建構(gòu)游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效提問(wèn)策略探析

王 丹，張蓓蓓

（1．遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 遵義 563000；2．遵義市教育科學(xué)研究院，貴州 遵義 564199）

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于問(wèn)題解決、持續(xù)探究的一種學(xué)習(xí)方法。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著積極主動(dòng)性，并能遷移和運(yùn)用其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決遇到的具體問(wèn)題，從中獲得新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和理解。深度學(xué)習(xí)理念，要求幼兒能夠明確自己的活動(dòng)目的和內(nèi)容，主動(dòng)和深入地理解知識(shí)內(nèi)容，形成獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的能力［1］。

目前很多幼兒園開(kāi)始探尋自主游戲，從而支持幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展［2］。而建構(gòu)游戲作為一種創(chuàng)造性極強(qiáng)的自主游戲，一直深受幼兒喜愛(ài)，無(wú)論幼兒園戶外或班級(jí)教室，建構(gòu)區(qū)都是最受幼兒喜愛(ài)的區(qū)域，建構(gòu)材料都是幼兒操作最多的玩具材料。在建構(gòu)游戲中，幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望被激發(fā)出來(lái)。為了更好地發(fā)揮教師提問(wèn)的指導(dǎo)作用，有必要對(duì)建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略進(jìn)行研究和探討。

一、建構(gòu)游戲中有效提問(wèn)的意義

建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒通過(guò)操作各種不同建構(gòu)玩具或建構(gòu)材料，構(gòu)造物體形象，反映現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的一種游戲［3］。在建構(gòu)游戲中，幼兒根據(jù)頭腦中的表象去建構(gòu)和操作玩具，并結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和創(chuàng)造，這是一種極富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒通過(guò)操作建構(gòu)材料實(shí)質(zhì)是在進(jìn)行一種包含著多種建構(gòu)技能的創(chuàng)造性組合活動(dòng)和全面培育幼兒心理素質(zhì)的綜合活動(dòng)。這一活動(dòng)過(guò)程，充滿了教育契機(jī)，教師通過(guò)有效提問(wèn)，可以幫助幼兒提升建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和興趣，激發(fā)其更具創(chuàng)造性的建構(gòu)。

建構(gòu)游戲的實(shí)踐過(guò)程中，制約幼兒深度學(xué)習(xí)的主要因素之一就是教師無(wú)法識(shí)別幼兒在游戲過(guò)程中的興趣及隨機(jī)教育契機(jī)。教師在支持幼兒游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中，要激勵(lì)幼兒思考、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展、引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，其著力點(diǎn)就是 “有效提問(wèn)” 。通過(guò)運(yùn)用情境式提問(wèn)、開(kāi)放式提問(wèn)、漸進(jìn)式提問(wèn)、延伸式提問(wèn)［3］，能有效激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，引發(fā)幼兒討論，幫助幼兒探索，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)幼兒自主建構(gòu)、智慧發(fā)展。比如：當(dāng)幼兒在用樂(lè)高或積木搭建的是一個(gè)單一物體（如太陽(yáng)、椅子、房子等），教師可以從多方面進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合物體的屬性和用途進(jìn)行提問(wèn)， “這個(gè)物體（如太陽(yáng)、椅子、房子等）是什么形狀的？是什么顏色的？用來(lái)干什么？由什么構(gòu)成？” 針對(duì)建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)， “是怎么建構(gòu)的？在建構(gòu)過(guò)程中還遇到了哪些問(wèn)題” ，拓展經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)， “你還看到過(guò)哪些相似的物體？還可以怎么建構(gòu)？” 教師的提問(wèn)形式有多種，提問(wèn)質(zhì)量的高低也直接決定了活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

二、建構(gòu)游戲中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

從理論層面，教師都意識(shí)到向幼兒提出高水平問(wèn)題的重要性，也希望擺脫只是對(duì)幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行觀察的形象，能做到真正聆聽(tīng)幼兒對(duì)話、觀察幼兒行為、促進(jìn)幼兒探究，并思考游戲課程，為幼兒現(xiàn)有水平的進(jìn)一步發(fā)展搭建支架。但在幼兒的建構(gòu)游戲中，有的教師并不擅長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）沒(méi)有仔細(xì)觀察便提問(wèn)

