“雙減”背景下的深度學(xué)習(xí)型初中歷史課堂探析

課題項(xiàng)目：文章系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目2019～2020年度重點(diǎn)課題“初中歷史活動(dòng)課的開發(fā)與實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號：JCJYB20110008）的研究成果。

作者簡介：王振鋒（1972～），男，漢族，河南南陽人，河南大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向：歷史教育，現(xiàn)代教育。

摘 要：核心素養(yǎng)大背景下，落實(shí)“雙減政策”，構(gòu)建高效課堂，是新課程改革對初中歷史學(xué)科的時(shí)代要求。初中歷史教師應(yīng)貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念，推動(dòng)傳統(tǒng)模式的課堂向深度學(xué)習(xí)的高效課堂轉(zhuǎn)變。在歷史教學(xué)過程中，進(jìn)行靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展形式多樣的課堂活動(dòng)，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究中激發(fā)思維能力，獲取知識，提升能力與史學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”；初中歷史；深度學(xué)習(xí)；高效課堂；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0155-04

課程改革大背景下，落實(shí)“雙減政策”，構(gòu)建高效課堂，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代對教師的迫切要求。但從目前初中歷史教學(xué)實(shí)際來看，部分教師仍采用陳舊、單一的教學(xué)模式，習(xí)慣于淺層次的知識講授，學(xué)生對知識的機(jī)械重復(fù)記憶多，主動(dòng)探究少，低階思維多，高階思維少，不利于遷移、應(yīng)用、解決問題能力的提升，也不利于國家“雙減政策”的落實(shí)。要落實(shí)國家“雙減”政策，就要求任課教師必須注重提升自己的教育教學(xué)水平，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，做到提質(zhì)增效。實(shí)踐證明，深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的一種重要學(xué)習(xí)形式，可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，為初中歷史課堂教學(xué)提供了嶄新的思路?！八^深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”為此，初中歷史教師要積極創(chuàng)設(shè)不同的情境，搭建學(xué)生體驗(yàn)、感悟的平臺，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 根據(jù)個(gè)性差異，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程改革中，最顯性的呈現(xiàn)方式就是課堂教學(xué)模式的變革，課堂中貫穿師生探求新知全過程的載體則是教材。新教材在內(nèi)容編排、體例、版式設(shè)計(jì)、課型、印制上都有了很大創(chuàng)新，為貫徹課程改革理念提供了一個(gè)很好的平臺。有了這個(gè)平臺，如何在實(shí)踐中貫徹課程改革理念，教師起著至關(guān)重要的作用。

歷史教材涵蓋知識點(diǎn)多，歷史事件時(shí)間跨度大，空間分布廣，加之各地風(fēng)俗文化不盡相同，不同的地方在對教材內(nèi)容理解上會(huì)有很大差異。學(xué)習(xí)歷史必須引導(dǎo)學(xué)生樹立時(shí)空觀念，從時(shí)空角度來理解歷史事實(shí)。生活中的每位學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，如果教師千篇一律地照本宣科，單純地讓學(xué)生死記硬背，這樣只能停留在淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難做到對教材知識體系的深入理解和融會(huì)貫通。因此，教師在備課的時(shí)候，首先要考慮的就是學(xué)生的差異性，對教材內(nèi)容做針對性的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，來確定合適的教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)。

深度學(xué)習(xí)課堂要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。教師在課堂教學(xué)過程中必須注重學(xué)生的主體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解隋唐時(shí)期的曲轅犁時(shí)，城市的學(xué)生不容易理解，因?yàn)樗麄兛赡軓膩砭蜎]有見過農(nóng)村耕地的場景，對“犁”這種農(nóng)具缺乏直觀的印象，所以要詳細(xì)講；而農(nóng)村的學(xué)生就很容易理解，課堂上教師就可以略講。

按照“因材施教”的原則設(shè)計(jì)出來的深度學(xué)習(xí)課堂，具有很強(qiáng)的針對性，不僅要吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教師提前預(yù)設(shè)的知識，更要激起學(xué)生探究預(yù)設(shè)之外知識的欲望。

二、 充分信任學(xué)生，提供探究展示機(jī)會(huì)

