利用自主游戲促進(jìn)幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

作者簡(jiǎn)介：蔣雯（1977～），女，漢族，貴州興義人，興義市木賈街道辦事處第二中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：在幼小銜接教學(xué)中，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師利用潛移默化的方法，充分利用自主游戲，引導(dǎo)幼兒自主參與游戲活動(dòng)中，一步步培養(yǎng)幼兒，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣；游戲；方法

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-0159-04

利用自主游戲促進(jìn)幼小銜接教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，有利于啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)思維意識(shí)，利用好自主游戲，不是簡(jiǎn)單組織游戲、開(kāi)展游戲，而是充分給予幼兒個(gè)人的學(xué)習(xí)與活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成能夠?qū)Ｗ⒆鍪虑易鍪掠杏?jì)劃性、堅(jiān)持做事且遇到困難不放棄、樂(lè)于獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，這就是文章研究意義與作用所在。其中，對(duì)如何自主游戲活動(dòng)開(kāi)展幼小銜接教學(xué)，文章將從以下方面著手分析與研究。

一、 通過(guò)自主游戲，讓幼兒在幼小銜接教學(xué)中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主理解的能力

對(duì)幼小銜接的幼兒而言，他們即將要面對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，如幼兒園畢業(yè)之后，要進(jìn)入小學(xué)階段，會(huì)去學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識(shí)，這些知識(shí)都是專業(yè)和全面的，因而不是簡(jiǎn)單學(xué)一學(xué)、看一看，就能明白的。抓住這一階段，結(jié)合一些小學(xué)的簡(jiǎn)單學(xué)科內(nèi)容，提前讓幼兒去看一看小學(xué)階段的知識(shí)難度，從而做好學(xué)習(xí)的一個(gè)幼小銜接過(guò)渡。其中，部分幼兒喜歡挑戰(zhàn)性的游戲，那么教師就可以組織一些簡(jiǎn)單學(xué)科類的游戲活動(dòng)，以鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)思維，提升幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力；但對(duì)一些文靜、含羞的幼兒，則應(yīng)該設(shè)計(jì)一些閱讀、畫(huà)畫(huà)等比較安靜的游戲活動(dòng)，使得幼兒產(chǎn)生參與興趣，并從中學(xué)到知識(shí)。

以幼小銜接教育為例，這一階段幼兒已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)思維能力，也會(huì)有自己的理解與看法。此時(shí)，以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題為例，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲搶答，讓幼兒自主計(jì)算一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，從而提前鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。那么教師可以利用游戲來(lái)打消幼兒的思想顧慮，設(shè)計(jì)一些既簡(jiǎn)單又有趣的計(jì)算游戲環(huán)節(jié)，使其感受到快樂(lè)。與此同時(shí)，要從小培養(yǎng)幼兒計(jì)算思維習(xí)慣，需要教師在游戲中加入一些幼兒可以獨(dú)立計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以促使游戲與知識(shí)的結(jié)合，讓游戲更具教育的意義，幼兒也能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，還可以組織猜字謎游戲，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些生活游戲如燈謎，并以搶答的方式，讓幼兒爭(zhēng)先回答。此時(shí)，教師要顧及知識(shí)教學(xué)的適當(dāng)融入，如教會(huì)幼兒讀字謎，理解字謎的意思，分析其涉及哪些語(yǔ)文字詞知識(shí)，從而讓幼兒從小積累豐富有趣的漢字和生活常識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、 通過(guò)自主游戲，重視幼兒的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒做事不怕困難的能力

幼小銜接的幼兒，都是即將要踏入小學(xué)校園的學(xué)生，雖說(shuō)還能在幼兒園里與其他小朋友學(xué)習(xí)、玩樂(lè)，但家長(zhǎng)也會(huì)不斷向幼兒說(shuō)他們長(zhǎng)大了、要學(xué)習(xí)的話，且教師不再僅僅是組織一些園內(nèi)游戲，也有一些知識(shí)類的問(wèn)答，這無(wú)形之中增加了幼兒的心理負(fù)擔(dān)，覺(jué)得自己要去完成一些學(xué)習(xí)作業(yè)，不好玩、厭學(xué)情緒也會(huì)有所增長(zhǎng)。此時(shí)，教師需要重視幼兒的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)，讓他們?cè)谟仔°暯与A段，養(yǎng)成一種自我調(diào)整心理狀態(tài)的能力，促使自己不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的學(xué)習(xí)心理焦慮。這樣幼兒也能趁著幼小銜接階段，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，體驗(yàn)更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)他們今后的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生積極的影響。

