到與數(shù)字媒體技術(shù)軟件的融合點，利用數(shù)字媒體所學的圖形處理、音頻編輯、影視制作、裝飾設(shè)計、網(wǎng)頁制作等軟件與不同的文學體裁相結(jié)合，將數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用因地制宜地嵌入語文教學中，幫助學生理解感悟文學作品。

例如在學習馮驥才的《城市的文物與文化》時，教師布置主題活動：尋找身邊的文化遺產(chǎn)。學生利用攝影、攝像、航拍技術(shù)和影視后期剪輯PR、AE、AU等軟件進行采訪、錄制、剪輯、合成一段短視頻上傳抖音，共同呼吁人們要保護我國的文化遺產(chǎn)。又如，在學習梁思成的《千篇一律與千變?nèi)f化》這篇文章時，學生在感悟了不同藝術(shù)有相通的藝術(shù)規(guī)律之后，可以走出課堂，到校企合作的公司做家裝設(shè)計實踐。根據(jù)客戶的需求，制作3DMAX家裝設(shè)計圖。再如，學習《雷雨》一文時，用3D進行情境導入，用數(shù)字媒體所學的平面和立體概念引導學生把握《雷雨》中主人公平面和立體的人物形象。讓學生畫出周樸園的音量分貝變化圖和溫情指數(shù)變化圖，引導學生把握人物形象，塑造“言為心聲”的特點。（如圖2部分課程分類示例）在語文知識與數(shù)字媒體技術(shù)的自然融通下，學生通過完成一系列的主題活動，從“靜態(tài)被動”到“動態(tài)合作”，由“不學”到“想學”，由“厭學”到“愿學”，從一個個圖文并茂，豐富多彩，個性張揚的數(shù)字媒體作品中彰顯出新時代學生無窮的創(chuàng)造力。

（三）構(gòu)建多元化、并進式、融合性的評價方式

在“語文+數(shù)字媒體”學科融合創(chuàng)新型教學模式中，教師要設(shè)定一項主題式任務(wù)，學生發(fā)揮其創(chuàng)造性，把枯燥紙質(zhì)的語言文字變成有趣生動、可視可聽可感的圖片、聲音、影像，使靜止的語言文字“活”起來，學生在真實情境中鑒賞文學作品，在交流合作中碰撞思想的火花，在實踐行動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，在評價方式上，教師要偏重于教學過程，要建構(gòu)多元化、并進式、融合性的評價方式。

基于創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，本課程體系將從“課程、學生、實踐、教師”四個維度出發(fā)，以課程評價、學生評價、實踐評價、教師評價為基礎(chǔ)構(gòu)建“四維”評價體系。課程評價應(yīng)遵循四個判斷標準：是否結(jié)合學科專業(yè)特點，是否尊重學生個體差異，是否注重跨學科教學實踐，是否完成教學目標；學生評價分自我評價和小組互評；實踐評價主要是企業(yè)專家、客戶反饋、市場數(shù)據(jù)等；教師評價為語文教師和各科教師。在評價方法上，注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅要對教學效果進行評價，還要對教學過程中的合作交流、創(chuàng)新能力進行評價?？傊u價體系的建立和完善是檢驗學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要手段，從而保障“語文+數(shù)字媒體”融合性創(chuàng)新教學課堂的高效實現(xiàn)。（如圖3）

綜上所述，跨學科融合教學不僅是把兩門學科疊加在一起，形成一個所謂的創(chuàng)新課堂或教學形態(tài)，而是要找到兩種學科之間的融合點，從知識、思想、技能、方法等眾多方面實現(xiàn)融會貫通。實現(xiàn)“語文+數(shù)字媒體”跨學科融合性教學需要高質(zhì)量的專家團隊和教師團隊，將校園語文與學生生活、專業(yè)、崗位進行跨界融合，滿足學生學習生活、專業(yè)實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會不同工作崗位的需求。期待本文所研究的“語文+數(shù)字媒體”學科融合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系、教學模式和資源共享平臺將在全市、全省乃至全國范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用，這對培養(yǎng)新時代數(shù)字媒體創(chuàng)新型、復合型人才有著重要的社會價值。

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