初中學(xué)生有時(shí)很需要外界的評價(jià)和激勵(lì)作為前進(jìn)的動(dòng)力，特別是教師的信任能使個(gè)別學(xué)生展示特長，增強(qiáng)自信，提高對歷史學(xué)習(xí)的興趣。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一定程度上教師對學(xué)生持不信任的態(tài)度，部分教師不敢放手讓學(xué)生自主探究，課堂上僅僅提幾個(gè)簡單問題，學(xué)生能在書上直接找到答案，沒有真正開動(dòng)學(xué)生思維的機(jī)器，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識。

真正以學(xué)生為主體的課堂，教師首先應(yīng)該相信他們，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信他們有能力自主學(xué)習(xí)、思考和分析，并且能在小組合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。還要想辦法在心里走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，從心理上把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和同行者，而不是權(quán)威。我經(jīng)常告訴學(xué)生，我只不過是一個(gè)先懂得相關(guān)歷史知識的朋友，很多事情還得請教他們。當(dāng)需要用歌聲來傳達(dá)歷史情感時(shí)，我經(jīng)常悄然走下講臺，把講臺讓給能歌善舞的學(xué)生；當(dāng)需要用軍事理論和模型來詮釋戰(zhàn)爭動(dòng)因時(shí)，我把講臺讓給了軍事愛好者；當(dāng)需要用激昂的演講來感染學(xué)生時(shí)，我又把講臺讓給了學(xué)生；包括在回答問題時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備得較為充分時(shí)，我也主動(dòng)請他到講臺上來……經(jīng)常是在不經(jīng)意中完成了師生角色的互換，學(xué)生也在不知不覺中培養(yǎng)自己的各種能力，提升了學(xué)生興趣，提高了課堂效率。

例如，在《百家爭鳴》一課中，可采用表演歷史情景劇的方式學(xué)習(xí)，把課堂的“舞臺”真正交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提前把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別代表儒、道、法、墨等不同流派，收集整理各派思想主張，然后各組推選出學(xué)生表演情景劇《百家爭鳴辯論會(huì)》，各家的思想主張?jiān)谵q論中碰撞出絢麗的火花。生動(dòng)形象的歷史細(xì)節(jié)，有血有肉的歷史人物，使學(xué)生深切“體悟”中國傳統(tǒng)文化的精華，帶來情感共鳴，深刻認(rèn)識到中華文化的博大精深，同時(shí)也能夠樹立學(xué)生的“文化自信”，增強(qiáng)民族自豪感，涵養(yǎng)家國情懷。

在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課中的“隋朝的滅亡”內(nèi)容時(shí)，利用教材中的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生分析隋朝滅亡的原因。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，氣氛非常熱烈，情緒是很容易受感染的，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一名平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生好幾次想站起來，可是始終沒有勇氣，我笑著走到他身邊，“你怎么認(rèn)為的，能不能說出來給大家聽一聽？”他漲紅了臉，卻非常自信地說：“我覺得隋朝滅亡于大運(yùn)河的開鑿，如果沒有大運(yùn)河的開鑿，隋朝不會(huì)亡?！彼脑捯魟偮?，幾乎全班的學(xué)生都反對，好多學(xué)生還笑他幼稚。一時(shí)間，他處在非常孤立的狀態(tài)，站在座位上無助地望著我。這時(shí)，他的觀點(diǎn)的正確與否已經(jīng)不重要，重要的是如何幫他擺脫窘境，保護(hù)他學(xué)習(xí)的熱情和興趣。于是，我一邊拍著他的肩膀示意他坐下，一邊說：“這就對了，在課堂上出現(xiàn)分歧是正常的，這才像研究問題，其實(shí)隋朝滅亡的原因很多，我們要全面、辯證地考慮問題?！边@時(shí)我特別看著這名同學(xué)，他認(rèn)真會(huì)意地點(diǎn)著頭。后來的歷史課上，凡是涉及問題討論他都特別認(rèn)真，也經(jīng)常找我探討歷史方面的問題，作為教師，我甘心做他的“歷史理論”的第一個(gè)忠實(shí)聽眾，走下講臺，放下架子，為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的真正朋友。