以幼小銜接教育為例，幼兒已有一定的幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)，與身邊的小伙伴相處時(shí)間也比較長(zhǎng)。那么教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)與幼兒園環(huán)境相互融合，讓幼兒在熟悉環(huán)境中參與游戲、學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，組織幼兒之間進(jìn)行學(xué)習(xí)心情的分享，讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的自我調(diào)節(jié)、自我梳理情感的能力。比如，教師可以組織幼兒展開(kāi)一次關(guān)于“我的情緒調(diào)控”演講活動(dòng)，而在游戲活動(dòng)中，教師可以讓幼兒根據(jù)自己一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)問(wèn)題與成就的分享，說(shuō)一說(shuō)自己遇到問(wèn)題如何解決，講一講自己如何保持心情的愉快，有哪些訣竅。

另外，組織演講前的人物介紹小活動(dòng)，以增加演講游戲活動(dòng)的形式內(nèi)容，促使演講游戲豐富具體。比如，讓每一位幼兒都想一想自己日常是一個(gè)怎樣的人？遇到了什么問(wèn)題？這有助于激發(fā)幼兒的表現(xiàn)與參與積極性，進(jìn)而促使幼兒在演講中學(xué)習(xí)更多知識(shí)。最后，教師可以給予每位幼兒一些時(shí)間，組織自己的語(yǔ)言，選擇自己喜歡的對(duì)象，進(jìn)行主題演講。在此過(guò)程中，教師控制好每位幼兒的演講時(shí)間，一般控制在3～5分鐘左右，并設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望和積極性，使其主動(dòng)愿意參與演講。

三、 通過(guò)自主游戲，在幼小銜接教學(xué)中促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，在完成幼兒園學(xué)習(xí)階段之后，自會(huì)進(jìn)入小學(xué)校園環(huán)境，但二者的校園環(huán)境是存在一定差異的。首先，小學(xué)會(huì)與很多同學(xué)交流與互動(dòng)，需要幼兒具備基本的為人處事意識(shí)與能力，明白自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，具備這樣的一種基本處事能力之后，幼兒才會(huì)在小學(xué)校園尋找到自己的學(xué)習(xí)伙伴，并與教師交流。其次，幼兒都是需要融入社會(huì)環(huán)境，無(wú)論是幼兒園，還是小學(xué)，幼兒都要融入實(shí)地環(huán)境之中，與其他小伙伴交流學(xué)習(xí)想法、心得體會(huì)，這樣才是一個(gè)健全的人格。

以幼小銜接教學(xué)為例，教師可以組織一次“互幫互助”的幼小銜接實(shí)踐游戲，引導(dǎo)幼兒之間學(xué)會(huì)互幫互助，提前適應(yīng)實(shí)踐環(huán)境之中與人相處與交流的能力。比如，引導(dǎo)幼兒兩兩為一組展開(kāi)合作，進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的互動(dòng)交流，讓幼兒想一想請(qǐng)教他人應(yīng)該用什么方法才算得體又有禮貌。通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)互動(dòng)請(qǐng)教，教導(dǎo)幼兒運(yùn)用良好的語(yǔ)言溝通，向其他同學(xué)進(jìn)行知識(shí)問(wèn)題的請(qǐng)教，由此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種謙虛、明理的行為習(xí)慣。

四、 在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)

