創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，是影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素。如何在學(xué)生的兒童時(shí)代就培養(yǎng)起對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。筆者以為，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，借助實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，激活學(xué)生對(duì)未知世界的探索熱情，都可以起到無(wú)可比擬的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)；有效性

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“打開(kāi)自然科學(xué)大門(mén)的鑰匙一定是科學(xué)實(shí)驗(yàn)?！毙W(xué)科學(xué)這門(mén)課程的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是自然學(xué)科中的啟蒙教育課程。隨著素質(zhì)教育推進(jìn)的今天，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅傳授理論知識(shí)，更多的內(nèi)容要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、理解問(wèn)題、運(yùn)用規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，還能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，只有不斷地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性。

一、 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步與發(fā)展的不竭動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。然而，我們已經(jīng)習(xí)慣于重復(fù)課本上的教學(xué)內(nèi)容，總是在根據(jù)課本內(nèi)容照抄照搬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，沒(méi)有創(chuàng)造性的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以大膽地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或與學(xué)生共同完成演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。例如：在教學(xué)四年級(jí)（下）的《擺》這一內(nèi)容時(shí)，在課本中這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)就是選擇單擺來(lái)進(jìn)行。然而，這樣的實(shí)驗(yàn)存在很多弊端。首先，是實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)；其次，這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生精確地觀測(cè)。最后，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在操作上有一定的難度。因此，必須對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。首先，要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。其次，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。結(jié)果，不少學(xué)生采用雙擺形式完成了實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅節(jié)約了很多時(shí)間，而且也提高了實(shí)驗(yàn)效率。因此，不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新才是小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程教學(xué)的根本。不僅如此，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟更容易開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能及時(shí)地調(diào)整設(shè)計(jì)不合理的地方，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、 探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行

心理學(xué)家斯金納在經(jīng)典性操作理論中指出：“在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立自主的認(rèn)知活動(dòng)是提升實(shí)驗(yàn)效果的最有效的途徑?！蔽覀冎溃W(xué)科學(xué)這門(mén)課程具有很強(qiáng)的操作性，很多問(wèn)題需要在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中驗(yàn)證、理解、內(nèi)化。因此，我們應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立自主的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，才能逐步地提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如：在教學(xué)“溫度的測(cè)量”時(shí)，首先教師做好溫度測(cè)量的示范。其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度測(cè)量的用具，以及如何操作實(shí)驗(yàn)用具。最后，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與整理工作。在教師演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生們進(jìn)行自我操作。當(dāng)學(xué)生的操作步驟動(dòng)作等與老師存在偏差時(shí)，就及時(shí)地予以矯正。如把溫度計(jì)放到燒杯中時(shí)，此時(shí)溫度計(jì)的置放方式與置放位置都必須按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，而學(xué)生們往往會(huì)忘記這些細(xì)節(jié)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果存在一些問(wèn)題。小學(xué)生的自主能力較差，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要適時(shí)地對(duì)操作方法與步驟進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。同時(shí)，對(duì)其中的原理進(jìn)行解釋。這樣，才能加深學(xué)生的印象，從而保證在以后的實(shí)驗(yàn)中不再出錯(cuò)。

三、 科學(xué)猜想，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)思維習(xí)慣

偉大的科學(xué)家牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)。”事實(shí)如此，美國(guó)天文學(xué)家佩西華爾認(rèn)為，天王星與海王星的運(yùn)行軌道誤差是因?yàn)橐活w離太陽(yáng)更遠(yuǎn)的未知星體影響造成的。而這個(gè)猜想和大膽的論斷被后來(lái)的科學(xué)家驗(yàn)證是正確的。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的大膽猜想能力。對(duì)課本中的一些問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想或者假設(shè)。尤其是實(shí)驗(yàn)中一些現(xiàn)象，要學(xué)會(huì)從不同的角度去分析、思考、猜測(cè)。同時(shí)，在猜測(cè)過(guò)后能說(shuō)出自己的理由。這樣，不僅可以提高學(xué)生的猜測(cè)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。例如：在教學(xué)“生的食物和熟的食物”時(shí)，就開(kāi)展了這樣的實(shí)驗(yàn)：多媒體課件展示一些熟食，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烤熟的鴨子過(guò)段時(shí)間會(huì)發(fā)生什么變化？大米面粉放段時(shí)間后有什么變化？說(shuō)說(shuō)自己的猜測(cè)。在開(kāi)展“金屬熱脹冷縮”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就讓學(xué)生猜測(cè)銅球被加熱后還能通過(guò)銅環(huán)嗎？為什么？學(xué)生們因?yàn)榍懊鎸W(xué)過(guò)液體的熱脹冷縮知識(shí)，從而能進(jìn)行正確的猜測(cè)。實(shí)驗(yàn)中的猜測(cè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與規(guī)律的判斷，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣起到非常重要的作用。

四、 互動(dòng)多樣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主思考

心理學(xué)研究理論告訴我們：“學(xué)生接受知識(shí)的途徑是多元的?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、理解與內(nèi)化。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)教師的提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行師生之間的互動(dòng)。或者開(kāi)展小組之間的相互討論等形式，都可以有效地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地思考，從而吸收內(nèi)化知識(shí)。例如：在教學(xué)“踏上健康之路”時(shí)，就在班級(jí)中進(jìn)行了師生之間的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。一部分同學(xué)扮演殘疾人，讓他們來(lái)體驗(yàn)下一只手系紅領(lǐng)巾時(shí)的感受。孩子們沒(méi)有用一只手的經(jīng)歷，而這樣的體驗(yàn)活動(dòng)讓他們感受到擁有一個(gè)健康的身體是多么的幸福。接著，提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“殘疾人是身心不健康嗎？”、“殘疾人的命運(yùn)可以改變嗎？”、“我們應(yīng)該怎樣珍惜我們的幸福生活？”這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。當(dāng)學(xué)生們談自己的體驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生很是激動(dòng)。有學(xué)生說(shuō)生活中有不少殘疾人都在堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道甘肅定西一中的魏祥同學(xué)雙腿殘疾，卻以優(yōu)異的成績(jī)被清華大學(xué)錄取，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。課堂中的師生互動(dòng)多樣性，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，從而取得良好的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要不斷地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果在于教師的教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生的主動(dòng)參與，緊密地結(jié)合科學(xué)知識(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣，才能在感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究能力，從而讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：

張福玲，江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)崔老家小學(xué)。endprint