基于 “三全育人” 模式的課程思政教學(xué)改革實(shí)踐與研究

黎秋名

（廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣州 增城 511300）

高校思想政治教育工作的改革創(chuàng)新和發(fā)展為我國(guó)高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向提供了根本保障，課程思政建設(shè)不僅有助于落實(shí) “三全育人” 的總體要求，還有助于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但目前課程思政建設(shè)落實(shí)工作普遍缺乏全面性、綜合性、系統(tǒng)性等，高職學(xué)生對(duì) “三全育人” 教育理念和課程思政教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，大部分研究者關(guān)注課程思政內(nèi)涵、實(shí)施路徑和思政元素的挖掘。而對(duì)于一線教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，如何有效而具體地開(kāi)展課程思政教學(xué)改革工作是首要解決的問(wèn)題。本文以高職學(xué)前教育專業(yè)中的專業(yè)必修課程《學(xué)前教育學(xué)》為例，提出在 “三全育人” 背景下課程思政教學(xué)改革的具體實(shí)施思路、有效措施、改革成效以及不足，進(jìn)而對(duì)如何通過(guò)課程思政教學(xué)改革實(shí)現(xiàn) “三全育人” 戰(zhàn)略目標(biāo)提出新的思考。

一、 “三全育人” 背景下的課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀

（一）高職專業(yè)課教師對(duì)課程思政元素的挖掘和運(yùn)用能力不足

由于課程思政的實(shí)施還處在不斷探索和創(chuàng)新的階段，許多專業(yè)課教師容易出現(xiàn) “照搬” “拿來(lái)” 的現(xiàn)象，不能很好地將專業(yè)特色和專業(yè)發(fā)展要求與課程思政有機(jī)融合［1］。大部分專業(yè)課教師只是將課程思政的實(shí)施固化理解為只能在課堂上進(jìn)行，甚至是為了完成學(xué)校任務(wù)而特意設(shè)置。而《學(xué)前教育學(xué)》課程本身自帶許多課程思政元素，因此許多教師只是簡(jiǎn)單地將這些元素表面呈現(xiàn)，沒(méi)有結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，深度挖掘思政內(nèi)涵。總的來(lái)說(shuō)是教師對(duì)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)的不足和運(yùn)用思政元素能力薄弱造成的。

（二）高職學(xué)生對(duì) “三全育人” 教育理念和課程思政教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足

學(xué)者崔瀾騫采用隨機(jī)取樣法，隨機(jī)選取西安市400多名已開(kāi)設(shè)過(guò)《學(xué)前教育學(xué)》課程的高職學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)他們對(duì) “三全育人” 教育理念和課程思政教學(xué)改革的相關(guān)認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查。絕大部分學(xué)生只了解一點(diǎn)或者混淆不清，只有19.63%的高職學(xué)生比較了解課程思政教學(xué)改革，僅僅8.18%的學(xué)生比較了解 “三全育人” 教育理念。中共黨員高職學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程思政建設(shè)的整體認(rèn)知明顯高于非黨員高職學(xué)生［2］。可見(jiàn)高職學(xué)生對(duì) “三全育人” 教育理念和課程思政教學(xué)改革認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，將不利于課程思政教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

（三）實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)囿于課堂教學(xué)，實(shí)施路徑有限

課堂教學(xué)在育人過(guò)程中具有主渠道的作用，發(fā)揮課程育人功能是實(shí)施課程思政的必然要求，但高職育人的路徑不僅僅是課堂教學(xué)。學(xué)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)、技能競(jìng)賽等也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要組成部分，更離不開(kāi)思政教育［1］。部分教師只是上好45 分鐘的課程，學(xué)生技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)、1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的一概不參加，顯然無(wú)法全過(guò)程實(shí)施課程思政建設(shè)。專業(yè)教師育人時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持，全過(guò)程、全方位實(shí)現(xiàn) “育人” 功能。

二、教學(xué)改革實(shí)施思路

（一）以立德樹(shù)人為根本，深入挖掘課程思政元素

專業(yè)課教師只有做到對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都熟記于心，才能更好地挖掘課程思政元素。教師進(jìn)行課程思政改革前要認(rèn)真梳理課程《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，建立思政育人目標(biāo)并融入思政元素，將課程思政元素具體到教學(xué)章、節(jié)或知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)等教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。堅(jiān)持在課程標(biāo)準(zhǔn)中、教案中、課前展示、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課程評(píng)價(jià)和試題以及第二課堂中融入課程思政元素。