幼小銜接階段，需要注意培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)，畢竟進(jìn)入小學(xué)階段，各方面的學(xué)習(xí)壓力都有所增大，如若幼兒缺乏良好的身體素質(zhì)，則無(wú)法應(yīng)對(duì)接下來(lái)的小學(xué)各門(mén)學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容。因此，在幼小銜接教學(xué)階段，健康教育活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施具有重要意義和作用，適應(yīng)了社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求，給幼兒的成長(zhǎng)提供了健康的活動(dòng)環(huán)境。但是，在以往教學(xué)過(guò)程中，健康活動(dòng)趣味性不足，教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式不夠多樣化，從而影響到幼兒的學(xué)習(xí)積極性，這不利于提高幼兒的身體素質(zhì)。因此，當(dāng)前我們需要結(jié)合有效的開(kāi)放課程教學(xué)方式，盡可能改進(jìn)和優(yōu)化健康活動(dòng)內(nèi)容，以此提升健康活動(dòng)教學(xué)的有效性。

其中，考慮幼小銜接教學(xué)的重要性，面對(duì)的教育對(duì)象是一些年紀(jì)較小的幼兒，因而教師應(yīng)注意應(yīng)用游戲，將游戲理念運(yùn)用進(jìn)幼兒課程教學(xué)。第一，教師需要把握好各類健康教育活動(dòng)內(nèi)容，了解活動(dòng)的特點(diǎn)和功能，以做好游戲融入前的準(zhǔn)備。第二，結(jié)合幼小銜接幼兒的年齡、身體狀況及興趣愛(ài)好等，加入一些可行性的游戲環(huán)節(jié)，以盡可能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)保證健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。比如，在一些球類健康運(yùn)動(dòng)中，教師可以加入一些游戲互動(dòng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此增加課程的趣味性。如籃球運(yùn)動(dòng)，教師先分析幼兒籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容有哪些，哪些內(nèi)容可以加入游戲環(huán)節(jié)。同時(shí)，我們還應(yīng)考慮幼兒的接受能力和愛(ài)好，確保游戲符合幼兒的期望。籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的難度，所以教師可以適當(dāng)減少運(yùn)動(dòng)的難度，主要以游戲教學(xué)為主，加入一些拍球或者運(yùn)球游戲比賽等，這樣游戲既簡(jiǎn)單又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

五、 通過(guò)自主游戲讓幼兒做事有計(jì)劃性，從而促進(jìn)幼兒多元學(xué)習(xí)興趣能力的培養(yǎng)

抓住幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒多元的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)興趣變得越來(lái)越廣泛，這樣幼兒才能更好、更快地適應(yīng)后續(xù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)階段，幼兒需要學(xué)習(xí)很多學(xué)科內(nèi)容，涵蓋了語(yǔ)、數(shù)、英多個(gè)方面，也包括了體育、科學(xué)以及生物等學(xué)科。因此，幼小銜接教學(xué)的內(nèi)容也要多元化，才能促使幼兒得到多元的學(xué)習(xí)感受。其中，做到游戲與幼兒園教育教學(xué)的融合，可以先從幼兒園游戲教學(xué)內(nèi)容著手，收集適合幼兒年齡段的民間游戲，并結(jié)合各種豐富多彩的圖片、視頻素材，幫助幼兒了解多元的學(xué)習(xí)文化，使其可以主動(dòng)參與幼兒園游戲?qū)W習(xí)環(huán)境之中。

比如，以幼小銜接的幼兒為對(duì)象，這一階段的幼兒理解和分析能力比較好，且貪玩好動(dòng)，那么以幼兒的年級(jí)及性格發(fā)展特點(diǎn)，可以選擇一些有趣、能夠吸引幼兒注意力的民間游戲，如“警察抓小偷”。這個(gè)民間游戲比較適合年紀(jì)尚小的幼兒，幼兒可以了解民間傳統(tǒng)游戲，既豐富了幼兒的學(xué)習(xí)思維，也給幼兒帶來(lái)了一定的樂(lè)趣與游戲享受。其中，在編排幼兒游戲教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該向幼兒說(shuō)明游戲的玩法與規(guī)則，如將幼兒平均分為兩組，一組為“警察”，一組為“小偷”；場(chǎng)地上，分別畫(huà)兩個(gè)圈為各自的“家”。當(dāng)游戲正式開(kāi)始時(shí)，“小偷”出來(lái)活動(dòng)，四散跑開(kāi)，“警察”出來(lái)捉“小偷”，把“小偷”捉回“警察”的家，未被捉住的“小偷”如果跑回自己的“家”，“警察”就不能再捉了。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合一些游戲視頻和圖片，并以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)指示來(lái)幫助幼兒了解游戲，獲知游戲中的知識(shí)內(nèi)容。

