幼兒發(fā)展：《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》背景下的檔案袋評(píng)價(jià)

文/錢力 江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 莊春梅 江蘇省常州市教育科學(xué)研究院

檔案袋評(píng)價(jià)是記錄幼兒成長經(jīng)歷、評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方式之一，是幼兒、教師、家長三方共同參與，有目的、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地收集幼兒各方面的信息和資料，并通過解讀與分析、決策與行動(dòng)來促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，最終目的是讓教育更適宜幼兒的興趣與需要，讓幼兒身心全面和諧且富有個(gè)性地發(fā)展。

2022年初，教育部頒發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡稱《評(píng)估指南》），明確指出：“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程，嚴(yán)禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼兒園保育教育質(zhì)量?！薄对u(píng)估指南》背景下的檔案袋評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)調(diào)過程性和發(fā)展性的新型評(píng)價(jià)模式，是一種質(zhì)性課程評(píng)價(jià)方法，由建檔中的評(píng)價(jià)、用檔中的評(píng)價(jià)兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段組成。通過建檔，幼兒學(xué)著認(rèn)識(shí)自己、教師努力做到全面而深入地了解幼兒；通過用檔，即對(duì)觀察記錄數(shù)據(jù)的分析、評(píng)價(jià)、使用，幫助幼兒提高自我評(píng)價(jià)及自我調(diào)控能力，優(yōu)化教師高質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力。

一、檔案袋評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式

《評(píng)估指南》要求：“教師認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)?！苯處熆梢詮臋n案袋記錄的內(nèi)容、檔案袋表現(xiàn)的形式兩個(gè)維度思考檔案袋評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)。

（一）檔案袋內(nèi)容

幼兒檔案袋的內(nèi)容信息來源多元，在自然環(huán)境中長期收集對(duì)幼兒成長與發(fā)展中有意義的事件、真實(shí)的素材。具體包括：

1.幼兒的作品。

主要包括幼兒的表達(dá)表現(xiàn)類作品（繪畫、手工作品、其他表征內(nèi)容等）和口述記錄。

2.文字記錄。

包括與幼兒的談話記錄及教師的觀察記錄。談話主要是與幼兒深入探討主題；教師的觀察記錄可以包括對(duì)幼兒的系統(tǒng)化記錄和逸事趣聞?dòng)涗?，教師的觀察記錄應(yīng)該注重幼兒的尋常時(shí)刻，要關(guān)注幼兒的整體性發(fā)展。

3.影音資料。

主要包括照片、錄音和視頻。它們能提供與幼兒成長和發(fā)展相關(guān)的豐富信息，并且對(duì)促進(jìn)家庭的參與有很大幫助，能讓家長在沒有實(shí)際經(jīng)歷的情況下，看到或聽到幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。

4.各種調(diào)查表、問卷。

主要包括調(diào)查表、檢核表等，如：幼兒在家情況調(diào)查表、主題課程相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查表、幼兒興趣調(diào)查表等。

（二）檔案袋表現(xiàn)形式

1.教師觀察。

教師通過對(duì)幼兒在園一日生活的觀察，結(jié)合日常談話以及作品分析等手段，以作品呈現(xiàn)、文字記錄分析、圖表評(píng)價(jià)等形式對(duì)幼兒進(jìn)行縱向客觀記錄、分析、評(píng)價(jià)，并且及時(shí)對(duì)幼兒后期成長所需要的針對(duì)性教育（課程）或者關(guān)注要點(diǎn)進(jìn)行必要的備注。

2.父母手記。

父母的觀察內(nèi)容、記錄方式是不受限制的，可以是手工作品的呈現(xiàn)、童言趣語的文字記錄、父母對(duì)孩子的建議與希望、親子活動(dòng)照片……這些信息，不僅可以讓父母更加直觀、系統(tǒng)地看到孩子的變化和成長，同時(shí)可以成為家園互動(dòng)的最直接的信息素材。

3.“我”的表達(dá)。

幼兒的檔案袋自然少不了幼兒的直接參與，“我的表達(dá)”是幼兒用自己擅長的、個(gè)性化的多元表現(xiàn)形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)、交往、收獲、問題等。幼兒自己收集、呈現(xiàn)的素材更能反映每個(gè)階段幼兒的興趣在哪里，發(fā)展水平如何，以及當(dāng)下可能的需要。

二、建設(shè)檔案袋的有效策略

《評(píng)估指南》指出教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)各種偶然的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持。檔案袋建設(shè)需要多元素材，素材是長期收集而來的，量大且零散，建設(shè)一份高質(zhì)量的檔案需要教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力，因此我們需要關(guān)注檔案袋評(píng)價(jià)的參與主體：

其一，檔案是幼兒的檔案，在檔案建設(shè)過程中應(yīng)該發(fā)揮幼兒參與的主體地位；

其二，教育應(yīng)該是家園雙向互動(dòng)的，只有形成教育合力才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家長也應(yīng)成為檔案袋建設(shè)的參與者。

