勞動教育與綜合實踐活動課程統(tǒng)整的區(qū)域探索

張麗華 葛海豐

摘要遼寧省沈陽市沈河區(qū)探索從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)勞動教育與綜合實踐活動課程統(tǒng)整實施，形成了新時代勞動教育課程實踐的區(qū)域行動路徑。一是在挖掘課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上構(gòu)建序列化課程目標(biāo)、設(shè)置結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，建構(gòu)勞動教育與綜合實踐活動統(tǒng)整課程。二是依托四階段模式和規(guī)范化評價，優(yōu)化統(tǒng)整課程的實施。三是通過彰顯校本特色、拓展資源場地、培養(yǎng)專業(yè)師資等策略，為統(tǒng)整課程的有效推進(jìn)提供支撐和保障。

關(guān)鍵詞 勞動教育；綜合實踐活動課程；課程統(tǒng)整；五育并舉

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）03-0035-03

注釋：① 本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“區(qū)域小學(xué)綜合實踐活動與勞動教育課程統(tǒng)整的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：JG20CB063）的研究成果。

在當(dāng)前建設(shè)高質(zhì)量教育體系、全面落實“雙減”政策的時代背景下，各級各類學(xué)校都高度重視勞動教育，積極探索以勞育人的有效路徑，并且積累了諸多寶貴的實踐經(jīng)驗。[1]尤其是隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地實施，勞動課正式成為中小學(xué)校的一門獨立課程。那么新時期的勞動課該怎么上、勞動教育該怎樣實施？據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，勞動教育與綜合實踐活動課程統(tǒng)整實施已經(jīng)成為中小學(xué)落實勞動教育的主要方式。基于此，遼寧省沈陽市沈河區(qū)通過深度挖掘勞動教育與綜合實踐活動課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探索從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)勞動教育和綜合實踐活動課程的統(tǒng)籌設(shè)計、整合實施，形成了新時代勞動教育課程實踐的區(qū)域行動路徑。

在深入挖掘勞動教育與綜合實踐活動課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步整合并細(xì)化課程目標(biāo)，同時以主題形式融合課程內(nèi)容，整體構(gòu)建了勞動教育與綜合實踐活動統(tǒng)整課程體系。

1. 挖掘內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明晰課程統(tǒng)整的現(xiàn)實基礎(chǔ)

勞動教育在綜合育人中承擔(dān)著獨特的教育功能。但是單一形態(tài)的勞動教育實踐難以承載新時期勞動教育功能的實現(xiàn)。[1]自勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來，兩門課程“各自為戰(zhàn)”就帶來了諸多現(xiàn)實問題，課程實施呈現(xiàn)隨意化、散點化、淺表化等傾向。為破解這些問題，新時代的勞動教育需要走向整合性的實踐路徑，注重以勞動實踐培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，將勞動與教育相結(jié)合。

一方面，勞動教育與綜合實踐活動課程的深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為課程統(tǒng)整奠定了理論基礎(chǔ)。勞動教育的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，與綜合實踐活動課程的考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗四種基本活動方式具有高度的重合性或?qū)?yīng)性。[2]同時，二者在課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、實施方式等方面的一致性，使課程統(tǒng)整成為可能。另一方面，沈陽市沈河區(qū)20余年的綜合實踐活動課程實施經(jīng)驗，為課程統(tǒng)整奠定了實踐基礎(chǔ)。從2001年第八次課程改革之初，沈河區(qū)就全面開設(shè)綜合實踐活動課程，并按課程要求將勞動與技術(shù)教育納入綜合實踐活動課程中。在課程實施中，沈河區(qū)構(gòu)建了相應(yīng)的課程內(nèi)容體系和評價體系，將考察探究、設(shè)計制作、職業(yè)體驗、社會服務(wù)等內(nèi)容盡可能地整合到一個主題中。這種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用，為區(qū)域開展新時代勞動教育和綜合實踐活動課程的有效統(tǒng)整打下了堅實基礎(chǔ)。

2. 聚焦核心素養(yǎng)，序列化構(gòu)建課程目標(biāo)

