用“三個(gè)1”，做好政策落地的“二傳手”
——落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展

文/吳春 江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，立足科學(xué)評(píng)估導(dǎo)向，聚焦幼兒園保教育過程及影響保教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素?！爸笜?biāo)”中呈現(xiàn)的5方面重點(diǎn)內(nèi)容、15條目關(guān)鍵指標(biāo)、48個(gè)考查要點(diǎn)，邏輯清晰、要點(diǎn)明確。作為基層園所，我們要做的是：將《評(píng)估指南》落地，在自我評(píng)估、自我完善中，確保教育過程性質(zhì)量的提升。

本文按“價(jià)值認(rèn)同→ 思維模式→ 行為方式”的邏輯線，用“三個(gè)1”談清潭幼兒園落地《評(píng)估指南》，在推動(dòng)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展過程中采取的實(shí)際行動(dòng)。

1張公認(rèn)的理論清單——解決“為什么”的問題

《評(píng)估指南》的真正落地，必須仰仗一線教師的領(lǐng)悟力和執(zhí)行力，幫助教師搞明白“為什么要實(shí)施《評(píng)估指南》”，就能解除教師心中最原始的疑問。清潭幼兒園依教研計(jì)劃、趁教研時(shí)間，團(tuán)隊(duì)一起為《評(píng)估指南》找證據(jù)，證明其落地的科學(xué)性、必要性。尋證就是論證，所獲得證據(jù)就是這張公認(rèn)的理論清單。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》理論基礎(chǔ)序號(hào)教育家及其重要理論 序號(hào)教育家及其重要理論1 皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展理論7 斯米蘭斯基：游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的作用2 盧梭：自然主義教育理論8 布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3 杜威：教育即生活9 加德納：多元智能理論4 埃里克森：人格發(fā)展理論 10 陳鶴琴：活教育理論5 馬斯洛：需求層次理論11 陶行知：生活教育理論6 維果茨基：社會(huì)性互動(dòng)與學(xué)習(xí)12 新型理論：自組織理論

思考：它是一種支撐，是能考量的、高質(zhì)量的證據(jù)。

1份篤定的價(jià)值認(rèn)準(zhǔn)——解決“是什么”的問題

只有在認(rèn)可價(jià)值的前提下才能全情投入。確定《評(píng)估指南》價(jià)值，就要想辦法讓團(tuán)隊(duì)善于從中找到價(jià)值。這樣大家的目光也會(huì)最先聚焦到對(duì)價(jià)值的尋找與思考上。

清潭幼兒園一以“真話題”共尋價(jià)值。比如，最真誠的提問：當(dāng)看到“A5教師隊(duì)伍”第48條，“善于傾聽、理解教職工的所思所做，發(fā)現(xiàn)和肯定每一位教職工的閃光點(diǎn)和成長進(jìn)步”等話語，你覺得溫暖嗎？最樸素的提問：當(dāng)看到“A4環(huán)境創(chuàng)設(shè)”第36條，“除綜合活動(dòng)室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華浪費(fèi)和形式主義”等表述，你覺得務(wù)實(shí)嗎？那么，《評(píng)估指南》是什么？二用“關(guān)鍵詞”梳理框架。將《評(píng)估指南》中的48個(gè)考查要點(diǎn)，用四字關(guān)鍵詞逐條提煉，方便教師理解、記憶和掌握。下表是“A3教育過程”的關(guān)鍵詞例舉：

重點(diǎn)內(nèi)容關(guān)鍵指標(biāo)考查要點(diǎn)教育過程活動(dòng)組織（6條）制訂計(jì)劃、活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)、支持學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、幼小銜接師幼互動(dòng)（7條）積極情緒、支持自主、觀察支持、傾聽記錄、隨機(jī)教育、回應(yīng)支持、尊重差異家園共育（4條）互信分享、引導(dǎo)合作、幫助解惑、協(xié)同育人