（二）以學(xué)生為中心，構(gòu)建 “三全育人” 模式

第一，全過(guò)程育人。全過(guò)程育人，強(qiáng)調(diào)育人要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)成才的全過(guò)程，要認(rèn)真關(guān)注大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)每個(gè)階段的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。具體到每門課程思政建設(shè)時(shí)，要堅(jiān)持以能力為核心，將課程思政元素融入具體課程教學(xué)中，構(gòu)建 “預(yù)、學(xué)、練、考、創(chuàng)” 五位一體的全過(guò)程育人模式。在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、過(guò)程考核、課外創(chuàng)新等各個(gè)方面融入課程思政元素，深刻培養(yǎng)學(xué)生學(xué)為人師的職業(yè)理想和信念，引導(dǎo)學(xué)生初步樹(shù)立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，逐步確立正確的兒童觀、教育觀和教師觀，把對(duì)家國(guó)的愛(ài)、對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，堅(jiān)定社會(huì)主義教育發(fā)展道路。

第二，全方位育人。全方位育人，強(qiáng)調(diào)育人工作要體現(xiàn)在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，育人工作要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，通過(guò)有形或者無(wú)形的手段把思想政治教育滲入他們學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、管理和服務(wù)的各個(gè)方面，使大學(xué)生形成良好的思想品格和人格修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。課程團(tuán)隊(duì)教師不拘泥于課堂的45 分鐘，在進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查、專升本指導(dǎo)、1+X 職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)、大學(xué)生素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)生技能競(jìng)賽等活動(dòng)時(shí)也要進(jìn)行全方位指導(dǎo)，拓展第二課堂，讓學(xué)生展示更多風(fēng)采，構(gòu)建立體化目標(biāo)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，全員育人。全員育人，強(qiáng)調(diào)每位與學(xué)生相關(guān)的教育工作者都要有育人意識(shí)，樹(shù)立起育人責(zé)任感，在自己的本職工作上發(fā)揮育人功能，并且相互配合，形成合力。課程思政僅僅依靠任課教師無(wú)法全面落實(shí)，在思政融入的過(guò)程中，應(yīng)集結(jié)教育管理者、輔導(dǎo)員、班主任等，真正做到全員育人，才能將課程思政拓展到課后的校園文化，宿舍生活等各個(gè)方面。而在全員育人中，學(xué)生既是對(duì)象也是主體，自我教育是落實(shí)的重要環(huán)節(jié)之一，自主學(xué)習(xí)也是落實(shí)課程思政的重要手段。

（三）以教學(xué)改革為契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

第一，以立德樹(shù)人為根本，貫徹 “三全育人” 模式。把思政元素和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課堂，挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，從而達(dá)到 “全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育” 的教育新理念。打破思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的藩籬，以培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值選擇能力為目標(biāo)堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)成為人民教師的使命感和社會(huì)責(zé)任感，培育其工匠精神，注重德技并修。

第二，線上混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。課前職教云線上開(kāi)展預(yù)習(xí)、就熱點(diǎn)問(wèn)題討論，課堂精講與體驗(yàn)相結(jié)合。上課理線索，講思維方式；利用視頻資料談?dòng)^后感，提高認(rèn)識(shí)層次；課堂討論與觀點(diǎn)評(píng)析，線上線下結(jié)合教學(xué)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

第三，以能力為核心，建立多維度評(píng)價(jià)模式。以能力為核心，建立課程考核評(píng)價(jià)、學(xué)生座談評(píng)價(jià)、幼兒園園長(zhǎng)（教師）評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)模式，對(duì)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)修改。

三、教學(xué)改革具體措施

《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。它主要闡明有關(guān)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的基本問(wèn)題，如學(xué)前教育的含義、功能、發(fā)展歷史，學(xué)前教育理論的演進(jìn)，兒童觀與教師觀等。該課程遵循學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展和學(xué)前教育實(shí)踐變革的雙重邏輯，課程內(nèi)容既反映學(xué)前教育學(xué)科各研究領(lǐng)域的基本研究成果，也滿足學(xué)前教育專業(yè)工作者以及專科畢業(yè)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中掌握對(duì)學(xué)前教育的基本原理、原則、方法的需求。

