聚焦班級觀察中的“道”和“術(shù)”

文/步宛翀 江蘇省丹陽市云陽幼兒園

2022年2月，教育部出臺了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），明確“科學評估、以評促建”是學前教育質(zhì)量評估體系的重要原則，明確“過程評估、自我評估、班級觀察”是評估方式的重要內(nèi)核。其中，聚焦半日的班級觀察成為近期基層評估研究的重要手段，這隱喻了我國學前教育對過程性質(zhì)量提升的迫切性。教師對觀察手段不斷覺醒，隨之也帶來了班級觀察的挑戰(zhàn)與困惑。為此，本研究旨在嘗試從開放性評估角度出發(fā)，采用評估者自設(shè)工具的方法，對各類觀察法進行記錄、比對與分析，探索班級觀察新路徑。

一、研究設(shè)計解析

評估成員，由來自江蘇省鎮(zhèn)江市四十余家幼兒園的研訓員、園長、副園長、骨干教師組成。研究對象，由被觀察園所的24個自然班組成，并隨機分組成小、中、大年齡段，每班評估成員為2—5人不等。研究方式，采取首輪小組各成員圍繞“進班看什么？怎么看？記什么？怎么記？”分別交流聚焦班級觀察的實踐與思考，次輪由小組代表總結(jié)提煉本組班級觀察的方式方法，提煉班級亮點與反思。本文主要呈現(xiàn)作者作為小組代表凝練5位小組成員對某中班班級半日活動觀察法的思考。

二、各成員進班觀察記錄方法

同是中班段，同為觀察半日，5位成員觀察方式有同有異，在橫縱梳理中提取了一些共性及個性之處：

（一）看什么——“基礎(chǔ)+附件”模式

基礎(chǔ)模式表現(xiàn)為共性目標。每位成員均對《評估指南》文件進行了提前研讀，并對一二級指標進行了重點篩選：其中“A3教育過程”中“B7活動組織”和“B8師幼互動”成為熱門觀察目標，“A4環(huán)境創(chuàng)設(shè)”位列其次，“A2保育與安全”中“B5生活照料”有1人關(guān)注。

附件模式表現(xiàn)為附加思考。1位成員表現(xiàn)為附加梳理：用思維導圖提前梳理了“看什么？怎么看？記什么？怎么記？”四要素，讓觀察有了抓手。1位成員搜尋了附加工具書：如《有力的師幼互動》《互動還是干擾》《小腦袋大問題》等。2位成員觀察重點歸因于附加來源：1位成員觀察重點為教師傾聽和回應，其來源于當下學前教育研究熱點師幼互動、觀察者所在園近期的研究基礎(chǔ)、被觀察園所已有的教研水平（如該園成立教師工作室、內(nèi)涵項目和課題保障情況等）。1位成員立足于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中4—5歲幼兒學習與發(fā)展目標，通過觀察和訪談了解幼兒人數(shù)、家庭背景、成人數(shù)目、工作情況、成人配合情況等，調(diào)整復雜觀察工具為簡單軼事及時間縱軸結(jié)合的記錄方式，調(diào)整觀察目標為記錄半日活動中支持中班幼兒有意義學習的環(huán)境、互動、生活。

（二）怎么看——“人物+事件”模式

1.對人的觀察。

教室中的成人和幼兒是班級觀察的主要對象。3位評估成員立足于對幼兒的觀察，例如動作、語言、情緒等，甚至是班級特殊兒童需求及教師支持；2位注重對教師的觀察，含站位、分工、提問、介入等。其中3位成員表現(xiàn)出獨特的視角：1位立足于“觀察教師怎樣觀察兒童”，期待像傾聽幼兒一樣傾聽教師、理解教師；1位成員采用米字格不介入站點及兩全原則觀察法，關(guān)注100%的幼兒在哪兒，50%的幼兒做什么，重點關(guān)注10%幼兒當下的情緒與狀態(tài)；1位成員從“成人視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和瘍?yōu)先視角”，在游戲分享環(huán)節(jié)，從大部分成員關(guān)注的以教師為主體的提問變?yōu)橐詢和癁橹黧w的“回應”。

2.對事的觀察。

含對半日生活環(huán)節(jié)的觀察（如入園、游戲、分享、過渡等）；對事件動線的觀察（如簽到中的事件動線、由周計劃引發(fā)的環(huán)節(jié)動線）；對重點對標的觀察（如班級環(huán)境對標計劃墻，重點分析預設(shè)性、生成性和管理性事件）；對追溯線索的觀察（現(xiàn)場成員記錄與過往教師記錄結(jié)合比對）；對帶班教師記錄分析兒童行為的流水記、關(guān)建記的觀察等。