六、 通過(guò)自主游戲，在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力并能堅(jiān)持做完一件事

開(kāi)展幼小銜接教學(xué)活動(dòng)，促使活動(dòng)之中的趣味氣氛提升起來(lái)，需要教師合理利用好教學(xué)材料，組織有趣的活動(dòng)游戲，且注意材料的投放合理性。畢竟教育的對(duì)象依然是處在幼小銜接的幼兒，他們的實(shí)際理解與應(yīng)用依然有限，想要培養(yǎng)好幼兒的實(shí)踐能力，使其日后更好地參與進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師設(shè)計(jì)好具有一定實(shí)操的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在融入游戲的過(guò)程中，教師需要圍繞游戲的具體目標(biāo)和內(nèi)容，且根據(jù)幼兒的年紀(jì)和性格發(fā)展特點(diǎn)，選擇一些適合他們的游戲材料，以有效材料的投入來(lái)提升幼兒游戲教學(xué)的效果，從而促使幼兒可以享受游戲帶來(lái)的歡樂(lè)。此外，教師要積極利用如多媒體教學(xué)設(shè)備技術(shù)，將相關(guān)的材料圖片展示出來(lái)，并標(biāo)注好材料的名稱、使用方法、注意事項(xiàng)等，使得幼兒在充分了解游戲材料的基礎(chǔ)之上，自主參與游戲活動(dòng)之中。

那么以年紀(jì)稍長(zhǎng)的幼小銜接幼兒為研究對(duì)象，針對(duì)這一游戲教學(xué)對(duì)象，教師可以選擇以“自主建構(gòu)”為主題的幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒可以選擇一些簡(jiǎn)單、有趣的建構(gòu)材料參與幼兒游戲活動(dòng)之中，從而鍛煉幼兒的思維和實(shí)際操作能力。比如，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我的房屋”自主建構(gòu)游戲主題，而在游戲組織之前，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的游戲材料，包括木板、筆、裁剪刀、膠水等器材，并將這些材料圖片錄入電腦中，以更好地利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)直觀展現(xiàn)游戲材料圖片，從而促使幼兒可以直觀了解和學(xué)習(xí)這些材料的使用規(guī)則。

七、 通過(guò)自主游戲，在幼小銜接之中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考并敢于表達(dá)的良好合作意識(shí)

幼小銜接教學(xué)階段需要重視培養(yǎng)幼兒的合作團(tuán)結(jié)意識(shí)，畢竟幼兒是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)行為人，需要懂得與他人合作，才會(huì)明白社會(huì)環(huán)境里不僅是有自己，還要學(xué)會(huì)與他人合作，才能取得集體的進(jìn)步。因此，在幼小銜接游戲活動(dòng)中，教師既要尊重幼兒的個(gè)性，又要給予幼兒足夠的自主交流與互動(dòng)時(shí)間，才能真正從根本上激發(fā)幼兒的游戲參與興趣。其中，教師可以以朋友的身份加入幼兒游戲活動(dòng)之中，與幼兒展開(kāi)面對(duì)面的交流與合作，以深入活動(dòng)的內(nèi)部，對(duì)幼兒進(jìn)行交叉的介入指導(dǎo)。同時(shí)，教師要與幼兒保持平等的地位，給予幼兒自主的個(gè)性表達(dá)機(jī)會(huì)。此外，鼓勵(lì)幼兒之間展開(kāi)合作互動(dòng)，互相幫助、互相成長(zhǎng)。比如，組織一些具有合作性質(zhì)的游戲，使得幼兒能夠?qū)で笈c自己性格相似的合作游戲伙伴，從而促使幼兒可以互相交流與合作。

