英語(yǔ)教育專業(yè)多元化實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用

林瑾瑤

（福建師范大學(xué) 協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350004）

2016 年，國(guó)家教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，其中深度剖析當(dāng)前師范生參與教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，梳理師范生教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的建設(shè)性意見。2018 年，教育部再次發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》，其中提出分類推進(jìn)模式改革任務(wù)，要求切實(shí)提升師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量水平，以實(shí)習(xí)時(shí)間模式改革優(yōu)化，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)自身角色定位向教師的順利轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同與責(zé)任感，為我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)積極引入多元化實(shí)習(xí)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的諸多弊端，為我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師人才［1］。

一、國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)狀

關(guān)于教育實(shí)習(xí)的模式，此前我國(guó)學(xué)者展開了十分深入的探討和研究，并結(jié)合差異化的分類標(biāo)準(zhǔn)，將教育實(shí)習(xí)模式分為不同類型。謝培松對(duì)教育實(shí)習(xí)模式類型的劃分，以實(shí)習(xí)時(shí)間劃分為集中式和分段式的教育實(shí)習(xí)；以實(shí)習(xí)地點(diǎn)劃分為分散式和頂點(diǎn)式教育實(shí)習(xí)；以實(shí)習(xí)學(xué)科數(shù)量劃分為多科與單科教育實(shí)習(xí)；以實(shí)習(xí)管理方式的差異性劃分為自主管理和委托管理的教育實(shí)習(xí)；以實(shí)習(xí)編隊(duì)方式劃分為混合編隊(duì)與單一編隊(duì)教育實(shí)習(xí)。同時(shí)，趙傳江等學(xué)者立足于實(shí)習(xí)功能視域下，劃分為教育實(shí)習(xí)模式包括能力本文、教育工學(xué)、反省思考、社會(huì)化等模式。我國(guó)廣大學(xué)者不僅深化對(duì)教育實(shí)習(xí)模式的研究，并積極嘗試和探索教育實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新，逐步形成了多元化的實(shí)習(xí)模式，為教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供豐富內(nèi)容，拓展了教育實(shí)習(xí)的研究范疇，為師范專業(yè)學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生教學(xué)技能不夠扎實(shí)

當(dāng)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的過程中，普遍體現(xiàn)出教學(xué)技能不夠扎實(shí)的問題，缺乏中小學(xué)英語(yǔ)教育工作勝任力，所掌握的英語(yǔ)理論知識(shí)教授不夠全面，并且缺乏多樣化的實(shí)踐技能與教學(xué)方法，職業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。這些問題的顯現(xiàn)，充分證明學(xué)生在校期間并未掌握扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功。英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的過程中，母語(yǔ)對(duì)其影響相對(duì)較大，無(wú)論是單詞拼寫、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)均存在一些問題，在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在常識(shí)性錯(cuò)誤，口語(yǔ)表達(dá)不夠清晰等。在參與教育實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生成為中小學(xué)課堂的英語(yǔ)教師，自身的基本功和教學(xué)技能掌握不扎實(shí)，無(wú)法透徹地為學(xué)生解讀英語(yǔ)知識(shí)，影響英語(yǔ)教學(xué)成效。

除此之外，部分英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生雖然教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但課堂中的激情與幽默感有所不足，導(dǎo)致實(shí)際中教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的課堂注意力不夠集中，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在實(shí)習(xí)備課的過程中，基于自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握不夠深入，難以設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中文章的重難點(diǎn)解析不夠透徹，許多學(xué)生提出的問題難以有效解答。

