衡量教育改革成效的“標(biāo)尺”

程紅兵

前不久，我在接受記者采訪時(shí)被問到這樣一個(gè)問題：“如何看待美國(guó)高科技高中（High Tech High，簡(jiǎn)稱HTH）的教育創(chuàng)新？這樣的教育有可能成功嗎？”這個(gè)問題不好回答，因?yàn)镠TH的教育創(chuàng)新既是一個(gè)新生事物，又是一個(gè)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，任何簡(jiǎn)單的肯定或否定都是草率的、不負(fù)責(zé)任的。判斷一件事情成功與否應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，既有即時(shí)性標(biāo)準(zhǔn)，也有歷時(shí)性標(biāo)準(zhǔn)，前者是就當(dāng)下效果進(jìn)行評(píng)判，后者是從時(shí)間維度去衡量。

應(yīng)該說，HTH創(chuàng)辦20余年來，其教育改革在今天看來是成功的，并且產(chǎn)生了較大的影響力。根據(jù)相關(guān)報(bào)道，這所學(xué)校所取得的成功主要表現(xiàn)在以下三方面：一是從世俗的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來看，HTH學(xué)生的平均成績(jī)比地區(qū)平均水平高出10%，大學(xué)錄取率達(dá)98%；二是社會(huì)評(píng)價(jià)較高，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（The World Innovation Summit for Education，簡(jiǎn)稱WISE）將2019年度教育獎(jiǎng)（被BBC譽(yù)為“教育界諾貝爾獎(jiǎng)”）頒發(fā)給了該校創(chuàng)始校長(zhǎng)拉里·羅森斯托克（Larry Rosenstock）；三是受到各方面的認(rèn)可，如紀(jì)錄片《極有可能成功》就是對(duì)HTH教育改革進(jìn)行的報(bào)道，除各類媒體的廣泛報(bào)道外，學(xué)校還得到社會(huì)知名人士的肯定，如比爾·蓋茨稱其為“每一個(gè)美國(guó)孩子都為之向往”的創(chuàng)新學(xué)校。這些都是來自社會(huì)各方面的間接評(píng)價(jià)。此外還有一個(gè)最重要的維度，就是這所學(xué)校自身在不斷擴(kuò)展，不斷增加校區(qū)，增加學(xué)生數(shù)和教師數(shù)，目前已發(fā)展成為由加州16所公立K12學(xué)校組成的教育網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)維度更有說服力，說明老百姓對(duì)這所學(xué)校的認(rèn)可度很高。

基于上述案例，我也想對(duì)當(dāng)下中小學(xué)校的教育創(chuàng)新提出一些思考。

首先，教育創(chuàng)新是必要的，但并非所有學(xué)校都要開展顛覆性教育改革。社會(huì)發(fā)展日新月異，技術(shù)不斷迭代更新，身處其中的我們都能非常真切地感受到這種“加速度”，因此，教育創(chuàng)新是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，學(xué)校教育改革也是大勢(shì)所趨。改革至少包括三種類型，第一種是顛覆性的革命，如疾風(fēng)暴雨，摧枯拉朽；第二種是漸進(jìn)式的改良，這類比較常見；第三種是點(diǎn)綴式的改變，如蜻蜓點(diǎn)水，通常改變不大，也比較泛化。我們不能強(qiáng)求所有學(xué)校都去創(chuàng)新，尤其不能要求所有學(xué)校都搞顛覆性的教育改革。因?yàn)轭嵏残缘慕逃母镫m然具有一定的思想引領(lǐng)作用，但風(fēng)險(xiǎn)度也非常高。這類改革能否成功，取決于打破既有秩序后能否有效建立起一種新的且行之有效的秩序。

HTH的教育創(chuàng)新就是一種顛覆性的教育改革。學(xué)校改革的力度非常大，教師不是以學(xué)科而是以項(xiàng)目來組織教學(xué)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的需要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這就需要教師具有一定的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力和駕馭能力，否則很可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)秩序的混亂。因此HTH成功的原因是多方面的，校長(zhǎng)的管理水平和辦學(xué)能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等都很關(guān)鍵，學(xué)校選聘的教師有些原來并非從事教師職業(yè)，其中有企業(yè)家、科學(xué)家、工程師等，此外學(xué)校對(duì)教育資源的調(diào)度和整合也很重要。而這些都是很難復(fù)制的。

其次，對(duì)教育改革成效的檢驗(yàn)不能急功近利，而應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)程考量、科學(xué)評(píng)價(jià)。教育改革結(jié)果的呈現(xiàn)具有相對(duì)的滯后性，而且有的時(shí)間還比較長(zhǎng)，其成效需要一定的時(shí)間來檢驗(yàn)。未來是學(xué)生需要直面的考卷，也是學(xué)校必須回答的課題，因此，衡量一所學(xué)校的教育改革是否成功需要?dú)v時(shí)性考察，應(yīng)該經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間觀察，進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)審慎的研究角度來講，有時(shí)候需要通過數(shù)十年的調(diào)查研究、大樣本的統(tǒng)計(jì)分析，來檢驗(yàn)和判斷一項(xiàng)改革舉措的成效如何。

最后，判斷一項(xiàng)教育改革是否成功，標(biāo)準(zhǔn)并非固定的、唯一的。美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威1896年在芝加哥創(chuàng)辦了實(shí)驗(yàn)學(xué)?！岸磐W(xué)?！?，1904年由于種種原因不得不關(guān)閉。在一些人看來，他的教育實(shí)驗(yàn)失敗了；但是杜威的“兒童中心論”以及“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”等教育觀，卻深刻地影響了美國(guó)的教育改革，也影響了我國(guó)很多學(xué)校、很多人，包括著名教育家陶行知先生。我們能說他的改革不成功嗎？因此，我們要從多角度去判斷教育改革的成效，而非僅僅依靠一些外在形式和暫時(shí)表現(xiàn)。

（編輯 謝 凡）