小學高年級學生國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計研究

作者簡介：孟勤（1982～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)生機鎮(zhèn)中心校，研究方向：小學語文。

摘 要：在小學高年級語文教材中，包含很多國學經(jīng)典文本，基于新課標課程理念，結(jié)合文化自信等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師要做好國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計，引領(lǐng)學生誦讀國學經(jīng)典，提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，發(fā)展學生繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想意識。以往國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計中存在著諸多問題，主要是流程設(shè)計缺乏體系、閱讀指導相對不佳、滲透文化要素不足。新時期需要建構(gòu)科學的策略：研讀單元要素，布置預(yù)習任務(wù)；明確教學目標，規(guī)劃教學策略；引入名言故事，導入新課內(nèi)容；優(yōu)化教學流程，引領(lǐng)學生學習；組織閱讀活動，提高閱讀能力；總結(jié)課程內(nèi)容，設(shè)計科學作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學語文；國學經(jīng)典；課程設(shè)計；自主合作；閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0028-05

在2022年版的《義務(wù)教育語文課程標準》中，課程理念提出要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的育人功能，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；文化自信是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一，是讓學生認同和熱愛中華文化，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。國學經(jīng)典是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一，承載了我國古代的思想文化，蘊含豐富的育人資源，具有獨特的育人價值。人教版小學語文教材選取了諸多國學經(jīng)典文本，教師要注重做好相關(guān)課文的教學。在小學高年級國學經(jīng)典誦讀中，以人教版五年級上冊《古人談讀書》為例，教師要基于課程主題內(nèi)容與教學目標，做好課程設(shè)計，引領(lǐng)學生自主學習與合作探究，注重進行育人教育。

一、 國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計的意義

（一）優(yōu)化課程教學設(shè)計

在人教版小學語文高年級教材中，包含很多選自國學經(jīng)典的課文，如五年級上冊的《古人談讀書》選自《論語》等，五年級下冊的《自相矛盾》選自《韓非子》，六年級上冊的《文言文二則》選自《呂氏春秋》等。這些課文屬于文言文，小學高年級學生在閱讀時存在著一定的困難，因此教師需要根據(jù)國學經(jīng)典的特點優(yōu)化課程設(shè)計。在授課之前，教師基于課程主題與教學目標，引入豐富多樣的教學資源，做好課程設(shè)計，能夠為課堂教學打好基礎(chǔ)，更好地提高課堂教學效果。

（二）提高學生閱讀能力

教師通過做好國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計，要求學生參與課前自主學習，在課堂上創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生動問題情境，引發(fā)學生積極思考，初步熟悉國學經(jīng)典文本的內(nèi)容。在課堂閱讀教學中，教師基于主題內(nèi)容提出問題，布置小組探究任務(wù)，為國學經(jīng)典文本斷句，要求學生翻譯句子，總結(jié)語意內(nèi)涵，逐步掌握課文內(nèi)容。在這個過程中，教師主要是組織者、引導者、點撥者，學生參與獨立思考、猜想推測、合作探討等過程，以此提高學生閱讀能力。

（三）培養(yǎng)文化自信素養(yǎng)

基于新課標中的核心素養(yǎng)，文化自信是指學生認同中華文化，堅定對中華文化生命力的信心。國學經(jīng)典是中華文化的代表之一，教師通過指導學生誦讀國學經(jīng)典，能夠讓學生掌握文言文的閱讀方法，感受中華文化的魅力，主動繼承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊文化視野，培養(yǎng)學生文化自信素養(yǎng)。

二、 國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計的問題

（一）流程設(shè)計缺乏體系

基于小學高年級的相關(guān)課程，教師在實施國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計時存在問題首先是流程設(shè)計缺乏體系。國學經(jīng)典相關(guān)的課文都是文言文形式，包含很多不易理解的字詞語句，需要探究其中的哲理內(nèi)涵。為了幫助學生更好地掌握相關(guān)課文，教師需要進行流程設(shè)計，但是在流程設(shè)計中沒有遵循一定的邏輯，或者出現(xiàn)邏輯混亂的情況，無法構(gòu)建科學完善的課程教學體系。在新時期的國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計中，教師應(yīng)當積極探究科學的流程設(shè)計方式，完善課程教學體系。