（二）專業(yè)實(shí)習(xí)周期相對(duì)較短

在學(xué)生進(jìn)入大四階段后，從上學(xué)期九月初開始參與教育實(shí)習(xí)，經(jīng)過在校的1 ～2 周預(yù)備實(shí)習(xí)以后，在教師的帶領(lǐng)下分別進(jìn)入各類學(xué)校和實(shí)習(xí)基地，經(jīng)過為期6 ～8 周的專業(yè)教育實(shí)習(xí)以后，回到師范院校撰寫實(shí)習(xí)總結(jié)與報(bào)告。這種集中式的實(shí)習(xí)，是當(dāng)前我國(guó)師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)運(yùn)用最普遍的實(shí)習(xí)模式，雖然管理相對(duì)容易，卻存在諸多的不足之處。英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入短暫的6 ～8 周實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間不足以讓學(xué)生充分適應(yīng)教師這一身份角色的轉(zhuǎn)變，在實(shí)習(xí)結(jié)束后無(wú)法獲得成長(zhǎng)和收獲。在校期間并未教授有關(guān)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，進(jìn)入中小學(xué)課堂教育體現(xiàn)出教學(xué)水平偏低、教學(xué)效果較差的情況。在進(jìn)行學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，指導(dǎo)教師的主觀印象是決定性因素，教師給予的評(píng)價(jià)將成為最終實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)匱乏、評(píng)價(jià)主體單一的評(píng)價(jià)模式，難以真正了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況。學(xué)生參與實(shí)習(xí)的學(xué)校并不固定，通常每次實(shí)習(xí)進(jìn)入不同的學(xué)校，學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)付的思想，即將每一次實(shí)習(xí)作為一次任務(wù)，無(wú)法從中真正提高教學(xué)技能水平，導(dǎo)致總體的教育實(shí)習(xí)成效不佳。伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)教師的專業(yè)化水平提出更高要求，教育專業(yè)實(shí)習(xí)改革具有重要性和必要性。對(duì)此，我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者不斷加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)模式的研究，并嘗試構(gòu)建多元化的教育實(shí)習(xí)模式［2］。

（三）指導(dǎo)教師力量較為匱乏

英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，帶隊(duì)指導(dǎo)教師對(duì)其實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響十分深刻。當(dāng)前許多師范院校對(duì)于學(xué)生參與專業(yè)教育實(shí)習(xí)，并未配備數(shù)量充足的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，即一名教師面向幾十名實(shí)習(xí)學(xué)生，如此龐大的帶教指導(dǎo)工作量，導(dǎo)致指導(dǎo)教師無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生。帶隊(duì)指導(dǎo)教師不僅要花費(fèi)充足時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)習(xí)工作，同時(shí)要完成自身的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的困難和問題，為學(xué)生部署實(shí)際工作任務(wù)，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)成效等。所以，當(dāng)前大部分帶隊(duì)指導(dǎo)教師體現(xiàn)出有心無(wú)力，難以完成學(xué)校布置的指導(dǎo)任務(wù)，并且實(shí)習(xí)帶教對(duì)教師本身的生活與工作產(chǎn)生較大影響，缺少充足和時(shí)間精力做好本職教學(xué)工作，影響教學(xué)工作質(zhì)量。

除此之外，在選擇英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)帶教指導(dǎo)教師的過程中，師范院校往往面臨兩難的境界，即選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師，離開工作崗位參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，則會(huì)造成自身英語(yǔ)教學(xué)工作師資匱乏，若選擇缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師組織實(shí)習(xí)帶隊(duì)工作，其缺乏實(shí)習(xí)帶隊(duì)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，難以勝任工作內(nèi)容。究其原因，主要是高校對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的日常培訓(xùn)力度不足，難以組成一支有經(jīng)驗(yàn)、數(shù)量充足的高質(zhì)量指導(dǎo)教師隊(duì)伍，進(jìn)而直接影響了英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量。

三、英語(yǔ)教育專業(yè)多元化實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）豐富專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容