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)區(qū)的幼兒常拿到建構(gòu)材料就會(huì)迅速操作起來(lái)，可見(jiàn)幼兒是有著探究的愿望和學(xué)習(xí)興趣的。因此，教師通過(guò)觀察分析幼兒感興趣的搭建物，分析其中值得探究的問(wèn)題和可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，是提出高水平問(wèn)題的基礎(chǔ)。因?yàn)榻處煹挠行釂?wèn)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有效提問(wèn)從來(lái)都不是偶然的輸出，必定是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后的結(jié)果。

在建構(gòu)游戲的實(shí)踐中，當(dāng)幼兒了解了建構(gòu)區(qū)中關(guān)于建構(gòu)的基本規(guī)則并能成功地、創(chuàng)造性地開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，教師就容易將注意力轉(zhuǎn)向班級(jí)中的其他區(qū)域。甚至有教師認(rèn)為，當(dāng)幼兒在開(kāi)展游戲時(shí)，正是一日活動(dòng)中教師可以適度放松的時(shí)候。那么教師就很難觀察到幼兒在建構(gòu)什么、跟誰(shuí)一起游戲、遇到了什么困難或問(wèn)題、有什么發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)出來(lái)了什么興趣，以致教師在游戲回顧時(shí)，重復(fù)問(wèn)上述問(wèn)題，難以提出有效的問(wèn)題。

比如訪談?dòng)涗?。

筆者：老師，你在建構(gòu)游戲中常問(wèn)幼兒一些什么問(wèn)題呢？

教師：最常問(wèn)的就是你搭的是什么呀？和誰(shuí)一起搭的？你是怎么搭的呀？用的什么方法？用了什么材料？你用的積木是什么形狀的？其實(shí)，上班都一直在忙，自主游戲環(huán)節(jié)，老師還可以適當(dāng)放松下，都沒(méi)怎么仔細(xì)觀察。

（二）不符合幼兒年齡發(fā)展階段的提問(wèn)

對(duì)幼兒的提問(wèn)應(yīng)基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)又要走在幼兒發(fā)展的前面，以促進(jìn)幼兒發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考和探究。但部分教師在指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲時(shí)，缺乏對(duì)各年齡階段幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展水平和特點(diǎn)的了解，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)往往不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。比如：小班幼兒在建構(gòu)游戲中往往是無(wú)目的搭建，在搭建之前并沒(méi)有想好自己要搭什么或者要怎么搭。教師詢問(wèn)正在進(jìn)行建構(gòu)游戲的幼兒， “你在做什么” 或 “你要做什么” 的時(shí)候，幼兒不僅回答不出來(lái)，反而注意力被分散。因?yàn)樘幱诰呦笏季S的幼兒只關(guān)注面前實(shí)實(shí)在在的事物，無(wú)法像大一點(diǎn)的幼兒那樣回答更為復(fù)雜的問(wèn)題。

（三）單一類型的提問(wèn)

在建構(gòu)游戲中，教師提問(wèn)是為了幫助幼兒調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)散思維，提出不同水平類型的問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知轉(zhuǎn)換思考。按照教育學(xué)家布魯姆所提出的目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，按照問(wèn)題認(rèn)知水平的高低，可將問(wèn)題分為六類，即記憶類、理解類、應(yīng)用類、分析類、評(píng)價(jià)類、創(chuàng)造類問(wèn)題。其中記憶類問(wèn)題和理解類問(wèn)題屬于低認(rèn)知水平問(wèn)題，回答該類問(wèn)題只需調(diào)出存在于幼兒記憶中的信息；應(yīng)用類、分析類、評(píng)價(jià)類、創(chuàng)造類問(wèn)題屬于高認(rèn)知水平問(wèn)題，此類問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，幼兒需要結(jié)合新的思維方式進(jìn)行深入思考才能回答。教師在建構(gòu)游戲中使用記憶和理解類的低認(rèn)知水平問(wèn)題較多，而使用應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造類的高認(rèn)知水平的問(wèn)題較少。

比如觀察記錄1《建房子》。幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木圍合了一座房子，在游戲回顧環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)。