（二）閱讀指導相對不佳

國學經(jīng)典相關(guān)課文不同于一般現(xiàn)代文，其中包含大量的難懂字詞語句，實際教學中教師要做好閱讀指導，幫助學生更好地理解相關(guān)知識。在閱讀指導過程中，教師運用的閱讀指導相對不佳，指導的內(nèi)容不易理解，指導的時間不夠準確，指導的形式不夠多樣。比如，在《古人談讀書》的教學中，當教師在指導學生初讀課文時，先范讀，再讓學生跟讀，要求進行斷句，有的學生在閱讀“默而識之”中的“識”時出現(xiàn)錯誤，部分教師沒有注意到或者不能及時指導學生糾正。

（三）滲透文化要素不足

基于新課標的課程理念，在小學語文教學中要重視培養(yǎng)學生文化自信的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛中國文化的情感，引導學生傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但在國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計中，受到教育理念等因素的影響，教師尚未認識到用語文進行育人的重要價值，存在著滲透文化要素不足的問題。比如，教師設(shè)計《古人談讀書》的教案時，融入的文化要素非常有限，對《論語》、孔子、諸子百家、春秋戰(zhàn)國等內(nèi)容的拓展不足，導致學生無法更好地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、 國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計的策略

（一）研讀單元主題要素，布置課前預(yù)習任務(wù)

通過研讀人教版小學語文教材的編排結(jié)構(gòu)，可以明確在中高年級的教材中，每個單元前面都有導語部分，其中包括單元的人文主題、閱讀要素、寫作要素。在國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計時，教師需要深入研讀國學經(jīng)典相關(guān)課文的單元，研讀單元的人文主題和語文要素，明確具體課文主題與內(nèi)容，確定教學要點，并準備相應(yīng)的圖文教學資源，設(shè)計與制作教案、教學課件、預(yù)習學案等。教師可以布置課前預(yù)習任務(wù)，分發(fā)預(yù)習學案，要求學生借助學案預(yù)習新課，熟悉課文主要內(nèi)容，解決簡單的問題，這樣可以為更好閱讀相應(yīng)課文打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，人教版五年級上冊《古人談讀書》，這篇文章是第八單元首篇課文。第八單元之導語，運用蘇軾所作詩歌導入：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。從中可以看出，本單元的人文主題是“我會閱讀”。再看語文要素部分：基于要求梳理信息，把握內(nèi)容要點；基于表達需求，進行分段表述，凸顯重點。從這個部分中，可以明確教學重點是教授和提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生辨析、提取和歸納重點信息的能力；注重提高學生分段表述的能力，把握敘述的側(cè)重點；能夠結(jié)合學習情況與現(xiàn)實狀況，掌握閱讀與習作的方法，認識閱讀的意義，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。具體到《古人談讀書》這篇課文，分別選自孔子及其弟子的《論語》和朱熹的《讀書要三到》，其中摘錄古人談讀書的經(jīng)典名句，指導學生常用讀書方法，教育學生培養(yǎng)正確的讀書態(tài)度。教師要基于文章主題內(nèi)容與教學目標，做好課前備課工作，為學生提供學案，布置課前預(yù)習任務(wù)：主要是讓學生熟讀文章，認識其中的生字，正確讀出多音字，能夠做到流暢閱讀，閱讀時注意梳理主要信息，把握其中的要點。

（二）明確課程教學目標，規(guī)劃系統(tǒng)教學策略

教師在設(shè)計國學經(jīng)典誦讀的教學時，需要先明確課程教學目標，確定教學的重點與難點；還要根據(jù)小學高年級學生的文言文學習基礎(chǔ)，結(jié)合當前階段的教材內(nèi)容，規(guī)劃系統(tǒng)的教學策略。關(guān)于教學策略，總體分為五大步驟：一是通讀課文，實現(xiàn)讀中自悟；二是劃分節(jié)奏，實現(xiàn)初步理解；三是對照注釋，實現(xiàn)解釋語句；四是相互交流，推動深化主題；五是熟讀背誦，更好積累語言。