在這樣的課堂上，學(xué)生是放松的，不知不覺，課堂變成了他們自由發(fā)表見解的樂園，他們的奇思妙想，他們的大膽推測都能得到回應(yīng)。學(xué)生在這期間所表現(xiàn)出的熱情是難得的，學(xué)生從中掌握的思考問題的方法更是難能可貴的。在思維的相互碰撞中，他們開始嘗試一種自主探究式的學(xué)習(xí)和小組交流合作學(xué)習(xí)。無形中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在課堂上逐漸改變。

三、 注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)科分析能力

深度學(xué)習(xí)的歷史課堂，更多的是一種探究的學(xué)習(xí)方式。教師不僅是知識內(nèi)容的傳播者，更是教學(xué)設(shè)計(jì)者、幫助者、引導(dǎo)者?！巴ㄟ^有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并探索解決問題的方法，在親自找到答案的過程中收獲知識?！苯處煵恢苯咏o學(xué)生結(jié)論，而是搭建課堂活動(dòng)的平臺，引導(dǎo)他們在探究活動(dòng)中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，生成自己的認(rèn)知。

概括來說，初中歷史活動(dòng)課堂探究學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面：教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)思考——學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究——學(xué)生交流感悟生成結(jié)論。七年級的時(shí)候，一些探究性的題目需要教師詳細(xì)提示，養(yǎng)成習(xí)慣；到了八、九年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用探究的方式自主思考了。

譬如，七年級講到造紙術(shù)時(shí)，教師可以以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)，給學(xué)生介紹古埃及的莎草紙、土耳其的羊皮紙和中國古代的麻質(zhì)纖維紙，通過比較加深對中國造紙術(shù)的理解，培育學(xué)科素養(yǎng)。

根據(jù)教材中的漢代造紙示意圖，可讓學(xué)生在活動(dòng)課中嘗試造紙，并做了如下設(shè)計(jì)：

①你需要準(zhǔn)備哪些用具？（破布、樹皮、盆、鍋、蒜臼、細(xì)窗紗等）

②你可以使用的方法有哪些？（觀察法、對比法、分析法）

③這些方法你們用到了嗎？還有什么好的方法？

④造紙過程中你們可能遇到如下的問題或困難，相信你們一定能想辦法克服。（找不到合適的用具和打漿的方法；做成的紙漿濃度把握不好，可能撈不起來厚薄適中的紙張）

⑤在探究的過程中你們還遇到了什么困難，發(fā)現(xiàn)了什么問題？試著分析一下原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使你進(jìn)步更快。

⑥你們是如何解決上述問題的？

⑦相信通過以上探究，聯(lián)系到紙張的發(fā)展歷史，你一定明白了不少道理，快把你們的感想寫下來。（環(huán)保意識，廢物回收利用；人類文明是經(jīng)過世代積累而形成的，為人類文明做出貢獻(xiàn)的會(huì)流芳百世等）

在上面教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)施中，讓學(xué)生動(dòng)手去做、用眼觀察、用耳傾聽、用心思考，他們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并積極查找原因，尋求解決問題的辦法?；顒?dòng)課堂最大的特點(diǎn)，就是教師以全新的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生全身心主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中來，以新的視角來審視歷史事件，以新的觀點(diǎn)來解釋歷史現(xiàn)象，賦予舊知新解，形成一種新的教學(xué)目標(biāo)體系：是什么——為什么——還有什么。調(diào)動(dòng)學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，開動(dòng)思維的機(jī)器，在探究中感悟歷史，極大地提升了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

四、 回應(yīng)學(xué)習(xí)困惑，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

深度學(xué)習(xí)課堂要達(dá)到三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和激活思維。要想達(dá)到激活思維的境界，關(guān)鍵看教師能否捕捉住課堂上學(xué)生迸發(fā)的思想火花，及時(shí)回應(yīng)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，達(dá)成新的生成。有些公開課中，經(jīng)常會(huì)看到這樣一種情況：學(xué)生回答過問題之后，教師可能感覺不是自己想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，往往顧左右而言他，沒有對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