（一）幼兒主體：幼兒參與檔案的建設(shè)

幼兒的游戲、生活過程應(yīng)該成為教師觀察和評(píng)估的主陣地，例如幼兒在游戲中，如何計(jì)劃、如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這些都應(yīng)該受到關(guān)注，而不是留到最后僅僅做一個(gè)總結(jié)性測評(píng)。我們在實(shí)踐中逐步梳理出了引導(dǎo)幼兒參與檔案袋建設(shè)的操作路徑：首先，教師與幼兒共同收集信息。其次，師幼對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總，并呈現(xiàn)“量”性的數(shù)據(jù)、“質(zhì)”性的描述等關(guān)鍵信息（更多指向幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)）。再次，師幼共同梳理數(shù)據(jù)，判斷和分析問題，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求。最后，師幼共同商討，解決問題，并且在回顧中感受自己的變化與成長。

（二）家長主體：家長參與檔案的建設(shè)

《評(píng)估指南》要求家長有機(jī)會(huì)體驗(yàn)幼兒園的生活，參與幼兒園管理，引導(dǎo)家長理解教師工作對(duì)幼兒成長的價(jià)值，尊重教師的專業(yè)性，積極參與并支持幼兒園的工作，成為幼兒園的合作伙伴。家長參與幼兒園教育有助于幼兒園和家長確立共同的教育目標(biāo)，在教育過程、教育手段等方面保證幼兒在家庭和幼兒園兩種環(huán)境下增強(qiáng)教育的連續(xù)性和互補(bǔ)性，同心同向形成教育合力，對(duì)幼兒的認(rèn)知與情感發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)適應(yīng)性以及對(duì)教師專業(yè)能力提升和家長自我發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

為了讓家長更加積極主動(dòng)地參與到檔案建設(shè)工作中來，在建設(shè)過程中更好地認(rèn)識(shí)幼兒，達(dá)成更高效的家園共育，我們在實(shí)踐中逐步梳理出了家長參與檔案袋評(píng)價(jià)的七大行動(dòng)步驟：

第一步，調(diào)查。了解家長已有基礎(chǔ)、困難、建議、優(yōu)勢等。

第二步，告知。告知家長為什么要做檔案袋，可以獲得什么發(fā)展。

第三步，行動(dòng)。嘗試用多種方法進(jìn)行跟進(jìn)。

第四步，反饋。定期反饋參與情況，匯總成效、問題與困難。

第五步，指導(dǎo)。及時(shí)分享好方法，解決困難。

第六步，共享。與幼兒共享信息，看見自己努力后的成長，引入自評(píng)。

第七步，評(píng)價(jià)。自我檢驗(yàn)，用數(shù)據(jù)佐證，發(fā)現(xiàn)所獲得的成長。

三、使用檔案袋評(píng)價(jià)的有效策略

《評(píng)估指南》提出：“要尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。”促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的檔案袋評(píng)價(jià)最核心的作用在于引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己。為促進(jìn)幼兒發(fā)展，我們通過實(shí)踐積累了檔案袋評(píng)價(jià)使用的基本路徑：

標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同階段——尋找評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)【《評(píng)估指南》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、日常課程……】；制訂評(píng)價(jià)方法：幼兒翻閱檔案回顧在園生活，了解發(fā)展變化，自主參與討論制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“畫語”式記錄教師依據(jù)討論內(nèi)容及結(jié)果形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法（自評(píng)與他評(píng)）；

標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐階段——用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：幼兒用看圖譜的方式，結(jié)合檔案內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師、家長、同伴與幼兒共同回顧檔案內(nèi)容，進(jìn)行他評(píng)；統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，形成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；

標(biāo)準(zhǔn)使用階段——使用評(píng)價(jià)結(jié)果：共同閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，用“畫語”的方式去表征自己新學(xué)期的發(fā)展計(jì)劃。

（一）關(guān)注幼兒自評(píng)，將幼兒自身納入評(píng)價(jià)主體，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

在回顧活動(dòng)經(jīng)歷、記錄成長經(jīng)驗(yàn)的自我觀察中，更準(zhǔn)確全面地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、調(diào)整與優(yōu)化自我，促進(jìn)自主發(fā)展。對(duì)于個(gè)體幼兒，認(rèn)識(shí)當(dāng)下的自己，期待未來可能的自己；對(duì)整體幼兒而言，教師可以分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、欠缺及需要，制訂下學(xué)期班級(jí)課程計(jì)劃，圍繞幼兒當(dāng)下關(guān)注的主要內(nèi)容，參照《評(píng)估指南》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開展幼兒自評(píng)與他評(píng)。