例如，基于《古人談讀書》這篇文章，其目標可分為：一是認識、正確讀出“恥、識、寢、矣、豈”這五個生字，會寫、會用“恥、誨、謂、誦、豈”這五個生字，掌握文中的注釋字詞；二是正確和流利地誦讀課文；三是基于注釋說出課文大意，能夠區(qū)分古今異義；四是聯(lián)系現(xiàn)實生活，掌握讀書與習作的方法?；诮虒W目標與基本學情，可以確定本課教學重點：正確和流利地誦讀全文，借助注釋翻譯全文；難點是辨析古今異義，結(jié)合自身經(jīng)歷感悟讀書方法。在教學策略中，第一步是通讀全文，教師要做好范讀與領(lǐng)讀，指導學生讀準“恥、識”等字音，明確“我非生而知之者”的斷句，讀出不同的語氣，通過反復(fù)誦讀，逐步閱讀順暢，培養(yǎng)學生朗讀能力，感性認識文章，實現(xiàn)讀中自悟。第二步是劃分節(jié)奏，教師可以先讓學生嘗試斷句與劃分節(jié)奏，之后指導學生正確地斷句劃分節(jié)奏的方法，更為準確理解文本含義，如“記/亦不能久也”。第三步是對照注釋解釋語句，學生通過誦讀初步感知文言文，教師再讓學生對照教材的注釋，嘗試解釋語句，適當進行點撥，指導學生通過小組合作的方式解決問題。第四步是相互交流，教師根據(jù)主題內(nèi)容提出若干問題、布置探究任務(wù)，要求學生分組探究，對難懂之處和重點語句進行講解，促進學生深入理解課文主題。第五步是理解基礎(chǔ)上熟讀課文，經(jīng)過反復(fù)朗讀體會語言意境，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，積累文言文相關(guān)的語言知識。

（三）引入課文名言故事，有效導入新課內(nèi)容

結(jié)合新課標課程理念，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的情境，重點激發(fā)學生好奇心，引領(lǐng)學生自主、合作、探究學習。在新課導入環(huán)節(jié)，教師要提前準備與之相關(guān)的名言警句，講述相關(guān)名人故事，建立與課文之間的聯(lián)系，基于學生熟知的內(nèi)容、生動的故事等導入新課，能夠讓學生積極思考，有效導入新課內(nèi)容。教師需要提前收集與整理與國學經(jīng)典相關(guān)的名言警句和故事，設(shè)計與制作圖文并茂的數(shù)字化教學資源，借助新型設(shè)備展示相關(guān)內(nèi)容，吸引學生眼球，引發(fā)學生思考。

例如，針對《古人談讀書》這篇課文，教師提前收集和整理與讀書相關(guān)的名人名言與故事，將其整理和制作成電子課件，加入對應(yīng)的圖片或微視頻等。如關(guān)于讀書的名人名言有：劉彝的“讀萬卷書，行萬里路”；韓愈的“讀書患不多，思義患不明”；歐陽修的“立身以立學為先，立學以讀書為本”；于謙的“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”；毛澤東的“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”。關(guān)于名人的讀書故事，教師可以收集類似的故事：范仲淹“劃粥而食”，匡衡“鑿壁偷光”，魯迅“嚼辣椒驅(qū)寒”，聞一多“醉書”。教師在課堂上先引入一則讀書名言，提出問題：同學們都知道哪些與讀書有關(guān)的名言？促進學生參與思考，引發(fā)學生積極回答。教師借助圖文資料，呈現(xiàn)名人的讀書故事，讓學生試著講述其他的名人讀書故事。之后教師話鋒一轉(zhuǎn)：我們知道了很多關(guān)于讀書的名言與故事，那么你都知道哪些讀書的方法呢？有的學生說道：“不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭，批注讀書?！被诖耍處熞霰菊n：古人是怎樣讀書的呢？讓我們從本課中一探究竟吧。教師通過這樣設(shè)計導入部分，引發(fā)學生思考興趣，營造活躍的課堂氛圍，促進學生積極參與探究。