教師：你搭的是什么？

幼兒：房子。

教師：我們家里的房子是什么樣的？

幼兒：有窗子、有門。

教師：你的房子還缺什么？

幼兒：沒(méi)有房頂。

教師：那我們家里的屋頂是什么樣的？

幼兒：是平平的。

教師：那下次再搭房子，你想用什么材料搭屋頂？

在建構(gòu)游戲《建房子》活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒搭建的作品進(jìn)行指導(dǎo)，上述對(duì)話中，可見(jiàn)教師提出的問(wèn)題主要是記憶類問(wèn)題和理解類問(wèn)題，讓幼兒對(duì)房子的形象進(jìn)行記憶和描述。

三、建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效提問(wèn)策略

（一）基于觀察而提問(wèn)

在幼兒的建構(gòu)游戲中，教師只有基于深入的觀察，記錄和了解幼兒建構(gòu)的過(guò)程，觀察幼兒建構(gòu)的興趣、遇到的問(wèn)題、運(yùn)用了哪些建構(gòu)技能、如何選擇材料、如何進(jìn)行思考并調(diào)整的，才能對(duì)幼兒的建構(gòu)行為進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和判斷，識(shí)別幼兒的興趣和教育契機(jī)，抓住深入學(xué)習(xí)的點(diǎn)，提出有效的提問(wèn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。基于觀察學(xué)會(huì)判斷，判斷幼兒搭建的是一個(gè)新事物還是已有豐富經(jīng)驗(yàn)的事物。若是新事物，幼兒則需要較長(zhǎng)的時(shí)間獲取基本信息，教師的提問(wèn)是關(guān)于獲取信息、理解知識(shí)方面的問(wèn)題更好；若是已有豐富經(jīng)驗(yàn)的事物，則可以提問(wèn)一些鼓勵(lì)幼兒嘗試和推斷的問(wèn)題。比如：幼兒已完整地搭建完一座大橋，深入觀察搭建過(guò)程的教師可能會(huì)問(wèn)： “大橋的哪些部分最不好搭建？為什么呢？如果抽掉其中的哪一塊木塊，這座橋就會(huì)倒？” 從而引導(dǎo)幼兒針對(duì) “橋” 進(jìn)行深度的探索。

（二）基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)而提問(wèn)

《3 ～6 歲學(xué)前兒童發(fā)展指南》中指出： “幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異，也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！?由于幼兒的認(rèn)知水平、建構(gòu)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富程度都存在差異［3］，教師在提問(wèn)時(shí)不僅要基于幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，還要考慮其差異性的存在，創(chuàng)設(shè)不同的建構(gòu)游戲情境，設(shè)計(jì)不同的建構(gòu)游戲活動(dòng)，提出不同難度的游戲問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)。比如：一群幼兒在戶外發(fā)現(xiàn)了小木棒，并將小木棒當(dāng)作筷子或勺子。針對(duì)4 歲的幼兒，可以問(wèn)： “你用這種新的餐具吃什么食物比較方便，吃什么食物比較不方便呢？” 而針對(duì)3 歲的幼兒，可以說(shuō)： “跟我講講你在地上畫(huà)的什么吧！”

（三）基于支持而提問(wèn)

游戲推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)對(duì)教師提出要求，教師要對(duì)自身的教育觀念和兒童觀進(jìn)行不斷的更新。要以幼兒發(fā)展為本，為其給準(zhǔn)備一種樂(lè)于思考、探究、創(chuàng)造的時(shí)間和空間環(huán)境。因?yàn)檎嬗螒蛑械膬和亲晕艺莆?、自主自由、不服從外部的要求和壓力的。游戲中教師雖以問(wèn)題推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)，但幼兒需要實(shí)踐練習(xí)，為了保障幼兒真正的自主探究，教師應(yīng)避免過(guò)度提問(wèn)。因此，在建構(gòu)游戲中，基于對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)支持的提問(wèn)才是有效提問(wèn)，教師要注意把握提出問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量。同時(shí)，有效的提問(wèn)不僅只有問(wèn)，還有聽(tīng)。提出開(kāi)放式問(wèn)題的教師，首先應(yīng)是一名認(rèn)真的傾聽(tīng)者，通過(guò)傾聽(tīng)給幼兒營(yíng)造被尊重和被肯定的氛圍。比如：在建構(gòu)游戲的討論環(huán)節(jié)，中大班幼兒都積極展示和描述自己的作品，而教師應(yīng)提醒幼兒間互相傾聽(tīng)，讓幼兒互相尊重、互相認(rèn)可。當(dāng)教師提出問(wèn)題，并看著發(fā)言的幼兒，鼓勵(lì)幼兒清楚、明確地表達(dá)自己的思想時(shí)，能夠營(yíng)造出讓幼兒覺(jué)得準(zhǔn)備好的、愿意并能夠思考的環(huán)境。此外，基于支持的有效提問(wèn)是鼓勵(lì)并允許幼兒按照自己的方式回答問(wèn)題，幼兒結(jié)合自己的所知所學(xué)回答，而不是回憶死記硬背的信息。比如：幼兒在玩泥過(guò)程中，教師問(wèn)幼兒捏一個(gè)什么樣的水杯，幼兒可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行個(gè)性化的表述，不限于水杯的造型和功能，甚至?xí)f(shuō)一些關(guān)于水杯的故事。

