聯(lián)研共建，區(qū)域幼兒園課程建設(shè)探索與實(shí)踐

文/吳玉娥 江蘇省句容市教師發(fā)展中心

為了進(jìn)一步推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的區(qū)域推進(jìn)工作，2021年12月句容市教育局與南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院簽訂了“區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目”合作協(xié)議，提出了“以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程建設(shè)為核心，在課程建設(shè)過程中提高教師專業(yè)化水平，推動(dòng)幼兒園辦園質(zhì)量全面提高”的共建思路和目標(biāo)，確立了“全面+專題”的頂層規(guī)劃，即圍繞區(qū)域幼兒園課程建設(shè)，分別從“基于實(shí)踐的課程方案修訂、各類課程資源的有效利用、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程實(shí)踐和基于觀察的課程評(píng)價(jià)”4個(gè)專題模塊入手，建立了4個(gè)異質(zhì)性課程建設(shè)共同體，組建了以“南師大指導(dǎo)專家團(tuán)、名特師為組長，句容市骨干教師為課程建設(shè)領(lǐng)銜人，各公辦民辦幼兒園為成員”的區(qū)域共建團(tuán)隊(duì)，并以此為抓手，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行幼兒園課程建設(shè)的探索與實(shí)踐。

經(jīng)過一年的努力，取得了一定的成效：

（1）初步構(gòu)建了區(qū)域幼兒園課程建設(shè)框架，8個(gè)課程建設(shè)基地園完成了課程方案的審議，形成了比較完善的課程方案、課程資源的梳理，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程實(shí)踐以及基于觀察的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)的基本研究框架已經(jīng)形成，課程建設(shè)成效初步顯現(xiàn)。

（2）在持續(xù)推進(jìn)的課程建設(shè)共同體教研活動(dòng)帶動(dòng)下，教師的觀察能力、教育實(shí)踐能力等都得以進(jìn)一步提升，其正確的兒童觀、課程觀在實(shí)踐中不斷踐行。

下一階段，聚焦在“區(qū)域幼兒園課程建設(shè)”這個(gè)專項(xiàng)，持續(xù)開展4個(gè)共同體的專題研究，在分析前—階段問題的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)研共建的方式，持續(xù)推進(jìn)區(qū)域課程建設(shè)的實(shí)踐與探索。

問題一：區(qū)域教研、共同體教研、園本教研未能真正圍繞課程建設(shè)這個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行線性設(shè)計(jì)，三級(jí)教研基本處于各研其研的狀態(tài)，大部分參加共同體教研的一線教師也多處于個(gè)體行動(dòng)階段。

問題二：“案例講述、專家點(diǎn)評(píng)”兩段式的共同體教研范式逐漸讓共同體教研成為案例講述者和專家少數(shù)人的主場，更多的教師游離于教研現(xiàn)場，教師或多或少地出現(xiàn)依賴專家和一聽而過的狀態(tài)，這影響了教研活動(dòng)的質(zhì)效。

問題三：讓成果看得見，讓教師的專業(yè)發(fā)展看得見，是對(duì)共同體內(nèi)所有參與者的最大鼓勵(lì)，也能讓更多人自愿投入其中。目前，區(qū)域課程資源庫還未建成，教師的一些優(yōu)秀案例還未進(jìn)行分享和輻射，弱化了教師參與活動(dòng)的專業(yè)獲得感。

依據(jù)對(duì)以上問題的梳理，下一階段將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)：

一、構(gòu)建三級(jí)聯(lián)研機(jī)制，推進(jìn)133模式教研

圍繞區(qū)域幼兒園課程建設(shè)探索與實(shí)踐專項(xiàng)研究，打通區(qū)域教研、共同體教研、園本教研之間的壁壘，探索“園級(jí)教研重落實(shí)、共同體教研強(qiáng)引領(lǐng)、市級(jí)教研推普及”三級(jí)教研的不同功能，系統(tǒng)設(shè)計(jì)三級(jí)教研規(guī)劃，推進(jìn)133模式教研，即聚焦1個(gè)問題，開展3個(gè)層級(jí)教研，最終實(shí)現(xiàn)3個(gè)方面的發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展、園所保教質(zhì)量提升和區(qū)域教研的實(shí)效。