（一）全過(guò)程育人

課前：以小組為單位，組織學(xué)生對(duì)學(xué)前教育熱點(diǎn)、經(jīng)典案例進(jìn)行討論、分享。以思想政治教育導(dǎo)入，來(lái)源于生活，理論引導(dǎo)，指導(dǎo)實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、集體榮譽(yù)感與科學(xué)思考問(wèn)題的方式。（學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題：提出問(wèn)題→找出原因→嘗試解決）（讀書(shū)分享會(huì)：分享內(nèi)容→心得體會(huì)→思考提高）

課中：以 “課程內(nèi)容+環(huán)節(jié)” 的模式進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生合作解決問(wèn)題。提問(wèn)+回答，啟發(fā)學(xué)生思維。堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，將正確的 “教育觀” “教師觀” “兒童觀” “理想信念” “職業(yè)道德” 和 “服務(wù)社會(huì)” 等思政元素納入課程體系，形成 “價(jià)值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)” 的人才培養(yǎng)模式。

課后：過(guò)程性考核。學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)、感想，與專業(yè)或教育相關(guān)，選題具體。自擬題目，寫(xiě)出不少于1 000 字的與教育相關(guān)的心得體會(huì)。關(guān)注本專業(yè)熱點(diǎn)，將正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀注入學(xué)生思維。

（二）全方位育人

發(fā)揮第一課堂+第二課堂的有效機(jī)制，課程團(tuán)隊(duì)全員育人。課程團(tuán)隊(duì)在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查、專升本指導(dǎo)、1+X 職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)、大學(xué)生素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)生技能競(jìng)賽、 “三下鄉(xiāng)” 暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。拓展第二課堂，讓學(xué)生展示更多風(fēng)采，構(gòu)建立體化目標(biāo)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）全員育人

任課教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員均納入課程育人系統(tǒng)。輔導(dǎo)員、班主任和教學(xué)管理人員為課程活動(dòng)開(kāi)展提供最大支持，課程育人需要育人主體全面協(xié)同，包括輔導(dǎo)員、班主任和教學(xué)管理人員等，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，形成培養(yǎng)合力，建立多元培養(yǎng)機(jī)制。

四、課程思政教學(xué)改革成效

（一）暑期 “三下鄉(xiāng)” 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——社會(huì)責(zé)任感

通過(guò)參加暑期 “三下鄉(xiāng)” 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，回饋家鄉(xiāng)。例如2021 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行暑期 “三下鄉(xiāng)” 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，主要圍繞 “返家鄉(xiāng)” 助力鄉(xiāng)村發(fā)展活動(dòng)開(kāi)展。他們回到家鄉(xiāng)肇慶四會(huì)的村落，挖掘鄉(xiāng)土歷史文化，發(fā)掘鄉(xiāng)村文化原有生命力，結(jié)合紅色文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化廣泛實(shí)施教育關(guān)愛(ài)、開(kāi)展 “多彩鄉(xiāng)村” 主題教育實(shí)踐等活動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，將一手采集的圖片、視頻資料等制作成特色鄉(xiāng)村文化教案。通過(guò)鄉(xiāng)村文化建設(shè)活動(dòng)，將讓更多鄉(xiāng)村孩子感受當(dāng)?shù)匚幕?，促進(jìn)鄉(xiāng)村公共教育服務(wù)，講好鄉(xiāng)村文化故事。同時(shí)也通過(guò)社區(qū)教育服務(wù)、幼兒園視頻教學(xué)等線上線下相結(jié)合的方式，將鄉(xiāng)村特色文化傳播到肇慶多個(gè)社區(qū)，在宣傳鄉(xiāng)村文化的同時(shí)文化反哺鄉(xiāng)村振興，帶動(dòng)更多市區(qū)、附近城鎮(zhèn)的親子家庭參觀傳統(tǒng)紅色經(jīng)典、傳統(tǒng)文化景區(qū)，真正幫助鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)自我振興。通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與第二課堂的有效銜接，不僅豐富課余生活，更實(shí)現(xiàn)了 “文化反哺” 。