（三）怎么記——“軼事記+工具記”模式

據(jù)統(tǒng)計，軼事記錄較多出現(xiàn)在活動組織和師幼互動的觀察中，而影像、照片等最基礎(chǔ)的工具記錄使用頻次最高。2 位成員使用了檢核表及時間抽樣觀察，1 位使用錄音還原對話實錄及事件計數(shù)工具，1位在觀察中頻次較多地使用了各類工具性記錄。1 位使用雙色分階評估記錄法，例如用紅色代表亮點描述，用藍色代表疑問描述，這樣教師在數(shù)頻次、理顏色中能快速關(guān)注到師幼互動的廣度、效度、深度。

（四）分析分享——“審議+建議”模式

各成員充分發(fā)揮觀察評估的引導、診斷、改進和激勵功能，在教師傾聽、表達表征、環(huán)境支持、幼兒狀態(tài)、過渡環(huán)節(jié)等方面進行審議復盤。例如一位聚焦于中班幼兒學習與發(fā)展環(huán)境支持的成員通過回顧《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》發(fā)現(xiàn)：晨間簽到表的設(shè)計中學號與照片對應、正規(guī)粗大數(shù)字范樣、寬度適宜日字格、粗大洞洞筆示范等設(shè)計，符合中班幼兒剛認識學號和用筆進行簽到的年齡特征。4—5歲年齡段幼兒“能感知和發(fā)現(xiàn)材料的溶解、傳熱等性質(zhì)或用途”“能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同和不同”等學習與發(fā)展目標均能在溶解實驗、橘皮橘瓣曬秋材料等環(huán)境中找到表達。同時，4位成員在接待與記錄、值日生操作界面高度、高水平提問等方面給予建議，1位將觀察前的準備、觀察中的過程、觀察后的總結(jié)與反思形成閉環(huán)。

三、運用觀察方法的分析與反思

（一）班級觀察的“道”

“道、法、術(shù)、器”的概念源于道家思想，“道”為理念、方向，“術(shù)”是方法，也指技能。理論意義上，“道”居上位，“術(shù)”在其后，實際運用中如能厘清兩者關(guān)系，并靈活使用，則將事半功倍。班級觀察中的“道”旨在了解教師與幼兒互動情況，準確判斷教師對促進幼兒學習與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實了解幼兒園或者班級保育教育過程和質(zhì)量。

（二）聚焦觀察的“術(shù)”

蒙臺梭利說：“我聽過我就忘記了，我看見我就記住了，我做過了我就理解了。”如果將梳理所有觀察法的過程比作一次深度游，那么“一張表”即在做行程總復盤，“一個個模式點”則是計劃修訂單，為自己和他人留下下一次的出行小貼士。反思有三：

（1）本次自設(shè)工具式觀察的形式很開放，我們看到每一位觀察者都有自己“好奇的內(nèi)容”“設(shè)計的工具”“解讀的深度”“細節(jié)的把握”，并衍生出了獨特的創(chuàng)造性和建構(gòu)力，給彼此留下思考和學習的空間。

（2）《評估指南》中“半日觀察”關(guān)鍵詞除了“不少于半日”，更有“連續(xù)自然觀察”?！队變航逃脑c》分享的案例告訴我們，對班級不了解的專業(yè)人士的觀察竟然不如與班級師生朝夕相處的非專業(yè)攝制組的觀察更真實、更打動人。因此，作為外部觀察者，對一次觀察的結(jié)果干預可少一些，對園所、班級、教師、幼兒的發(fā)展狀況和過程發(fā)展了解需多一些。

（3）對于觀察重點：大部分觀察者將目標更多地集中于熱點話題——師幼互動，對“保育教育質(zhì)量”中“教育”的側(cè)重似乎更大于“保育”，半日環(huán)節(jié)中的“生活照料”成為大部分觀察者所忽略的部分。事實上，幼兒的學習和發(fā)展是“通過生活、學會生活、面向生活”來獲得的，“保育”與“教育”應同等進入觀察視野。

（4）對于觀察工具：有些工具例如錄音轉(zhuǎn)文字記錄后的復盤是一項煩瑣的工作，為什么記，記哪些，怎么記，記錄后到底有哪些作用，哪些工具能化繁為簡且高效，這些都是我們需思考的。

工具化的觀察能給一線教師很好的抓手，而帶有共情意識的去工具化的觀察則是教育最終極、最美好的期待。由于每個園所的基礎(chǔ)不一，班級的情況不一，教師的能力不一，無論是檢核、抽樣、直方圖還是其他“權(quán)威”觀察量表，應因地制宜地使用，積極開發(fā)各類型的、適用于不同場景和應用目的的園本化觀察量表。

教育，是讓每一粒種子都能生根、發(fā)芽、按照自己的節(jié)律生長！其實，在教室里的每一位成人也一樣。評估目標中提出的“重點關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程”，如何成為一名受歡迎的外部觀察者，引導將班級自評和內(nèi)部他評相結(jié)合，從而形成溫暖的伙伴互助關(guān)系，引發(fā)教師內(nèi)部生長的力量，這是每一位觀察者需實踐的課題。