思考：它是一種信仰，是能實(shí)現(xiàn)的、高質(zhì)量的目標(biāo)。

1串清晰的行動(dòng)邏輯——解決“做什么”的問題

前面的“兩個(gè)1”已經(jīng)為《評(píng)估指南》在清潭幼兒園的落地統(tǒng)一了思想、找到了根本的方向。接下來，是我園的5點(diǎn)具體做法。

一、丈量契合度，辨析基于《評(píng)估指南》的關(guān)系文化。

以“清悠文化”為核心的理念系統(tǒng)已植根清潭幼兒園師幼的心靈之中，所以《評(píng)估指南》在園所的落地也必須融入園所自身的文化，否則，只會(huì)是蜻蜓點(diǎn)水般浮于表面。于是，團(tuán)隊(duì)辨析《評(píng)估指南》的主導(dǎo)思想，并提出關(guān)鍵問題：它所倡導(dǎo)的治學(xué)方向和堅(jiān)持的教育原則，與清潭幼兒園的辦園文化、理念一致嗎？在教師給予肯定答復(fù)的同時(shí)，也就明白了：落地《評(píng)估指南》，就是完成既定的辦園目標(biāo)。

二、挖掘知識(shí)點(diǎn)，形成基于《評(píng)估指南》的知識(shí)導(dǎo)圖。

5方面重點(diǎn)內(nèi)容、48條“評(píng)估指標(biāo)”，對(duì)園長、教師提出具體要求的背后，到底需要哪些專業(yè)知識(shí)的支持？這個(gè)問題從根本上決定了教師落地《評(píng)估指南》的意識(shí)和能力。于是，團(tuán)隊(duì)反復(fù)剖析5方面內(nèi)容和48條指標(biāo)，將幼教的專業(yè)知識(shí)體系與《評(píng)估指南》的要求不斷融合。幫助教師尋找、建立基于《評(píng)估指南》的專業(yè)知識(shí)思維導(dǎo)圖。讓教師“打有準(zhǔn)備的仗”，真正做到“知其然，更知其所以然”。

三、聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，重溫基于《評(píng)估指南》的專業(yè)知識(shí)。

《評(píng)估指南》落地所需要的專業(yè)知識(shí)，我們視其重要性，有針對(duì)地組織教師進(jìn)行深入解讀。比如，《評(píng)估指南》非常強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)的價(jià)值。這一點(diǎn)受到了教師的高度關(guān)注和認(rèn)可。大部分教師坦言：對(duì)于“師幼互動(dòng)”這一塊的專業(yè)知識(shí)有所遺忘。在日?；?dòng)中，經(jīng)常是經(jīng)驗(yàn)主義、習(xí)慣主義式的做法。于是，我們直面問題、重點(diǎn)突破，一起梳理了“師幼互動(dòng)”相關(guān)知識(shí)，幫助教師重溫科學(xué)、有效的師幼互動(dòng)知識(shí)點(diǎn)。（如下表）

關(guān)于幼兒園師幼互動(dòng)的知識(shí)梳理1互動(dòng)類型個(gè)別互動(dòng)（師個(gè)互動(dòng)）、小組活動(dòng)（師組互動(dòng)）、集體互動(dòng)（師班互動(dòng)）2互動(dòng)類別根據(jù)發(fā)起者不同：教師發(fā)起的互動(dòng)、幼兒發(fā)起的互動(dòng)；根據(jù)師幼互動(dòng)角色定位：傾斜式互動(dòng)、平行式互動(dòng)；教師在師幼互動(dòng)中的作用：控制型、合作型、參與型、支持型3互動(dòng)策略激勵(lì)式：情境感染、語言催化、情感分享；追隨式：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、變換調(diào)整、耐心等待、及時(shí)反思；挑戰(zhàn)式：?jiǎn)栴}設(shè)置、啟發(fā)思考、推動(dòng)深化4互動(dòng)媒介語言、表征、形體動(dòng)作、材料物品5提升互動(dòng)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)良好氛圍、幫助建立互動(dòng)心理、用心更新教學(xué)設(shè)置