（四）優(yōu)化課程教學流程，引領(lǐng)自主合作學習

新課標的課程理念中提出：更好運用現(xiàn)代信息技術(shù)的工具，拓寬語文學習的空間，提高學生的語文學習能力。因此，新時期的國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計中，教師要發(fā)揮數(shù)字資源與新型平臺的價值，提前準備豐富的電子課件與微視頻等，優(yōu)化課程教學的流程，根據(jù)課文提出各類問題，布置小組合作探究任務(wù)，引領(lǐng)學生自主合作學習。教師根據(jù)學生自主合作學習情況，適時進行點撥指導，幫助學生及時解決問題，處理探究過程中的困難，才能更好地提高課程教學的效果。

例如，《古人談讀書》的基礎(chǔ)部分教學中，經(jīng)過導入之后，教師先示范朗讀文章內(nèi)容，要求學生注意節(jié)奏，讓學生跟讀，試著進行斷句，并根據(jù)學生的朗讀情況適時糾正錯誤讀音。如根據(jù)這個節(jié)奏進行示范朗讀：默而/知之，學而/不厭，誨人/不倦。教師根據(jù)學生朗讀情況，糾正“識”等易錯字的發(fā)音，讓學生讀兩遍，檢查學生斷句的情況，在大屏幕上展示斷句。通過這個過程，可以規(guī)范學生的朗讀，使之正確、流利地朗讀課文。對文章的生字，教師要強調(diào)“恥、矣、豈”字的發(fā)音，讓學生分組朗讀，指導學生注意“恥、誨、誦”等字的正確寫法。針對第一部分的教學，教師提出問題：關(guān)于《論語》你都知道哪些知識？教師要表揚勇于回答問題的學生，并運用圖文與微視頻，講述《論語》相關(guān)知識，明確“四書五經(jīng)”的組成部分，適當滲透春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的知識。教師可以讓學生借助注釋，試著翻譯第一部分的句子，強調(diào)“知、敏、好、恥、下問”等字詞的解釋，總結(jié)“不恥下問”等成語，指出不同地方的“知”的不同含義。教師還要讓學生說出從每句話中學到的道理，最后進行總結(jié)，如：從“敏而好學，不恥下問”中學到要謙虛好學，勤學好問；從“知之為知之，不知為不知，是知也”中學到要端正學習態(tài)度，誠實做學問。這是第一課時的教學，教師通過提問以及布置任務(wù)，要求學生參與小組探究，引導學生自主探究知識，更好地理解文言文的內(nèi)容，課后還可以布置抄寫等作業(yè)，鞏固這部分的內(nèi)容。

第二課時教學中，教師先進行復(fù)習導入，可以讓學生背誦第一部分的語句，試著翻譯語句，聽寫一些字詞等，這樣可以回顧已學知識，打好本課學習基礎(chǔ)。教師可以讓一兩名學生試讀文章，重點傾聽學生斷句情況，對其進行糾錯，如：余嘗謂讀書/有/三到；則/眼/不看仔細，心眼/既不專一。教師明確文章是宋代文學家朱熹的《訓學齋規(guī)》中提到的“讀書三法”，介紹朱熹相關(guān)資料，要求學生借助注釋翻譯這篇短文。根據(jù)學生的翻譯情況，教師予以點撥和總結(jié)，如“心不在此，則眼不看仔細”的翻譯：心思不在書面上，眼睛就不能仔細看。教師根據(jù)文中內(nèi)容提出問題：讀書“三到”中哪一“到”最為重要？當學生說道“三到之中，心到最急”時，進而提問：為什么說“心到最急”？引導學生回答：“心既到矣，眼口豈不到乎？”經(jīng)過相互探討，可以確定朱熹的“讀書三法”是“心到、眼到、口到”。教師還可以試著提出一些探究問題，要求學生進行小組探究：讀書“三到”能調(diào)換位置嗎？平時你是怎樣讀書的？今后你應(yīng)該怎樣做？教師基于學生的回答狀況，予以點評與總結(jié)，比如：不能換位，因為只有心到，才能認認真真地讀書，才能更好地將知識輸入到心中。

（五）組織課外閱讀活動，提高自主閱讀能力

新課標的課程理念提出：促進學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)積累習慣，促進思考與引導實踐，養(yǎng)成良好學習習慣。國學經(jīng)典課程設(shè)計中，教師要讓學生掌握文言文閱讀方法，培養(yǎng)學生文化自信等核心素養(yǎng)，還要引入課外文本，組織課外閱讀活動，要求學生運用所學知識和技能參與課外閱讀，限定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。學生通過這個過程，能夠提高自主閱讀能力。