（四）基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)

建構(gòu)游戲中，幼兒常常是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能更好地表達(dá)自己的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)。那么，教師期望促進(jìn)幼兒在游戲中進(jìn)行更加深入和復(fù)雜學(xué)習(xí)的提問(wèn)，一定是在基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)上，因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)中的記憶信息是其理解信息的基礎(chǔ)。比如：在五星級(jí)酒店搭建的案例中，兩名幼兒各自搭建了酒店，一名幼兒嘲笑另一名幼兒的酒店不好看，被嘲笑的幼兒說(shuō)自己搭的是英國(guó)倫敦的酒店。教師追問(wèn)被嘲笑的幼兒： “你去過(guò)倫敦嗎？英國(guó)倫敦的酒店是什么樣的？” 幼兒說(shuō)： “去過(guò)，英國(guó)倫敦的酒店有尖尖的頂，有的外面有很多的柱子。” 教師又問(wèn)另一名幼兒： “你為什么會(huì)認(rèn)為這樣的建筑不好看呢？” 幼兒指著自己搭建的方方正正的酒店說(shuō)道： “反正很難看，沒(méi)有我們搭得好看?！?案例中兩名幼兒爭(zhēng)執(zhí)的原因是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異，結(jié)合兩人的不同經(jīng)驗(yàn)，教師提出系列問(wèn)題： “小朋友為什么會(huì)認(rèn)為倫敦的酒店不好看？英國(guó)倫敦的酒店到底是什么樣的？你們心目中的好看五星級(jí)酒店是什么樣的？英國(guó)倫敦的酒店和我們心目中的酒店有什么不一樣呢？” 以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒探討中國(guó)建筑風(fēng)格和歐洲建筑風(fēng)格的不同，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（五）豐富提問(wèn)類型

建構(gòu)游戲的學(xué)習(xí)過(guò)程是 “發(fā)現(xiàn)知識(shí)—知識(shí)整合—建構(gòu)理論—思維發(fā)展” 的過(guò)程，有利于幼兒邏輯思維和探究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在對(duì)幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行回顧提問(wèn)時(shí)，可運(yùn)用適量的記憶類和理解類的問(wèn)題激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒記憶和描述自己搭建的物體，以喚醒幼兒內(nèi)心的游戲體驗(yàn)，但提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)聚焦在幼兒的嘗試、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分享等方面。因?yàn)樘釕?yīng)用類、分析類、創(chuàng)造類問(wèn)題有利于發(fā)散幼兒思維，啟發(fā)幼兒創(chuàng)作。比如： “歐式建筑和中式建筑有什么不同之處呢？” “你還可以用哪些材料來(lái)做房子的窗戶呢？” 這樣的提問(wèn)能提升幼兒的應(yīng)用能力，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造。此外，當(dāng)幼兒作品搭建完成時(shí)，教師可以提分析類、評(píng)價(jià)類的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并作出判斷。比如： “說(shuō)說(shuō)你房子和其他小朋友的房子有什么不同之處？” “你建房子過(guò)程中哪一部分最難，為什么？” 這樣的問(wèn)題引發(fā)幼兒共同交流，進(jìn)行分析判斷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在建構(gòu)游戲中，教師的有效提問(wèn)應(yīng)基于游戲觀察、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒游戲發(fā)展的支持，以不同類型的問(wèn)題為支架，喚醒幼兒認(rèn)知，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)造與表達(dá)能力，達(dá)到在建構(gòu)游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的。