高校心理健康教育和德育教育的有機(jī)融合

王培森

（福建商學(xué)院，福建 福州 350599）

隨著高校教育改革的不斷深化，很多高校都已經(jīng)將落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)作為重中之重，而且在組織實(shí)施的過(guò)程中不斷加大德育教育力度，有力地促進(jìn)了德育教育向縱深開(kāi)展，在培養(yǎng)大學(xué)生道德素質(zhì)方面發(fā)揮了積極作用。盡管很多高校對(duì)德育教育的重視程度較高，但融合教育運(yùn)行體系不夠完善，各類問(wèn)題層出不窮，融合教育的針對(duì)性不強(qiáng)，直接導(dǎo)致心理健康教育的融合性、互動(dòng)性、實(shí)效性不強(qiáng)，甚至很多大學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，不利于大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)積極探索促進(jìn)心理健康教育與德育教育有機(jī)融合的有效路徑，采取更加科學(xué)的方法和措施，努力使融合教育實(shí)現(xiàn)更大突破［1］。

一、心理健康教育與德育教育有機(jī)融合的價(jià)值

無(wú)論是心理健康教育還是德育教育，都是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。高校在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深刻理解和認(rèn)識(shí)促進(jìn)心理健康教育與德育教育有機(jī)融合的重要價(jià)值，特別是要積極探索心理健康教育與德育教育全面、深度融合方法和策略。

（一）有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是高校教育工作的重要方向。隨著高校教育改革的不斷深化，如何培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人，已經(jīng)成為高校教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。融合教育最主要的目的就是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)卓有成效的方法，使心理健康教育得到加強(qiáng)，并融入智育教育內(nèi)容，通過(guò)二者的互動(dòng)和對(duì)接，進(jìn)一步強(qiáng)化育人模式創(chuàng)新。因而，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，大力推動(dòng)心理健康教育與德育教育有機(jī)融合，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有很強(qiáng)的支撐作用，特別是對(duì)于構(gòu)建多元化、融合性教育體系至關(guān)重要。強(qiáng)化德育滲透教育不僅能夠使大學(xué)生心理健康素質(zhì)得到提升，而且也使大學(xué)生的道德素質(zhì)得到加強(qiáng)。

（二）有利于加強(qiáng)三全育人機(jī)制建設(shè)

構(gòu)建三全育人機(jī)制是高校教育改革的重要內(nèi)容。在新的歷史條件下，只有發(fā)揮方方面面作用，大力推動(dòng)全員育人、全程育人、全方位育人向縱深開(kāi)展，才能使高校育人模式步入創(chuàng)新發(fā)展軌道。心理健康教育和德育教育涉及到方方面面，大力實(shí)施融合教育能夠使三全育人機(jī)制建設(shè)更具有針對(duì)性和特色化。這其中至關(guān)重要的就是，無(wú)論是心理健康教育還是德育教育，都需要在各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面發(fā)揮作用，只有將心理健康教育和德育教育融入教育、教學(xué)、管理工作當(dāng)中，才能使其實(shí)現(xiàn)更大突破。當(dāng)前，一些高校已經(jīng)將心理健康教育和德育教育納入三全育人中，而且還不斷優(yōu)化和完善運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)卓有成效的組織方式，大力推動(dòng)三全育人向縱深開(kāi)展，如深入開(kāi)展青春期教育，使大學(xué)生對(duì)青春期如何更好地控制自己、完善自己的重要性認(rèn)識(shí)更加清醒，而且還融入情感教育和誠(chéng)信教育，大學(xué)生能夠?qū)φ嫔泼?、假惡丑有更?qiáng)的識(shí)辨能力［2］。