目標(biāo)的構(gòu)建是統(tǒng)整課程實踐運作的基礎(chǔ)和前提。我們首先對勞動教育和綜合實踐活動課程的課程目標(biāo)進(jìn)行整合并細(xì)化，構(gòu)建了兩門課程的目標(biāo)序列?？紤]到二者都是以“價值體認(rèn)”為核心的課程，都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此統(tǒng)整課程的目標(biāo)以核心素養(yǎng)為指向，反映學(xué)生發(fā)展需求，目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋式上升的特征。

具體而言，勞動教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“勞動素養(yǎng)”，綜合實踐活動課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”。依據(jù)2022年版義務(wù)教育課程方案，我們把問題解決能力作為統(tǒng)整課程的目標(biāo)主線，以此連通勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等目標(biāo)維度，每個目標(biāo)維度滲透勞動精神的培育，形成了一體的序列化課程目標(biāo)。按照解決問題的程序，我們將問題解決能力目標(biāo)維度分解為6項核心能力和44項能力指標(biāo)，其中核心能力包括問題提出與分析、規(guī)劃與管理、信息收集與整理、調(diào)查與訪問、觀察與實驗、總結(jié)與交流；能力指標(biāo)則根據(jù)難易程度和學(xué)生年齡特點，循序漸進(jìn)地設(shè)定在不同年級的勞動素養(yǎng)目標(biāo)中。勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)三個目標(biāo)維度按低中高三個年段分解，每個年段有各自的側(cè)重點，體現(xiàn)進(jìn)階性。比如：勞動能力維度在低年段側(cè)重生活起居、紙藝陶藝和班級管理，中年段側(cè)重家居整理、布藝?yán)K結(jié)和校園服務(wù)，而高年段側(cè)重簡單烹飪、種植養(yǎng)殖、崗位服務(wù)。這些序列化的目標(biāo)對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)量和層級進(jìn)行限定，緊扣《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對課程目標(biāo)的要求，便于教師更好地把握統(tǒng)整課程的重點和方向。

3. 融通育人主題，結(jié)構(gòu)化設(shè)置課程內(nèi)容

對應(yīng)統(tǒng)整課程的目標(biāo)體系，我們進(jìn)一步挖掘課程育人點，打通課程隔閡，選取精要內(nèi)容，剔除重復(fù)內(nèi)容，以主題形式將勞動教育和綜合實踐活動課程內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)建了整體化、系列化的統(tǒng)整課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容涵蓋《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中規(guī)定的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三個方面以及十個任務(wù)群內(nèi)容，共九個板塊36個主題；每個主題之下設(shè)立三個活動任務(wù)，包括探究、淬煉、操作、體驗、服務(wù)等活動方式，容納了168項勞動任務(wù)，綜合運用了研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、合作式探究等方式。比如：二年級的主題“簡單衣物自己洗”包括洗滌用品知多少、手洗簡單衣物、擇洗蔬果三個活動任務(wù)，將綜合實踐活動課程中的考察探究內(nèi)容及勞動教育中的清潔與衛(wèi)生、烹飪與營養(yǎng)內(nèi)容整合其中。

考察探究活動參照《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的推薦內(nèi)容設(shè)立，與適宜的主題融入實施。比如：低年段“小超人變身魔法”融入了“個人自理習(xí)慣調(diào)查”，中年段“實用繩結(jié)巧編織”融入了“繩結(jié)與中國文化”的探究，高年段“中式面點家鄉(xiāng)味”融入了“家鄉(xiāng)美食推介”的活動內(nèi)容，讓學(xué)生在不同主題中經(jīng)歷運用不同研究方法進(jìn)行探究的過程。這一內(nèi)容體系使勞動教育和綜合實踐活動從繁雜多樣變?yōu)槊}絡(luò)清晰，有助于對學(xué)生勞動素養(yǎng)、問題解決能力和創(chuàng)新精神的系統(tǒng)培育。

結(jié)合沈河區(qū)綜合實踐活動課程建設(shè)的經(jīng)驗，我們系統(tǒng)探索了統(tǒng)整課程實施的多樣化模式，同時通過規(guī)范實施多元化課程評價，切實促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