四、立足薄弱點(diǎn)，糾正基于《評(píng)估指南》的認(rèn)知誤區(qū)。

在針對(duì)《評(píng)估指南》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了教師有一些共同的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與行為誤區(qū)，需要進(jìn)行明確提醒。比如，在一次教研活動(dòng)中，我們圍繞區(qū)域游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)部分進(jìn)行探討。聽了教師分享的具體做法后，團(tuán)隊(duì)共同研究討論，得出了3點(diǎn)共識(shí)：

（1）個(gè)別幼兒上來分享作品時(shí)，教師眼睛里裝著的除了分享的幼兒之外，還應(yīng)該關(guān)注到此時(shí)不講話的幼兒。也就是應(yīng)做到關(guān)注交流者，不忽視傾聽者。對(duì)交流者，要關(guān)注的是其表達(dá)的方式，有沒有提出問題，有沒有其他需求；對(duì)傾聽者，要關(guān)注的是其傾聽的狀態(tài)，有沒有聽懂，有沒有表現(xiàn)出興趣和交流的意愿等。

（2）如個(gè)別幼兒介紹作品時(shí)，傾聽的幼兒有竊竊私語的表現(xiàn)，可能是兩個(gè)原因：可能有共鳴，想要表達(dá)，也可能不感興趣，閑聊其他內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)對(duì)此進(jìn)行識(shí)別并采取不同的方式回應(yīng)。

（3）如果大部分幼兒都對(duì)某件事情、某個(gè)現(xiàn)象表現(xiàn)得沒有興趣，就不必為了延續(xù)交流的形式而交流了。

五、閱讀現(xiàn)場(chǎng)圖，建設(shè)基于《評(píng)估指南》的成長支架。

這里所指的“閱讀”圖片，是將幼兒的活動(dòng)瞬間以照片或小視頻的形式拍攝下來，教師將圖片、視頻（活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)）與《評(píng)估指南》進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)比，在深入挖掘圖片信息、微格分析視頻資料的過程中，把握?qǐng)D片（視頻）所反映的“教與學(xué)”事實(shí)和關(guān)系。在數(shù)次基于現(xiàn)場(chǎng)和鮮活事實(shí)的剖析后，團(tuán)隊(duì)繪制出一張基于《評(píng)估指南》的成長圖。（如右圖）

回應(yīng)《評(píng)估指南》，幼兒的成長支架：是由好奇好問天性驅(qū)使的“問題支架”；是隨時(shí)可以擺弄、探究的“材料支架”；是主動(dòng)與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的“經(jīng)驗(yàn)支架”。

回應(yīng)《評(píng)估指南》，教師的成長支架：是具備愿意尊重和追隨幼兒的“理念支架”；是有時(shí)時(shí)回應(yīng)幼兒發(fā)展需求的“能力支架”；是能夠處理、協(xié)調(diào)好幾種人群的“關(guān)系支架”。

回應(yīng)《評(píng)估指南》，園長的成長支架：是新時(shí)代賦予高質(zhì)量教育的“責(zé)權(quán)意識(shí)”；是專業(yè)能力強(qiáng)且能接納和包容的“人格魅力”；是自我鞭策的“教育智慧”。

思考：它是一種方式，是能指引的、高質(zhì)量的路徑。

未來，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在清潭幼兒園將持續(xù)發(fā)力。園所將堅(jiān)持帶好兩支隊(duì)伍：管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍；將用強(qiáng)有力的舉措保護(hù)、喚醒教師對(duì)3—6歲幼兒教育的情懷；將用關(guān)鍵人員、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵項(xiàng)目，成就教育的高質(zhì)量發(fā)展；將用表格、清單等直觀、明確的方式，尋找團(tuán)隊(duì)短板，繼續(xù)幫助教師團(tuán)隊(duì)完善和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升落地《評(píng)估指南》需要的專業(yè)能力；將用幼兒生動(dòng)、鮮活、具象的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，推動(dòng)家長和社會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)前教育的肯定和贊賞，共同成就一片良好的教育生態(tài)。