指向核心素養(yǎng)的初中科學(xué)微項目化學(xué)習(xí)范式研究

作者簡介：王桂銘（1986～），男，漢族，浙江嘉興人，杭州市臨平區(qū)塘棲第三中學(xué)，研究方向；初中科學(xué)教學(xué)。

摘 要：文章以科學(xué)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)要求作為研究出發(fā)點，分析了新課程理念下初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，明確了兩者之間存在的差異。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合微項目學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，結(jié)合具體的課堂教學(xué)實踐，圍繞“微項目”教學(xué)的流程，形成了全新的微項目化學(xué)習(xí)范式，具備一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；核心素養(yǎng)；微項目化；課堂教學(xué)；生本理念

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0019-04

初中科學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新能力的重任，尤其是在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。同時，對科學(xué)教師的教學(xué)方式提出了針對性的建議：拒絕知識灌輸，使得學(xué)生以“知識探究者”的身份，如同科學(xué)家經(jīng)歷整個探究過程，使得學(xué)生在思考探究、解決中，形成必備的素養(yǎng)和能力，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，傳統(tǒng)初中科學(xué)課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，開始逐漸轉(zhuǎn)向微項目探究教學(xué)。同時，經(jīng)過課堂教學(xué)實踐這一全新的課堂結(jié)構(gòu)形式，在促進(jìn)知識內(nèi)化、推動素養(yǎng)和能力發(fā)展等方面都彰顯出強(qiáng)大的價值，極大地促進(jìn)了核心素養(yǎng)在課堂上的落實。

一、 核心素養(yǎng)視域下初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀解析

素質(zhì)教育改革背景下，無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)模式都在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸朝著良好的方向發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，依然存在一些滯后的阻礙因素：

第一，教學(xué)觀念革新不徹底。教學(xué)觀念革新是教學(xué)改革的核心，但教學(xué)觀念并非一蹴而就，是教師在以往的教學(xué)實踐中一點一滴加固起來的。在長達(dá)幾十年應(yīng)試教育中形成的觀念，不可能在短時間內(nèi)土崩瓦解，需要一個很長的過程。在這種情況下，即便是新課程改革已經(jīng)推行了一段時間，教師的教學(xué)觀念有所改觀，但依然無法從根本上推翻根深蒂固的“應(yīng)試化”教學(xué)觀念。而教師精神沒有徹底解放的背景下，很難打造出契合核心素養(yǎng)下的高效課堂，難以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

第二，課堂教學(xué)重點存在偏差。在有限的課堂中，“講什么”是值得所有教師深思的問題。受到應(yīng)試教學(xué)觀念的束縛，在“講什么”這一問題中存在明顯的考試導(dǎo)向性，即考試考什么課堂就教什么。新課程下，則更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得了哪些能力和思維。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中科學(xué)教師尚未厘清這一問題，致使科學(xué)課堂教學(xué)中存在明顯的理論灌輸現(xiàn)象。

第三，新教學(xué)方法少之又少。面對新課標(biāo)、核心素養(yǎng)的要求，教師還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建“一條通道”，以便于學(xué)生高效達(dá)到成功的彼岸。而這條“通道”就是多元化的課堂，唯有靈活開展課堂教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中有所成長和發(fā)展。然而就課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，科學(xué)教師很少思考教學(xué)方法的更新，更加傾向于自己的經(jīng)驗教學(xué)模式，對新教學(xué)模式不聞不問，甚至僅僅是將其作為應(yīng)付檢查的手段。在這種滯后的課堂教學(xué)中，學(xué)生如同“玩偶”，沒有任何發(fā)展的機(jī)會和空間。

第四，課堂教學(xué)評價缺乏深度。教學(xué)評價主要是“是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開衡量與評價。核心素養(yǎng)下，要求教師應(yīng)持續(xù)拓展評價的深度和廣度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開全面、客觀的評價。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前科學(xué)教學(xué)評價尚且處于淺層化、片面化，以學(xué)生在考試中取得的卷面分?jǐn)?shù)作為一切衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種缺乏深度的評價模式，嚴(yán)重制約了其效果發(fā)揮。