自我評(píng)價(jià)年齡段評(píng)價(jià)說明范例小班通過粘貼的方式記錄自己在一周內(nèi)，某一個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)情況，按照周次進(jìn)行固定時(shí)間的回顧、分析和調(diào)整計(jì)劃。中班各班級(jí)通過與班級(jí)幼兒共同商議制訂班本計(jì)劃的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過幼兒繪畫表征的形式幫助幼兒理解每一項(xiàng)的要求。通過自我評(píng)價(jià)綜合了解自身在游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)四個(gè)版塊的表現(xiàn)。大班幼兒通過回顧自己一個(gè)階段內(nèi)的在園生活，從不同的角度進(jìn)行自我梳理和自我評(píng)價(jià)。images/BZ_19_1654_1797_1946_2017.pngimages/BZ_19_1654_2156_1929_2353.pngimages/BZ_19_1654_1489_1935_1656.png

（二）關(guān)注他評(píng)，評(píng)價(jià)主體多元化，重過程輕結(jié)論

在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系中，呼吁評(píng)價(jià)主體的多元化，教師不再是評(píng)價(jià)的唯一主體，同伴、家長也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)主體的一員。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的：“幼兒園管理者、教師、家長和幼兒自身都是評(píng)價(jià)工作的參與者?！?/p>

他人評(píng)價(jià)類別評(píng)價(jià)方式范例教師對(duì)幼兒的階段報(bào)告結(jié)合《指南》，按照每月、每學(xué)期的階段，從多領(lǐng)域?qū)τ變盒袨檫M(jìn)行描述與評(píng)價(jià)家長給幼兒的話家長以繪畫加文字的方式或者以錄音方式對(duì)幼兒階段表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒同伴互評(píng)中班幼兒以信件方式對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)幼兒能力的不同，有單角度的評(píng)價(jià)，也有多角度的評(píng)價(jià)。大班幼兒邀請與之熟悉的同伴對(duì)自身行為表現(xiàn)進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，以表征方式進(jìn)行記錄。images/BZ_20_1502_797_1816_1010.pngimages/BZ_20_1420_1536_1653_1711.pngimages/BZ_20_1420_1297_1653_1473.pngimages/BZ_20_1420_1058_1653_1234.pngimages/BZ_20_1665_1536_1898_1705.pngimages/BZ_20_1665_1297_1898_1473.pngimages/BZ_20_1665_1058_1898_1234.png

（三）強(qiáng)調(diào)家長的積極參與，推動(dòng)家園合作，助力幼兒健康成長

檔案袋作為家園合作的重要溝通工具，落實(shí)到一日活動(dòng)及與家長日常的交流溝通、專項(xiàng)的交流溝通等活動(dòng)中時(shí)，家長的教育觀、兒童觀、家庭教育觀及育兒行為也受到了轉(zhuǎn)變和影響。為了使檔案袋充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用，基于每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與不足，有針對(duì)性地做好家園合作，引導(dǎo)家長在共同記錄幼兒成長的過程中，由被動(dòng)配合轉(zhuǎn)為主動(dòng)合作，我們形成了這樣的四部曲：

一是，明確微型家長會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)——使家園雙方建立尊重、平等的關(guān)系，構(gòu)建育兒共同體，更加深入地認(rèn)識(shí)幼兒，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

二是，借助檔案袋共享幼兒信息——在家園共同收集的檔案袋信息基礎(chǔ)下，家園雙方對(duì)幼兒階段信息進(jìn)行說明及補(bǔ)充，共同了解幼兒當(dāng)下現(xiàn)狀，理解幼兒行為。

三是，形成育兒共識(shí)，提出合理期望——家園雙方達(dá)成合作，針對(duì)家長反映幼兒某方面的表現(xiàn)達(dá)成共識(shí)，明確家園雙方的支持行為及策略，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行家園觀察，提升教育效能。

四是，進(jìn)行家園雙向信息反饋——在對(duì)幼兒某一方面進(jìn)行持續(xù)觀察及跟進(jìn)后，針對(duì)幼兒現(xiàn)階段的行為表現(xiàn)，家園雙方再次進(jìn)行信息的溝通與交流。同時(shí)可將家長有價(jià)值的教育行為運(yùn)用在幼兒園中，推廣至其他家庭中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。

《評(píng)估指南》背景下的檔案袋應(yīng)該是幼兒生活的真實(shí)記錄，是教師評(píng)價(jià)兒童發(fā)展、課程設(shè)計(jì)的有效支架，也是家園合作的重要溝通工具。一方面，檔案袋記錄著幼兒自己的作品，鮮活地反映幼兒在游戲、課程和生活中的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，幫助他們看見自己的成長與改變，同時(shí)也鮮明地呈現(xiàn)了幼兒園保教過程的實(shí)施情況。另一方面，有效建設(shè)和使用檔案袋能夠協(xié)助教師優(yōu)化新一輪的計(jì)劃和策略，引導(dǎo)教師開展個(gè)人反思和集體診斷，能使教師的教育有跡可循、課程落到實(shí)處，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。