（二）志愿服務(wù)活動(dòng)——關(guān)愛(ài)幼兒

通過(guò)參加各類志愿服務(wù)活動(dòng)，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力，親近幼兒，關(guān)心幼兒。比如4 月2 日世界自閉癥日，廣州華商職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱本院）學(xué)生利用課余時(shí)間積極報(bào)名參與由增城區(qū)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)和困境兒童保障工作項(xiàng)目、廣州市增城區(qū)青年志愿者服務(wù)協(xié)會(huì)、增城區(qū)星星兒自閉癥公益協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的 “星火相傳，點(diǎn)亮全城” 的志愿服務(wù)行動(dòng)。此外還參與廣州市增城區(qū)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)和困境兒童保障工作項(xiàng)目志愿服務(wù)，于2022 年2 月被評(píng)為 “兒童保護(hù)愛(ài)心組織” 。

（三）省職業(yè)技能競(jìng)賽——工匠精神

省高等職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽由省教育廳主辦， “學(xué)前教育專業(yè)教育技能” 賽項(xiàng)采用團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽方式進(jìn)行，通過(guò)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)、幼兒園保教活動(dòng)分析、幼兒園保教活動(dòng)課件制作、命題畫(huà)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、片段教學(xué)展示等項(xiàng)目，全面考察選手的綜合能力。自收到比賽通知起，本院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研讀賽事文件及要求，總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn)，組建業(yè)務(wù)精湛的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在全院學(xué)生中進(jìn)行競(jìng)賽性層層選拔。從大賽指南解讀、訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)、備賽心理指導(dǎo)到具體賽項(xiàng)培訓(xùn)、賽前模擬考核等方面對(duì)參賽隊(duì)員進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在學(xué)校教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)中心等部門的傾力協(xié)助下，本院師生按照比賽要求布置競(jìng)賽場(chǎng)地，做好線上競(jìng)賽準(zhǔn)備工作，保證選手順利參賽。競(jìng)賽中，每位參賽選手都能仔細(xì)審題、沉著冷靜、認(rèn)真思考，充分發(fā)揮幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育工匠精神。最終穩(wěn)定發(fā)揮，取得優(yōu)秀成績(jī)。此類比賽是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資建設(shè)、課程改革的一次全面檢閱，為今后培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起到了積極的推動(dòng)作用。

（四）取得較好社會(huì)影響

一是樹(shù)立示范課堂。以《學(xué)前教育學(xué)》課程思政為試點(diǎn)，在學(xué)院推廣課程思政改革經(jīng)驗(yàn)，為本專業(yè)其他課程思政建設(shè)提供思路與方法。目前代表學(xué)院在全校范圍內(nèi)開(kāi)展課程思政示范公開(kāi)課，取得一定成效。二是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。努力構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化課程思政理念引領(lǐng)，構(gòu)建新型學(xué)前教育課程體系，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將 “思想價(jià)值引領(lǐng)” 貫穿課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、備課授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)全過(guò)程［3］，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)建設(shè)聚合力，構(gòu)建課程思政教學(xué)科研學(xué)習(xí)共同體。三是培養(yǎng) “四有” 好教師，服務(wù)社會(huì)。立足粵港澳大灣區(qū)幼兒教育事業(yè)，融入廣州增城地方特色，輻射周邊幼兒園和學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的 “四有” 好教師為標(biāo)準(zhǔn)，積極培養(yǎng)具有高尚的道德情操、堅(jiān)定的專業(yè)信念、社會(huì)責(zé)任感、工匠精神的學(xué)前教育教師，服務(wù)社會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)任重道遠(yuǎn)。國(guó)家越來(lái)越注重高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)，工匠精神不僅體現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)和技術(shù)過(guò)硬，更是一種職業(yè)素養(yǎng)和精神，是我國(guó)幾千年歷史文化的沉淀。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期滲透的改革工作，它是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在各專業(yè)教學(xué)中的集中體現(xiàn)。這就需要專業(yè)教師不斷深入挖掘課程思政元素，結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)等，不斷完善教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方法、制訂合理的教學(xué)方案。希望本文對(duì)課程思政教學(xué)改革的具體實(shí)施思路、有效措施、改革成效等方面的探索，有助于構(gòu)建 “大思政” 教育工作格局，實(shí)現(xiàn) “三全育人” 戰(zhàn)略目標(biāo)。