二、 微項目化學(xué)習(xí)模式概述

（一）微項目學(xué)習(xí)內(nèi)涵

微項目學(xué)習(xí)是一種微型的項目學(xué)習(xí)模式，屬于項目學(xué)習(xí)中的一個分支。與普通的項目學(xué)習(xí)模式相比，微項目學(xué)習(xí)模式的核心在于“微”，學(xué)習(xí)時間相對比較短，常常集中在1～2個課時，并且在學(xué)習(xí)中常常只存在一個學(xué)習(xí)主題。同時，微項目學(xué)習(xí)模式也是一種特殊的項目學(xué)習(xí)模式，與項目化學(xué)習(xí)模式之間存在一定的相同之處。結(jié)合多數(shù)學(xué)者的研究，筆者將其總結(jié)為：微項目學(xué)習(xí)模式建立在“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)之上，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于真實情境設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作探究的模式，借助1～2個課時完成的探究學(xué)習(xí)過程，旨在完成知識內(nèi)化的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

從微項目學(xué)習(xí)內(nèi)涵剖析中不難發(fā)現(xiàn)，微項目學(xué)習(xí)模式中主要包括四大構(gòu)成要素：①真實的情境：在微項目學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)的項目主題并非是憑空想象的，而是源于真實的情境中，旨在喚醒學(xué)生的探究興趣，促使其積極主動參與其中。②內(nèi)容：鑒于微項目學(xué)習(xí)的需求，在具體的學(xué)習(xí)過程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其與學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好相契合，同時還應(yīng)保證其具備探究學(xué)習(xí)的價值。③活動：微項目學(xué)習(xí)模式最為明顯的優(yōu)勢，就是關(guān)注學(xué)生的實踐探究，整個學(xué)習(xí)過程不再是平淡無奇的灌輸，而逐漸成為一項具備挑戰(zhàn)性、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組作為載體，基于一定的工具、方法開展探究。④結(jié)果：微項目學(xué)習(xí)具備結(jié)果性，學(xué)生在這一過程中，獲得的不僅僅是教材上的知識、應(yīng)試的技能，還在微項目的實物、模型、論文、報告等不同形式的成果中，強(qiáng)化了自身的綜合能力和素養(yǎng)。

（二）微項目學(xué)習(xí)模式設(shè)計原則

鑒于微項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，初中科學(xué)教師在開展微項目教學(xué)時，還應(yīng)遵循以下四個原則，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

原則一：學(xué)生本位的原則。微項目學(xué)習(xí)模式圍繞學(xué)生展開，踐行新課程下的生本原則。在這一原則的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計微項目主題之前，應(yīng)全面加強(qiáng)教學(xué)對象研究，科學(xué)設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的微項目。另外，在具體的教學(xué)中，還應(yīng)大膽放手，使得學(xué)生真正成為知識的探究者，使其在親身經(jīng)歷中，完成知識的探究與內(nèi)化，并指導(dǎo)學(xué)生在微項目學(xué)習(xí)中，敢于表達(dá)自己的意見，使其在主動參與中逐漸提升自身的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

原則二：真實情境的原則。微項目教學(xué)模式下，項目的來源并非是憑空想象的，而是從學(xué)生實際生活中凝練出來的，具備一定的真實性。同時，在具體的微項目教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的參與欲望，應(yīng)圍繞項目為學(xué)生營造一個真實的探究情境，以便于喚醒學(xué)生的求知欲望。

原則三：以合作探究為主的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，微項目學(xué)習(xí)活動核心是探究。由于初中生知識能力有限，可采用小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生在交流與思維碰撞中，形成優(yōu)勢聯(lián)合、智能互補(bǔ)，最終在合作探究的過程中，共同達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

原則四：可行性原則。在微項目教學(xué)中，要想推動整個項目教學(xué)的順利開展，教師在設(shè)計項目主題和探究任務(wù)之前，應(yīng)堅持“適中”的原則，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)作為出發(fā)點科學(xué)選題，以免其出現(xiàn)過于簡單、過難的現(xiàn)象。同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和時間，并采取措施提供一定的幫助，以防出現(xiàn)項目探究學(xué)習(xí)過程受到阻礙的現(xiàn)象。