（三）有利于提升高校人才建設(shè)質(zhì)量

隨著 “人才強(qiáng)國(guó)” 戰(zhàn)略的深入實(shí)施，高校人才建設(shè)越來(lái)越受到重視。在新的歷史條件下，很多高校都制定了人才發(fā)展戰(zhàn)略，而且在組織實(shí)施的過(guò)程中也不斷優(yōu)化和完善運(yùn)行機(jī)制。高校在實(shí)施人才建設(shè)過(guò)程中，需要促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，使大學(xué)生在走向社會(huì)之后能夠具備可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)大力推動(dòng)心理健康教育與德育教育有機(jī)融合，能夠最大限度提升高校人才建設(shè)質(zhì)量。有的高校在開(kāi)展心理健康教育和德育教育的過(guò)程中，將其融入大學(xué)生管理工作當(dāng)中，落實(shí)以大學(xué)生為中心教育思想，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的調(diào)查研究，了解和掌握真實(shí)情況，并采取切實(shí)有效措施進(jìn)行融合創(chuàng)新，如培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)，強(qiáng)化大學(xué)生心理健康自我管理等，不僅使大學(xué)生心理健康素質(zhì)得到了顯著提升，而且也使大學(xué)生通過(guò)自身較強(qiáng)的思想道德素質(zhì)自主調(diào)節(jié)和自我發(fā)展［3］。

二、心理健康教育與德育教育有機(jī)融合存在的問(wèn)題

（一）融合教育重視程度較低

深入分析高校心理健康教育與德育教育有機(jī)融合存在的問(wèn)題，比較突出的就是一些高校對(duì)融合教育的整體重視程度不夠，還沒(méi)有從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)入手對(duì)融合教育進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排。有的高校盡管將心理健康教育和德育教育納入思想政治教育體系，而且在組織實(shí)施的過(guò)程中也大力推動(dòng) “課程思政” 與 “思政課程” 的協(xié)同建設(shè)，但心理健康教育與德育教育融合程度相對(duì)較低，如在開(kāi)展心理健康教育方面不注重融入德育教育內(nèi)容，盡管開(kāi)展了一些心理疏導(dǎo)，但卻沒(méi)有從德育教育的角度深入挖掘大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因，心理健康教育的針對(duì)性不強(qiáng)。有的教師則不注重深入研究心理健康教育與德育教育的有效方法和措施，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神等解決大學(xué)生心理問(wèn)題的也相對(duì)較少。

（二）融合教育思路缺乏創(chuàng)新

從高校心理健康教育與德育教育有機(jī)融合存在的問(wèn)題來(lái)看，除了重視程度不夠之外，也包括一些高校不注重創(chuàng)新融合教育思路，很多教師在實(shí)施融合教育的過(guò)程中缺乏有效的方法和措施，在解決大學(xué)生心理問(wèn)題與促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合方面不夠到位。有的教師在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，盡管已經(jīng)對(duì)應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行了研究，而且也在某些方面發(fā)揮了作用，但積極心理學(xué)的整體應(yīng)用仍然處于起步階段，將德育教育融入其中仍然缺乏有效的理論支撐，直接導(dǎo)致融合教育效果不佳。有的教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，缺乏對(duì)融合教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，盡管在開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中能夠融入心理健康教育和德育教育內(nèi)容，但灌輸式教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，大學(xué)生無(wú)法從心里接受和認(rèn)同［4］。

（三）融合教育機(jī)制不夠完善

對(duì)于促進(jìn)心理健康教育與德育教育有機(jī)融合來(lái)說(shuō)，健全和完善的融合教育機(jī)制至關(guān)重要，但一些高校在這方面還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，融合教育機(jī)制不夠完善的問(wèn)題相對(duì)比較突出。有的教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，盡管能夠從大學(xué)生的角度組織實(shí)施，更加重視以人為本，但卻沒(méi)有將德育教育融入心理健康教育，不注重將 “問(wèn)題” 與 “人” 分開(kāi)，解決大學(xué)生思想問(wèn)題、破解心理健康問(wèn)題的意識(shí)相對(duì)比較薄弱，融合教育方法相對(duì)較少，德育教育針對(duì)性不強(qiáng)，在培養(yǎng)大學(xué)生正確認(rèn)知方面仍然有待于加強(qiáng)。有的教師則不注重構(gòu)建融合教育協(xié)同機(jī)制，教師之間缺乏有效的互動(dòng)，共同推動(dòng)融合教育向縱深開(kāi)展的意識(shí)和能力相對(duì)比較薄弱。

