初中英語教學類別化研究

徐濤

初中階段的學生由于基礎差異，個人英語學習能力的勤奮程度及先天“偏科”等因素的影響，在初一英語學習階段就出現(xiàn)了較大的兩極分化現(xiàn)象，導致班級的平均分也普遍不高。而教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能，因每個學生的個體差異較大，所以迫在眉睫的便是對學生進行類別化的管理，類別化的教學。

一、英語教學任務類別化研究的理論基礎

1.多元智力理論

多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。類別化教學以多元智力理論為基礎，關(guān)注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

2.合作學習理論

合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。

二、關(guān)于教學類別化的理解

英語教學類別化包括教學目標類別化，教學任務類別化及教學評價類別化。教學目標的類別化是指在英語課前針對學生不同的知識層次，給學生制定不同層次的教學目標。教學任務是指在英語課堂進行中，為達到教學目標給不同層次的學生設置不同層次的教學任務，教學評價類別化是指在課堂中，不同層次的學生完成相應的教學任務后得到的來自教師或?qū)W生的不同評價。

三、教學實例展現(xiàn)

以英語教材上海教育出版社7B Module4 Colorful life Unit8From hobby to career語法寫作課為例，從每個學生的實際情況出發(fā)，設置多層次的教學目標，教學任務并給予相應的教學評價。保證每個學生都能參與到課堂中并且得到及時的課堂反饋。

7B Unit8 From hobby to career

I .Student analysis：

The class will be taught in Class 12， Grade7. The class has been divided into three groups according to students different levels and abilities. So the teacher will give students different tasks in class in order to make them take part in the class activities. By completing different tasks and games， the teacher will help students to get the key points and create an active atmosphere in class

II. Learning Procedures

Teaching steps：

Teachers activity

Students activity

Aims

Step one：

Leading-in Ask students to guess the name of 5 popular stars through pictures.

Listen carefully and guess the name of the popular stars.

To arose students interest

Step two

Presentation

&practice 1.Give students some words， ask different level students to put these words in right order.

2.Ask students do exercises of different levels in form of playing games.

Ask students give us a presentation about their task. 1.Put these words in right order then stick them on the blackboard.

2.Fill the blanks in right words in limited time.

Write a short article includes the adverbial clauses of time （when） and speak out. To work out the rule： use the conjunction when to link two clauses， we tell people that the two actions happen at the same time.

Step three：

Consolidation Ask students to do more exercises.

Finish exercises by themselves.

To make students use the

Step four：

Summary&

Assignment Ask students to recall the rules of the adverbial clauses of time（when）

Be clear about the assignment today

To help students consolidate what they have learnt today

四、思考與啟示

總而言之，在英語教學中運用類別化教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學生學習時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性， 注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。提高學生學習的有效性，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學水平的目的。誠然，一種新的教學思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。