三、 優(yōu)化微項目教學(xué)模式，踐行初中科學(xué)核心素養(yǎng)落實

（一）基于微項目學(xué)習(xí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心素養(yǎng)下，教師在開展課堂教學(xué)之前，必須思考“學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”，明確課堂教學(xué)的方向。鑒于微項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，面臨的首要問題就是確定教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，為了避免微項目學(xué)習(xí)走出誤區(qū)、陷入迷茫的狀態(tài)下，應(yīng)從以下幾個方面科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：一方面，基于初中科學(xué)“四大核心素養(yǎng)”，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具備針對性的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，全面加強(qiáng)初中生實情研究。這就要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績分析、日常作業(yè)完成程度、溝通等方式，了解初中生在以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)建構(gòu)起來的科學(xué)基礎(chǔ)知識、已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和特點等，以此作為出發(fā)點和標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在“物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)”的微項目教學(xué)開展之初，基于上述原則，將教學(xué)目標(biāo)確定為：①堅持從微觀到宏觀的原則，對汽化現(xiàn)象、蒸發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知，并將其定義精準(zhǔn)概括出來；這一層面的教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生形成科學(xué)的觀念。②基于相關(guān)的科學(xué)實驗探究，在實驗分析中認(rèn)識到液體蒸發(fā)吸收熱量、理清影響液體蒸發(fā)快慢的相關(guān)因素；運用相關(guān)的模型，將蒸發(fā)現(xiàn)象中的分子運動圖呈現(xiàn)出來；運用科學(xué)的原理，自行設(shè)計“土冰箱”。這一層面的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。③借助控制變量的方式，開展實驗學(xué)習(xí)，在尊重實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，有意識地進(jìn)行求證；將“土冰箱”這一思路進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為有形的物品；這一層面教學(xué)目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的科學(xué)探究實驗素養(yǎng)。④通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力，問題解決能力，逐漸形成運用實驗獲得知識的良好學(xué)習(xí)效果。這一層面教學(xué)目標(biāo)，恰恰對應(yīng)了核心素養(yǎng)中的科學(xué)態(tài)度。

（二）基于微項目，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境

鑒于微項目學(xué)習(xí)范式的內(nèi)涵，教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)致力于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生積極主動參與探究學(xué)習(xí)中。為了推動微項目學(xué)習(xí)模式的順利開展，必須結(jié)合具體的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中，挖掘相關(guān)的素材，遵循真實性、復(fù)雜性、適切性的原則，為學(xué)生營造接近于實際生活的教學(xué)情境和氛圍，以便于學(xué)生產(chǎn)生愿意探究的欲望，并在真實情境探究中，感悟?qū)W科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在“物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)”的微項目教學(xué)中，針對“汽化與蒸發(fā)”這一項目探究學(xué)習(xí)之初，創(chuàng)設(shè)真實情境的教學(xué)模式：在非洲存在很多原始部落，生活條件比較艱苦，不僅僅沒有電，甚至還沒有自來水。非洲氣候十分酷熱，在對食物保存中面臨較大的困難。在這一背景下，一位非洲小哥自制了不用電“土冰箱”，并憑借這一點發(fā)明成為當(dāng)?shù)氐耐梁?。這一情境與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，從真實的生活視角出發(fā)，不僅能夠喚醒學(xué)生的好奇心，使其以積極主動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)中。同時，還可促使學(xué)生在真實的生活情境中，逐漸構(gòu)建起教材上理論知識和實際生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使其在解決實際問題的過程中，真正實現(xiàn)知識的靈活運用。

（三）基于微項目創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微項目教學(xué)的核心是探究。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的身份發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)移，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。借助教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生以知識探究者的身份，圍繞教師設(shè)計的問題，在問題思考、探究和解決的過程中，在以往的知識結(jié)構(gòu)體系上逐漸建構(gòu)起全新的知識體系，并促進(jìn)思維、能力的全面發(fā)展。例如，在“汽化與蒸發(fā)”這一微項目教學(xué)中，為了將學(xué)生引入探究的道路，從學(xué)生已有知識體系出發(fā)，堅持層層遞進(jìn)的原則，為其設(shè)計了一系列的問題：①我手里有一支溫度計，上面顯示的溫度是15℃?，F(xiàn)在你能利用手頭的燒杯、酒精、水、膠頭滴管這些器材，將溫度計顯示的溫度降下來嗎？請將自己的具體操作實驗明確記錄下來，并得出結(jié)論。②如果給你提供一塊濕布，你能運用最短的時間將其變得干燥嗎？請將自己的實驗操作過程、結(jié)論明確記錄出來。③在上述的兩個實驗中，酒精和水這兩種物質(zhì)，從液態(tài)變成氣態(tài)，這種變化叫作什么？你能運用微觀的分子運動觀點進(jìn)行解釋嗎？請運用圖示的方法，將這一過程呈現(xiàn)出來。④給你提供燒杯、剪刀、糖果、沙子、布、水、小陶罐、溫度計、滴管、小布塊等器材，結(jié)合上面兩個實驗的結(jié)論，自己動手制作一個能夠降溫的“土冰箱”，并結(jié)合自己的制作過程，說明其中蘊含的科學(xué)原理，并制作出“土冰箱”的模型。⑤針對你們設(shè)計出來的“土冰箱”，該如何對其進(jìn)行宣傳和介紹？⑥結(jié)合教師以及小組共同制訂的學(xué)習(xí)評價量表，對本次探究活動的成果展開評價。⑦運用思維導(dǎo)圖這一工具，將本節(jié)課中所學(xué)的知識點進(jìn)行串聯(lián)，最終形成系統(tǒng)化的知識體系。在這一過程中，這些問題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，具備真實性、科學(xué)性、層次性，可促使學(xué)生在問題探究中，引發(fā)高階思維活動，最終在問題思考和探究的過程中，逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系，真正提升初中科學(xué)教學(xué)的有效性。