互動(dòng)型的課堂不僅僅是學(xué)生要認(rèn)真聽教師的精彩講述，更需要教師密切關(guān)注每位學(xué)生的課堂反應(yīng)：一個(gè)迷茫不解的眼神、一個(gè)躍躍欲試的舉動(dòng)、一個(gè)隨口說出的問題……這些在得到教師及時(shí)的關(guān)注后，進(jìn)行分析、評價(jià)和引導(dǎo)，告訴學(xué)生思考問題的方法和途徑，歸結(jié)出正確答案，形成師生良性互動(dòng)的課堂，有利于激發(fā)學(xué)生思考，提升課堂的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí)，講到商鞅變法時(shí)，我給學(xué)生講了移木取信的故事，引導(dǎo)學(xué)生能夠復(fù)述故事，知道故事的經(jīng)過是什么；然后進(jìn)行了充分的討論，學(xué)生提出了以下問題：第一，商鞅為什么要在變法之前設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生得出了爭取人民對變法的理解和支持的結(jié)論。第二，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)起到了什么作用？學(xué)生討論后也得出結(jié)論：變法得到了大多數(shù)人的支持，使秦國一躍成為最強(qiáng)盛的諸侯國，為以后統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學(xué)生從政策實(shí)行的全面情況來思考政策的成功給我們什么樣的啟示？經(jīng)過充分的討論，學(xué)生得出“人心向背，得人心者得天下”的真理，思維得到了升華。

筆者又趁熱打鐵，把學(xué)習(xí)歷史問題歸納為一般包含三個(gè)方面：是什么，為什么，還有什么？這樣一來，學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中，總喜歡問這三個(gè)問題，尤其是還有什么，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

五、 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，拓寬學(xué)生思維廣度

真理越辯越明，對問題展開討論是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，課堂討論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的一種重要形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)“深在學(xué)生參與，倡導(dǎo)主動(dòng)、積極……深在學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)問題解決、知識運(yùn)用與創(chuàng)新；深在學(xué)習(xí)結(jié)果走向批判、創(chuàng)造等高階思維，或整合認(rèn)知與非認(rèn)知的割裂，發(fā)展情感、價(jià)值觀或追尋意義”。因此，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)一些課堂討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生對探究性的問題展開研究和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在認(rèn)知和非認(rèn)知的沖突中，積極主動(dòng)地整合知識，提升思維深度和廣度。

初中歷史新教材里面設(shè)置了很多的討論，教師在組織學(xué)生討論時(shí)不能只注重形式，需要提前對討論題目再設(shè)計(jì)。通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生在課本現(xiàn)有題目的基礎(chǔ)上不斷探究，或者在大量閱讀中產(chǎn)生思維“沖突”，使課堂上的討論出現(xiàn)了激烈的交鋒，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，繼而實(shí)現(xiàn)在解決問題的過程中重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思維能力。

例如，在講述《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題。

①西漢初年，統(tǒng)治者為何實(shí)行“無為而治”的休養(yǎng)生息政策？休養(yǎng)生息政策的實(shí)施與“文景之治”局面的出現(xiàn)有何關(guān)系？

②既然“無為”的治國思想取得了很好的成效，那么漢武帝時(shí)期為何還要調(diào)整治國思想，變“無為”為“有為”？

③漢武帝在鞏固統(tǒng)一方面“大有作為”，有何歷史功績？

以上問題的設(shè)計(jì)，旨在促使學(xué)生在思考與討論問題的過程中，形成思維與認(rèn)知的碰撞，讓學(xué)生初步認(rèn)識到漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)是秦中央集權(quán)制度的鞏固和延續(xù)，使學(xué)生理解國家統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的總趨勢。學(xué)生在對歷史現(xiàn)象解釋和論證本方觀點(diǎn)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)用開放的眼光、多維的角度審視歷史，促進(jìn)思維上升到高層的建構(gòu)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對唯物史觀的理解。

六、 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，不管初中歷史課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)，都貫穿一個(gè)核心：以學(xué)生為主體，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，必須是一種深度學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生高階思維得以發(fā)展的學(xué)習(xí)，是助力學(xué)生思維生長的學(xué)習(xí)。立足學(xué)生思維生長的課堂，才是真正意義上的高效課堂，在深度學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識，還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。更為重要的是，通過思考、探究、感悟，形成正確的歷史唯物主義觀念和科學(xué)的思維方式，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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