（四）融合教育載體相對(duì)較少

通過(guò)對(duì)高校心理健康教育與德育教育有機(jī)融合存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，一些高校不注重打造多元化、有效性的融合教育載體，特別是還沒(méi)有從文化育人與實(shí)踐育人相結(jié)合的角度組織實(shí)施，實(shí)踐育人載體相對(duì)較少，直接導(dǎo)致融合教育的針對(duì)性、特色化不強(qiáng)。有的高校不注重打造具有創(chuàng)新性的融合教育平臺(tái)，特別是在組織大學(xué)生開(kāi)展崗位鍛煉、參與實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查方面相對(duì)較少，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)不足。有的教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，不注重將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，茶文化、和文化、教文化、天人合一文化等還沒(méi)有成為心理健康教育的重要內(nèi)容，與之相關(guān)的座談、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)等相對(duì)較少，且 “以文化人” 不夠到位。

（五）融合教育方法有待優(yōu)化

要想使高校心理健康教育與德育教育有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)更大突破，需要不斷優(yōu)化融合教育方法，但一些教師在這方面缺乏深入研究，融合教育方法相對(duì)較少，在很大程度上制約了融合教育效果。有的教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，不注重實(shí)施生活化教育方法，心理健康教育與生活的結(jié)合不夠緊密，在培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題方面還缺乏有效的方法和措施。有的教師則不注重將 “閱讀療法” 應(yīng)用于心理健康教育中，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中缺乏對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德、思想觀念、認(rèn)知能力等的有效滲透［5］。

三、心理健康教育與德育教育有機(jī)融合的優(yōu)化路徑

（一）提高融合教育重視程度

高校在實(shí)施育人的過(guò)程中，要想使心理健康教育與德育教育有機(jī)融合取得更好的成效，首先要進(jìn)一步提高融合教育的整體重視程度，大力推動(dòng)融合教育向縱深開(kāi)展，推動(dòng)融合教育實(shí)現(xiàn)更大突破。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要對(duì)融合教育進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)入手，加強(qiáng)對(duì)廣大教師的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化他們對(duì)融合的重視程度，同時(shí)還要引領(lǐng)他們深入開(kāi)展心理健康教育與德育教育有機(jī)融合。高校要切實(shí)加大對(duì)融合教育的投入力度，在人力、物力、財(cái)力方面給予保障，如建立心理健康教育與德育教育 “融合教育工作委員會(huì)” ，與之相關(guān)的人員都應(yīng)當(dāng)參與到 “融合教育工作委員會(huì)” ，共同研究和推動(dòng)融合教育相關(guān)工作，共同解決融合教育面臨的困境和問(wèn)題，促進(jìn)融合教育實(shí)現(xiàn)更大突破。

（二）推動(dòng)融合教育思路創(chuàng)新

為了能夠使高校心理健康教育與德育教育有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)更大突破，要大力推動(dòng)融合教育思路創(chuàng)新，努力使融合教育更具有效能性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，高校要從人才建設(shè)的戰(zhàn)略高度入手，對(duì)融合教育進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以人為本，落實(shí)以大學(xué)生為中心教育思路，既要解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題，也要促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的不斷提升。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的調(diào)查與分析，了解和掌握真實(shí)情況，針對(duì)大學(xué)生存在的問(wèn)題，采取更加有效的方法和措施進(jìn)行優(yōu)化和完善，如教師需要深入調(diào)查大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的深層次原因，特別是要從認(rèn)知的角度去深入分析，找出大學(xué)生存在的認(rèn)知障礙，并通過(guò)融入德育教育內(nèi)容加以解決，這對(duì)推動(dòng)融合教育能否取得良好效果至關(guān)重要。