1. 以“做中學(xué)”為理念，探索多樣化統(tǒng)整課程實施模式

勞動教育和綜合實踐活動課程均屬于實踐性課程，以“做中學(xué)”為理念建構(gòu)實施模式可以使學(xué)校和教師更好地把握課程屬性。我們將統(tǒng)整課程實施的基本模式概括為包括明需要、學(xué)本領(lǐng)、巧實踐、深反思的“四階段模式”。這一模式融合了綜合實踐活動課程實施的活動準(zhǔn)備、活動實施、活動總結(jié)三個基本流程，以及勞動教育課程實施的明確任務(wù)、勞動準(zhǔn)備、制訂計劃、組織實施、交流評價五個基本環(huán)節(jié)?！懊餍枰奔磩?chuàng)設(shè)真實情境，以問題、任務(wù)、項目為核心貫通整個主題活動，明確主題開展的目的、要求、成果形式和評價標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)本領(lǐng)”即在解決問題和項目完成過程中學(xué)習(xí)需要的知識和技能?！扒蓪嵺`”即統(tǒng)籌資源形成勞動計劃，運用已掌握的知識和方法解決問題、完成任務(wù)?！吧罘此肌睆?qiáng)調(diào)對活動進(jìn)行交流展示、改進(jìn)和評價，反思得與失，肯定積極的認(rèn)識，糾正偏差的觀念，從而獲得成長。

“四階段模式”在實施中具有多樣性，主要體現(xiàn)在各階段與探究學(xué)習(xí)的全方位融入。比如：“校園志愿者”主題在“明需要”階段融入探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過前期考察了解服務(wù)需求，尋找需要解決的問題，確定服務(wù)內(nèi)容；“實用繩結(jié)巧編織”主題在“學(xué)本領(lǐng)”階段融入探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過跟圖紙學(xué)、跟范例學(xué)、拆分學(xué)等方式進(jìn)行知識探究或技能探究。

2. 以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，規(guī)范化實施統(tǒng)整課程評價

統(tǒng)整課程深入而豐富的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了其評價的復(fù)雜性。因此，我們在強(qiáng)調(diào)評價主體更多元、評價內(nèi)容更豐富、評價方式更多樣的同時，注重統(tǒng)整課程評價的規(guī)范化實施，以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

首先是流程規(guī)范。我們采取目標(biāo)評價模式，即以目標(biāo)為中心展開評價，包括依目標(biāo)設(shè)計真實性任務(wù)、依目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)并實施評價，確保目標(biāo)、任務(wù)和評價三者的一致性。例如：根據(jù)三年級上學(xué)期調(diào)查和服務(wù)維度目標(biāo)，我們設(shè)立了校園服務(wù)需求調(diào)查、校園崗位服務(wù)等任務(wù)，結(jié)合學(xué)生在調(diào)查和服務(wù)中的表現(xiàn)實施評價。其次是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。為了統(tǒng)一各評價主體的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確各評價指標(biāo)的評價依據(jù)，我們對36個活動主題中168項表現(xiàn)性任務(wù)的實施原理、程序、技巧和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了逐項梳理。以四年級“廢舊衣物巧改造”主題的表現(xiàn)性任務(wù)之一“鎖邊縫”為例，其評價標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容：針線松緊適度，外觀平整，使用舒適；走線均勻，不露線頭；安全使用針線；包住布料外邊，不露布料邊緣；輕微拉扯不脫線，結(jié)實耐用；完工后收拾保管好針線等，在關(guān)注勞動技能的同時也關(guān)注了勞動習(xí)慣和品質(zhì)。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定實現(xiàn)了素養(yǎng)目標(biāo)的具體化、表現(xiàn)化、可測化，是不同教育主體對指導(dǎo)過程及結(jié)果進(jìn)行價值決策和判斷的依據(jù)，旨在有效促進(jìn)統(tǒng)整課程育人目標(biāo)的達(dá)成。