以閱讀游戲活動(dòng)為例，在這一游戲中，主要選擇年紀(jì)稍長(zhǎng)的大班幼兒為研究對(duì)象，針對(duì)這一對(duì)象，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒互相說(shuō)一說(shuō)自己看過(guò)哪些書(shū)、學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)等。在此期間，教師可以留下部分區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行10分鐘左右的活動(dòng)后交談，從而促使幼兒之間可以分享和討論活動(dòng)的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)。比如，以閱讀某一童話書(shū)為例，將幼兒分為三個(gè)一組，讓幼兒在組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)自己從童話書(shū)中讀到了哪些內(nèi)容，有哪些有趣的人物、動(dòng)物，從而鍛煉幼兒的閱讀與講解能力，進(jìn)而促使幼兒可以得到適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。此外，教師作為一位朋友，對(duì)幼兒忽略、遺漏的閱讀知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，幫助他們挖掘閱讀書(shū)籍中有用的語(yǔ)言知識(shí)，從而讓幼兒在閱讀區(qū)域活動(dòng)中收獲更多的知識(shí)。例如，幫助幼兒理解和記憶書(shū)籍中較難理解的生字、詞句，并且與幼兒一起仔細(xì)地朗讀和記憶這些內(nèi)容，使得幼兒真正從閱讀中獲取知識(shí)。

八、 在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)

在幼小銜接教學(xué)階段，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)也是非常重要的，能夠讓幼兒從小懂得保護(hù)自己，并且順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。針對(duì)游戲教育思維，將角色游戲融入安全教育活動(dòng)之中，能夠讓幼兒充當(dāng)某一個(gè)人物角色，切身體會(huì)人物所經(jīng)歷的事情，從而在理解與體會(huì)之中，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力。此時(shí)，根據(jù)一些既定的主題內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒互相扮演其中的人物角色，而幼兒可以根據(jù)自己喜好，選擇其中有趣的人物進(jìn)行角色扮演。

以家庭安全教育這一主題為例，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的安全教育知識(shí)。比如，引導(dǎo)幼兒兩兩互為一組，一名幼兒充當(dāng)家庭孩子的角色，一名幼兒充當(dāng)陌生人的角色。隨后創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，如陌生人敲門(mén)，而父母又不在家，家里只有一位幼兒。在這樣一種情況之下，幼兒如何保護(hù)自己，是否要開(kāi)門(mén)給陌生人進(jìn)來(lái)。根據(jù)這個(gè)設(shè)定情景，組織幼兒開(kāi)展這些教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，從而引導(dǎo)幼兒走進(jìn)情景，親身體會(huì)真實(shí)角色情境之中的內(nèi)心活動(dòng)，促使幼兒學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的事件，并且學(xué)會(huì)去保護(hù)好自己的安全。

在角色游戲扮演之后，則組織幼兒之間的心得體會(huì)訴說(shuō)環(huán)節(jié)，讓每一位參與游戲的幼兒都能將他們的內(nèi)心想法說(shuō)出來(lái)。這樣可以在互相交流之中增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)感知能力，并且從其他人的想法之中學(xué)會(huì)如何更好地保護(hù)自己。因此，利用5分鐘左右時(shí)間，組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)想法訴說(shuō)，從而將幼兒的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以“地震”安全演練為例，組織幼兒開(kāi)展一次關(guān)于“地震”安全防護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考如何在地震發(fā)生時(shí)保護(hù)好自己，從而引發(fā)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)。此時(shí)，教師可以利用本班級(jí)教室，并從教室的整體布置，先引導(dǎo)幼兒思考，想一想地震發(fā)生時(shí)可以運(yùn)用教室的哪些東西來(lái)保護(hù)自己。同時(shí)，也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一些關(guān)于地震的安全教育知識(shí)，讓幼兒一邊看一邊學(xué)。

九、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接教學(xué)階段，教師要通過(guò)自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展，有針對(duì)性地鼓勵(lì)幼兒不斷豐富、創(chuàng)新自主游戲，從而促使幼兒在自主游戲活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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