（四）基于微項目實踐形成成果

基于微項目學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，在具體的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義、有價值的實踐探究并做出成果。在這一過程中，基本上都是借助小組合作探究的形式展開，并且在具體探究過程中，受到學(xué)生知識能力的限制，學(xué)生常常面臨各種各樣的困難。鑒于此，唯有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服種種困難，最終完成項目成果的制作。在“汽化與蒸發(fā)”這一微項目探究過程中，就采用了這一方式：引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述兩個探究問題中涉及的實驗進(jìn)行分析，結(jié)合教師提供的器材，通過小組交流和討論，運用所學(xué)的知識設(shè)計實驗探究方案，并圍繞其進(jìn)行探究驗證。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述的兩個實驗結(jié)果，對蒸發(fā)的概念進(jìn)行歸納、總結(jié)，并運用圖示的方式將其呈現(xiàn)出來。最終結(jié)合上述的知識，圍繞“土冰箱”的原理，設(shè)計實踐方案，并展開選材，完成其制作。在這一微項目探究中，學(xué)生通過實驗、實踐活動，通過對比、分析、推理和抽象等過程，完成了相關(guān)理論知識的構(gòu)建，同時也促使學(xué)生在項目探究學(xué)習(xí)、制作項目成果的過程中，逐漸達(dá)成了科學(xué)探究意識、觀念等核心目標(biāo)，激活了學(xué)生的高階思維，促進(jìn)了核心素養(yǎng)在課堂上的落實。

（五）基于微項目實施科學(xué)評估

教學(xué)評估是對課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況而設(shè)定的，通過科學(xué)、有效的教學(xué)評估，教師可清晰感知教學(xué)完成情況，明確當(dāng)前課堂教學(xué)中還存在哪些問題，進(jìn)而對其做出針對性的改進(jìn)，最終促使課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入良性循環(huán)中；同時，課堂教學(xué)評價還具備極強(qiáng)的激勵性，是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳方式。鑒于微項目教學(xué)的內(nèi)涵，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式：一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注微項目探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)將微項目探究的整個過程納入其中，包括：學(xué)生在項目中的參與情況、項目各個階段的完成情況、學(xué)生在項目探究中表現(xiàn)出來的合作能力、態(tài)度等，對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價，以免將學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況反映出來；另一方面，在優(yōu)化微項目教學(xué)評價的過程中，還應(yīng)堅持生本的原則，引導(dǎo)學(xué)生以評價者的身份，圍繞教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價、互相評價等，使得學(xué)生在參與評價的過程中，積極進(jìn)行自我反思，最終在自我反思中獲得成長和發(fā)展。此外，在項目教學(xué)評價中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量借助鼓勵、肯定性的評價語言，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生探究的熱情和自信心。

四、 結(jié)語

綜上所述，微項目學(xué)習(xí)模式踐行了“做中學(xué)”理論，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，契合了核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。鑒于此，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，基于微項目的內(nèi)涵，遵循微項目設(shè)計的原則，科學(xué)設(shè)計微項目教學(xué)流程，使得學(xué)生在真實項目情境中，通過合作探究的方式，最終形成項目探究成果，并對其進(jìn)行科學(xué)的評估，全面提升初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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