豐富英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的過程中，可以從線上和線下兩部分內(nèi)容著手，一方面，線下實(shí)習(xí)始終是教育專業(yè)實(shí)習(xí)的主渠道，需選擇多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容，包括常規(guī)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教育研習(xí)、少先隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等。具體是派遣英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生到中小學(xué)校，實(shí)際在學(xué)校參與聽課、試教、作業(yè)批改、組織班會(huì)、班級(jí)管理、學(xué)生管理、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研等。通過多樣化的線下實(shí)習(xí)內(nèi)容，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生可以全方位了解基礎(chǔ)教育，更全面把握中小學(xué)校的運(yùn)營(yíng)模式和中小學(xué)生特點(diǎn)，積極向其他教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的英語(yǔ)教育理念、教育方法，通過實(shí)習(xí)累積自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為日后參與工作崗位教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，線上實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以組織試教視頻、優(yōu)秀公開課、座談會(huì)和交流會(huì)、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩活動(dòng)與在線交流答疑等。在現(xiàn)代信息技術(shù)與移動(dòng)設(shè)備的支持下，突破學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的局限性，可以線上與學(xué)生溝通交流，彌補(bǔ)線下實(shí)習(xí)的不足。在師范院校帶教教師的針對(duì)性引導(dǎo)下，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生可以將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐充分融合，對(duì)學(xué)生形成良好的師德和文化素養(yǎng)具有積極意義，為學(xué)生未來(lái)從事英語(yǔ)教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。

（二）創(chuàng)新專業(yè)實(shí)習(xí)形式

在英語(yǔ)教育專業(yè)運(yùn)用多元化實(shí)習(xí)模式的過程中，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)習(xí)需求，合理設(shè)定教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，并選用相對(duì)靈活化的實(shí)習(xí)形式，包括頂電實(shí)習(xí)、自主分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、線上線下結(jié)合實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)等形式，滿足英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)訴求，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力。在此過程中，英語(yǔ)教育專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的數(shù)據(jù)信息，對(duì)大學(xué)生展開合理的分組。并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，以及實(shí)習(xí)準(zhǔn)備中對(duì)學(xué)生的教師技能培訓(xùn)，從中選擇具備良好專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的學(xué)生，加入學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生的生源地、實(shí)習(xí)意愿地有所差異，可以將英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生與其他教育專業(yè)學(xué)生，組建各地區(qū)實(shí)習(xí)混編隊(duì)伍，由師范院校的指導(dǎo)教師統(tǒng)一帶領(lǐng)前往實(shí)習(xí)學(xué)校，安排好學(xué)生實(shí)習(xí)的各項(xiàng)事宜，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。有部分學(xué)生需要參加考研或其他因素，不能按照學(xué)生安排參與實(shí)習(xí)，應(yīng)賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以自主分散實(shí)習(xí)。

（三）強(qiáng)化教學(xué)技能培訓(xùn)

為了使學(xué)生取得良好的教育實(shí)習(xí)效果，需要在英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備的過程中，做好學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的教學(xué)基本功，使學(xué)生具備從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本能力。只有學(xué)校方面注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，從多維度展開綜合技能訓(xùn)練，才能使學(xué)生具備一名合格英語(yǔ)教師所需的素質(zhì)和能力。例如，師范院校面向英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)注重從聽說(shuō)讀寫等維度培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，鍛煉學(xué)生的課堂教學(xué)水平。在進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)過程中改變大班授課的培養(yǎng)模式，以小班授課制度訓(xùn)練學(xué)生的多維能力，促使教師可以兼顧英語(yǔ)教育專業(yè)每個(gè)學(xué)生，了解其基本功的基礎(chǔ)和差異，針對(duì)性提高學(xué)生的教學(xué)技能。在小班授課培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足，為學(xué)生提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，將教學(xué)技能培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)放在板書、語(yǔ)言表達(dá)、肢體語(yǔ)言和專業(yè)技能方面，使學(xué)生掌握英語(yǔ)教育的扎實(shí)技能，為學(xué)生勝任英語(yǔ)教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）延長(zhǎng)專業(yè)實(shí)習(xí)周期