例如，基于《古人談讀書》的主題，教師可以引入相關(guān)課外文本，如清代的曾國藩《曾國藩家書》中一段：蓋世人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒……教師先引入曾國藩的相關(guān)資料，提出問題：曾國藩作為清代中興名臣，他敘述了怎樣的讀書方法？這段短文告訴我們哪些道理？他是如何闡述觀點的？教師通過提出這一系列的問題，能夠引發(fā)學生積極思考，引導學生參與小組探究。各組學生經(jīng)過初步探究，可以明確文章通過分層論述的方式，分別從志氣、見識、恒心三個方面進行論述。由于文章中運用了一些典故，因此教師還要指導學生探析其中的典故，“如河伯之觀海，如井蛙之窺天”中含有“河伯觀?！焙汀熬字堋眱蓚€典故，都出自諸子百家經(jīng)典之一的《莊子》。教師可以引入這兩個典故的原文，要求學生試著翻譯文意，與本篇內(nèi)容聯(lián)系起來，感悟其中的哲理。學生經(jīng)過探究，教師進行點撥，可以明確這兩個典故都是形容人目光短淺，因此本段可以理解為：見識少的人很難做到沉下心來學習，容易自滿自足，類似的人很難獲得成功。在教師的點撥與指導下，各組學生參與自主閱讀活動，促進學生運用所學知識閱讀國學經(jīng)典，有效提高學生文言文自主閱讀能力。

（六）聯(lián)系實際總結(jié)課程，設(shè)計科學多元作業(yè)

在小學高年級國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計中，當主要部分結(jié)束之后，教師還要聯(lián)系學生的實際情況，總結(jié)課程內(nèi)容，幫助學生理解主題內(nèi)涵，更好地提高國學經(jīng)典的閱讀教學效果。在總結(jié)過程中，教師可以借助圖示進行呈現(xiàn)，這樣能讓學生直觀、清晰地掌握課文主體結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)學生的總體學習情況，實施過程性與整體性評價，發(fā)揮評價的導向作用。教師還要設(shè)計科學多元的作業(yè)，以幫助學生鞏固課程知識，運用所學解決問題，更好地指導學習與生活實踐。

例如，針對《古人談讀書》的教學情況，教師先對文章的兩個部分進行總結(jié)：第一部分來自《論語》，我們可以學到要謙虛謹慎、好學勤學；第二部分是宋代大儒朱熹創(chuàng)作，指導我們讀書時做到“三到”，即心到、眼到、口到。之后，教師還要結(jié)合學生的讀書情況，要求學生將這些讀書方法運用到實際中，能夠更高效地讀書和學習。教師將“好學——好問”等內(nèi)容畫出示意圖，用圖示總結(jié)文章的內(nèi)容，幫助學生直觀地識記知識。根據(jù)學生參與課堂學習的情況，結(jié)合學生在自主閱讀中的語用情況和思維過程，明確學生第一、第二課時過程進步情況；教師還要實施過程性與整體性評價，鼓勵學生繼續(xù)努力，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。另外，教師還要布置一些課后作業(yè)，如根據(jù)文章所學，結(jié)合自己的讀書體會，寫一篇讀書方法的作文，或者設(shè)計未來的讀書計劃單。

四、 結(jié)語

綜上所述，國學經(jīng)典作為中華傳統(tǒng)文化的代表，具有豐富的文化內(nèi)涵，具有重要的育人價值。根據(jù)新課標的課程理念，結(jié)合文化自信核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為培養(yǎng)學生熱愛中華文化的思想，引領(lǐng)學生傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師要在小學高年級語文教學中做好國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計?；趪鴮W經(jīng)典誦讀課程設(shè)計的意義與問題，探究新時期設(shè)計的策略，教師要基于學情與課程的內(nèi)容做好國學經(jīng)典誦讀課程設(shè)計，引領(lǐng)學生自主閱讀與合作探究，培養(yǎng)學生文化自信的核心素養(yǎng)，提高國學經(jīng)典相關(guān)課文的教學效果。

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