在具體實踐中，我們通過激發(fā)學(xué)校主體活力，整合實踐場地和師資等資源，逐步完善區(qū)域整體推進(jìn)策略，取得了良好的效果。

1. 彰顯校本特色，豐富統(tǒng)整課程實踐樣態(tài)

區(qū)域?qū)φn程體系的建構(gòu)主旨是規(guī)范課程，但同時也要給予學(xué)校作為課程實施主體的自主空間，助力學(xué)校實現(xiàn)特色發(fā)展。首先，區(qū)域推薦的統(tǒng)整課程主題數(shù)量不能過多過滿，要留給學(xué)校一定的課時實施特色活動主題。我們通過一對一指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校在區(qū)域規(guī)劃的內(nèi)容體系下自主調(diào)整，形成符合校本實際的統(tǒng)整課程實施方案，凸顯學(xué)校特色，保障學(xué)校課程的科學(xué)性和可操作性。其次，通過勞動教育與綜合實踐活動統(tǒng)整課程設(shè)計大賽等途徑樹立典型、示范引領(lǐng)，推動學(xué)校課程建設(shè)，形成了不同實踐樣態(tài)的課程特色。例如：文化路第二小學(xué)的“快樂小義工”課程、岸英小學(xué)的“校園志愿者”課程等形成了服務(wù)性課程實踐樣態(tài)，熱鬧路第二小學(xué)的“小小校園園藝師”課程等形成了生產(chǎn)勞動實踐樣態(tài)；二經(jīng)二校的“幸福知味”課程、萬蓮小學(xué)的“五策略家校合作烹飪”課程等形成了生活勞動實踐樣態(tài)。

2. 拓展資源場地，提供統(tǒng)整課程實施載體

課程資源是課程實施的必要條件，為此我們開發(fā)了一系列紙質(zhì)或數(shù)字形式的課程資源。我們依照主題開發(fā)了指導(dǎo)手冊，梳理了研究方法、勞動任務(wù)規(guī)程等教學(xué)知識，并錄制了百節(jié)微課，為教師開發(fā)和實施課程提供了載體和范例。此外，各學(xué)校也結(jié)合本校實際積極開拓勞動教育場所。比如：沈河區(qū)朝陽一校在校內(nèi)建立了由分組合作區(qū)和實踐操作區(qū)組成的勞動技能實訓(xùn)基地，建立了涵蓋“鐫藝坊”“妙剪坊”“布居藝閣”“巧工坊”“承藝館”等多個非遺特色社團(tuán)活動坊的國粹體驗館；沈河區(qū)方凌小學(xué)借助學(xué)校歷史文化，在教學(xué)樓周邊開辟了百草園、百花園、百谷園等場地實施種植課程。

3. 培養(yǎng)專業(yè)師資，強(qiáng)化統(tǒng)整課程建設(shè)團(tuán)隊

要推進(jìn)勞動教育與綜合實踐活動課程統(tǒng)整實施，需要將兩門課程的師資合二為一，進(jìn)行一體化建設(shè)。統(tǒng)整課程的教師不僅要深刻理解和把握新時代勞動教育的基本內(nèi)涵和五育的辯證關(guān)系，而且要具備一定的專業(yè)技能，掌握研究的方式方法。針對區(qū)域教師實際，我們精選培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)立勞動課標(biāo)解讀、勞動教學(xué)策略、項目式學(xué)習(xí)等系列培訓(xùn)課程，聘請專家針對性指導(dǎo)，切實提升了教師的課程開發(fā)能力和實踐水平。與此同時，考慮到學(xué)校專職勞動教師的數(shù)量較少，我們創(chuàng)新培訓(xùn)方式，線上線下相結(jié)合，將區(qū)域教師按研究主題分成七個教研小組，由名師工作室的核心成員擔(dān)任組長帶領(lǐng)教師共同研究。在區(qū)域教育行政部門和教研部門的共同努力下，目前區(qū)域已形成了較穩(wěn)定的師資隊伍，教師逐漸成長為活動組織、資源開發(fā)和合作交往的多面手。

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（編輯 李汕塬）