二、突出問題導(dǎo)向，區(qū)域教研推普及

區(qū)域教研的功能是將共同體研究成果進(jìn)行輻射普及，在“1聚焦3常態(tài)”的區(qū)域教研過程中，幫助幼兒園解決推廣實(shí)踐過程中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮區(qū)域教研的磁場效應(yīng)，吸引更多的園所從本質(zhì)上改進(jìn)行為，實(shí)現(xiàn)原有水平上的新突破。

1.“1聚焦”，即聚焦一個(gè)專題。

通過現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查等不同方式進(jìn)行真實(shí)問題的采集，專、兼職教研員、名特優(yōu)等人員進(jìn)入不同層次的幼兒園現(xiàn)場，通過觀摩與對(duì)話，找出課程實(shí)踐過程中存在的問題，找到整體和個(gè)體最能產(chǎn)生共鳴的切入點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)規(guī)劃區(qū)域教研專題。如，幼兒游戲后的分享實(shí)踐與探索。

2.“3常態(tài)”。

一是聚焦以問題為導(dǎo)向的區(qū)域教研專題，每月開展一次常態(tài)化區(qū)域教研活動(dòng)。

二是充分發(fā)揮專、兼職教研的引領(lǐng)作用，每月常態(tài)化開展一次菜單式送培與實(shí)地教研相結(jié)合的入園沉浸式教研活動(dòng)。

三是遴選三級(jí)教研過程中不同類型的優(yōu)秀案例，每學(xué)期常態(tài)化開展一次優(yōu)質(zhì)教研成果送培送教活動(dòng)。

三、突出主題模塊，共同體教研強(qiáng)引領(lǐng)

4個(gè)模塊的共同體教研是我市課程建設(shè)探索與實(shí)踐研究的主陣地。為了解決上一階段共同體教研中出現(xiàn)的問題，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)。

（一）形成聯(lián)動(dòng)式研究引力場

1.聯(lián)動(dòng)一：專家伴隨，資源共享。

項(xiàng)目的推進(jìn)主要采用專家伴隨式指導(dǎo)，通過定組、定時(shí)間、定研究專題，就前沿問題、科研問題、共性問題進(jìn)行把脈、點(diǎn)撥。在下一階段的研究中，我們充分發(fā)揮定點(diǎn)指導(dǎo)專家自身價(jià)值和周邊資源，構(gòu)建4 個(gè)共同體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將4 個(gè)分項(xiàng)專題相互融合，共享資源，在填洼和校驗(yàn)的不斷返場中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的整體推進(jìn)和提升。

2.聯(lián)動(dòng)二：同題聯(lián)研，進(jìn)階連練。

共同體嘗試通過4階段的教師連練活動(dòng)，形成階梯式共研共生樣態(tài)。

第一階段，通識(shí)學(xué)習(xí)。教研前的理論梳理和準(zhǔn)備。在這一過程中融入定期的專業(yè)閱讀進(jìn)階機(jī)制，幫助大家搭建融閱讀反思、觀察實(shí)踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間。

第二階段，初練審議。準(zhǔn)備階段，交流案例的審議。

第三階段，現(xiàn)場沉浸。

結(jié)合共同體教研活動(dòng)的主題，走進(jìn)現(xiàn)場，利用手機(jī)、相機(jī)、紙筆記錄幼兒在園一日活動(dòng)中有趣、有意義的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)場景，對(duì)接現(xiàn)場展示案例，內(nèi)化理解。