（三）不斷完善融合教育機(jī)制

無(wú)論是心理健康教育還是德育教育，都需要在科學(xué)化和規(guī)范化方面下功夫，同時(shí)也需要發(fā)揮方方面面的作用。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育和德育教育納入 “三全育人” 機(jī)制建設(shè)中，傾力打造融合教育合力。將心理健康教育與德育教育融合納入高校教育、教學(xué)、管理體系，既要健全和完善組織機(jī)構(gòu)，也要明確各自的工作職責(zé)和任務(wù)，使各個(gè)方面都能夠參與到融合教育中，促進(jìn)融合教育不斷取得新成效。在開(kāi)展大學(xué)生管理工作的過(guò)程中，要強(qiáng)化心理健康教育與德育教育的融合性，并且，教師要正確處理好 “疏” 與 “堵” 的關(guān)系，通過(guò)落實(shí) “親其師、信其道” ，加大對(duì)大學(xué)生的管理。

（四）積極打造融合教育載體

心理健康教育和德育教育有機(jī)融合需要納入實(shí)踐育人體系當(dāng)中，通過(guò)打造有效的融合教育載體，推動(dòng)融合教育實(shí)現(xiàn)更大突破。對(duì)此，高校要將融合教育作為推動(dòng)文化育人與實(shí)踐育人協(xié)同育人的重要舉措，積極設(shè)計(jì)具有吸引力和影響力的融合教育載體，有效培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)和良好的道德水準(zhǔn)。為了有效開(kāi)展心理健康教育特別是解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題，為學(xué)生多創(chuàng)造一些社會(huì)實(shí)踐、人際交往、調(diào)查研究載體，讓大學(xué)生在實(shí)踐中得到更多鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的 “三觀” ，這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)和思想道德素質(zhì)都具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性。同時(shí)，要積極引導(dǎo)大學(xué)生參加志愿服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，通過(guò)良好的道德情操培養(yǎng)自身健康的心理素質(zhì)。

（五）持續(xù)優(yōu)化融合教育方法

對(duì)于開(kāi)展心理健康教育和德育教育融合教育來(lái)說(shuō)，只有運(yùn)用科學(xué)的融合教育方法才能使其實(shí)現(xiàn)更大突破。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化、融合性、創(chuàng)新性的融合教育方法，大力推動(dòng)融合教育步入良性軌道。要將 “敘事療法” 科學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育中。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀能夠解決心理問(wèn)題的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)交流互動(dòng)，對(duì)于存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生，可以引導(dǎo)相關(guān)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行關(guān)注和關(guān)愛(ài)。并且，充分發(fā)揮文化在心理健康教育方面的積極作用，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入心理健康教育中，如通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的 “孝文化” 進(jìn)行拓展，引導(dǎo)大學(xué)生敬老愛(ài)幼，既有利于解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題，也有利于促進(jìn)德育教育有效開(kāi)展［6］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校在實(shí)施人才建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展作為重中之重，特別是要著眼于有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，從構(gòu)建更加科學(xué)有效的三全育人機(jī)制入手，大力推動(dòng)心理健康教育與德育教育有機(jī)融合，努力使其步入創(chuàng)新發(fā)展軌道。對(duì)此，高校需要在深刻理解和認(rèn)識(shí)心理健康教育與德育教育有機(jī)融合重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代高校融合教育的調(diào)查與分析，找出存在的問(wèn)題和不足，并著眼于促進(jìn)融合教育科學(xué)化和有效性，采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)，特別是在提高融合教育重視程度、推動(dòng)融合教育思路創(chuàng)新、不斷完善融合教育機(jī)制、積極打造融合教育載體、持續(xù)優(yōu)化融合教育方法等方面加大力度，推動(dòng)高校心理健康教育與德育教育全面、深度、系統(tǒng)融合，最大限度提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。