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)周期較短的問題，有必要進(jìn)一步延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生有充足的時(shí)間適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，并在實(shí)習(xí)崗位中提高自身的實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量提供保障。許多師范院校之所以擠壓學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，主要是由于英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較多，在大四第一學(xué)期仍然需要展開專業(yè)知識(shí)教學(xué)。所以為了保證學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的充足性，應(yīng)增強(qiáng)實(shí)習(xí)前課程安排的緊湊性，將大四階段第一學(xué)期課程安排在大三一學(xué)年的課程教學(xué)中，這樣學(xué)生進(jìn)入此階段后，可以直接參與專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作，不僅僅為學(xué)生延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也可以在英語(yǔ)教育時(shí)期中獲取更多專業(yè)知識(shí)和技能，充分鍛煉自身的課堂教學(xué)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)管理能力，通過與中小學(xué)生比較長(zhǎng)時(shí)間相處，能更好地適應(yīng)英語(yǔ)教師這一角色，積極向其他一線教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身教育實(shí)習(xí)時(shí)期的不足，繼而提高自身的教學(xué)綜合能力。由此可見，合理延長(zhǎng)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)增強(qiáng)實(shí)際效果鍛煉，學(xué)生實(shí)踐技能有重要價(jià)值。

（五）建設(shè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

一支專業(yè)化的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生獲得良好實(shí)習(xí)效果的基礎(chǔ)保障。所以，我國(guó)各類師范院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，提高其專業(yè)化水平，使其游刃有余地指導(dǎo)和管理學(xué)生參與實(shí)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，通過提高指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)與能力，可以建立起師范院校與學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校的良性溝通機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)的情況。當(dāng)前大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師均需要帶領(lǐng)大量學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)，必須要保證指導(dǎo)教師的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并具備崇高的師德師風(fēng)水平與良好的法律道德意識(shí)，可以在學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)中提供科學(xué)指導(dǎo)，有充足的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。指導(dǎo)教師的責(zé)任心、溝通交流能力、協(xié)調(diào)管理能力同樣至關(guān)重要，只有經(jīng)過全方位的考察后，合格的教師方能作為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的帶隊(duì)或指導(dǎo)教師。

（六）完善專業(yè)評(píng)價(jià)體系

實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)大多體現(xiàn)出同質(zhì)化特點(diǎn)，實(shí)習(xí)帶教教師的評(píng)價(jià)帶有主觀色彩，尚未形成健全完善的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，難以發(fā)揮實(shí)際評(píng)價(jià)的激勵(lì)反思和促進(jìn)功能。因此，結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的差異性，在展開實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中可以從理念、主體、方法、內(nèi)容和過程等維度著手，一是將以生為本作為實(shí)際評(píng)價(jià)的指導(dǎo)理念，在評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身的不足，并挖掘內(nèi)在潛力與發(fā)展動(dòng)機(jī)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中取得持續(xù)進(jìn)步。二是評(píng)價(jià)主體更加多元化，包括高校導(dǎo)師指導(dǎo)教師帶教老師評(píng)價(jià)，以及實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、帶教班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)主體有利于獲取客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，了解英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋班級(jí)管理、教育觀摩、教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)、教育感知與參與等，對(duì)學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)形成有效激勵(lì)。四是評(píng)價(jià)方式以過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，為實(shí)習(xí)生建立實(shí)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)研究成果、教學(xué)方法展開記錄性評(píng)價(jià)，并與終結(jié)性實(shí)習(xí)考核結(jié)果結(jié)合統(tǒng)一評(píng)價(jià)，形成最終的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。通過多元化、多維度的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)真實(shí)情況，為學(xué)生及學(xué)校提供實(shí)習(xí)反饋，以此不斷優(yōu)化英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中引入多元化實(shí)習(xí)模式，可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)內(nèi)容、靈活的實(shí)習(xí)形式，學(xué)生有充足時(shí)間參與專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，鍛煉自身的教學(xué)能力，適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，這對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格英語(yǔ)教師具有重要意義。因此，師范院校必須提高對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的重視度，以多元化實(shí)習(xí)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的弊端，綜合鍛煉學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能，為學(xué)生提供專業(yè)化的實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)，讓其通過實(shí)習(xí)實(shí)踐提高教學(xué)水平與崗位勝任能力，為英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。