第四階段，對(duì)話聚力。問題導(dǎo)向：專家、教師的雙向問答。在每月一次專家進(jìn)園指導(dǎo)活動(dòng)中，教師代表進(jìn)行有主題、有依據(jù)的課程案例講述，專家采用提問和答疑解惑相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)講述者積極反思，將內(nèi)隱、個(gè)人化的實(shí)踐知識(shí)外化，專家、同伴及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，在這種團(tuán)隊(duì)聚力過程中，幫助教師成長。

（二）搭建持續(xù)性研修的生態(tài)圈

1.在自信中持續(xù)研修。

異質(zhì)性共同體即共同體園所的組成存在著辦園性質(zhì)、辦園規(guī)模、辦園水平等方面的差異和差距，如何實(shí)現(xiàn)異質(zhì)共生，持續(xù)激發(fā)教師參與教研的熱情？

一是提前發(fā)放教研告示單，讓教師有準(zhǔn)備地參與教研，使參與活動(dòng)的教師更有主動(dòng)權(quán)，更能激活教師思維。

二是在進(jìn)行案例交流中盡可能園園有機(jī)會(huì)，激發(fā)教師參與的熱情。

三是改變教研形式，采用圍坐式、不點(diǎn)名或游戲接龍等組織形式，在寬松、自由、有趣的環(huán)境中減輕參研教師的心理負(fù)擔(dān)，便于教師大膽發(fā)言，暢所欲言。

2.在支持中持續(xù)研修。

（1）物質(zhì)支持。每一次共同體活動(dòng)之前，負(fù)責(zé)人預(yù)先與對(duì)接的專家進(jìn)行多次活動(dòng)主題、時(shí)間、內(nèi)容、人員、地點(diǎn)等方面的充分溝通，形成翔實(shí)的活動(dòng)安排表發(fā)布工作群，承辦的幼兒園從場地安排、人員配合、氛圍創(chuàng)設(shè)、材料提供、后勤服務(wù)、活動(dòng)宣傳等方面給予充分的支持。

（2）園本支持。由于共同體所屬幼兒園之間組織化程度比較松散、自由，要實(shí)現(xiàn)異質(zhì)園所的共長，離不開每一所幼兒園的內(nèi)部支持和自成長。鼓勵(lì)各園深挖利用園內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，從能夠做、愿意做的教師開始，從骨干教師做起，通過建立園級(jí)教研共同體，激勵(lì)、帶動(dòng)更多的教師參與區(qū)域共同體專題的研究。

四、突出內(nèi)驅(qū)發(fā)展，園本教研重落實(shí)

區(qū)域課程游戲化項(xiàng)目的目標(biāo)是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)所有幼兒園的橫向發(fā)展和園所本身課程建設(shè)的縱向生長，所以其最終節(jié)點(diǎn)在每所幼兒園。幼兒園要從不同園情出發(fā)，從人、資源、制度、活動(dòng)及成效等方面制訂自己的研修網(wǎng)絡(luò)、計(jì)劃、達(dá)成目標(biāo)，積極開展園本教研。

1.點(diǎn)上先行。

組建以園長為組長、業(yè)務(wù)園長為副組長、骨干教師為成員的園本研修共同體，依據(jù)4個(gè)區(qū)域教研項(xiàng)目，安排骨干教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)入不同研究專題學(xué)習(xí)并回園進(jìn)行二次教研，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，由分塊到整體的內(nèi)涵提升。

2.面上推開。

共同體每個(gè)星期開展一次全園教師參加的專題教研活動(dòng)，每位骨干教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)式帶動(dòng)年級(jí)組參與其中，擴(kuò)大教研參與面。

3.重點(diǎn)突破。

沉浸式研訓(xùn)，深入探討跟進(jìn)。一是組建學(xué)習(xí)圈，即園長、教師通過蹲現(xiàn)場或視頻回放的形式，借助《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》口袋書，對(duì)幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一日活動(dòng)中的問題，共同研討解決的方法和策略。二是開展敘事會(huì)，即以課程敘事的形式分享，在平等對(duì)話中加深實(shí)踐反思，激發(fā)全體教師持續(xù)研究的熱情。