康復(fù)治療技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

林梅琴，黃丹霞，盧健敏，呂宏升

(泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建 泉州 362011)

0 引言

課程是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的重要載體,也是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心目標(biāo)是培育技術(shù)技能型人才，基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校的課程改革建設(shè)在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)和教學(xué)內(nèi)容滯后于康復(fù)治療技術(shù)行業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，[1]是深化高等職業(yè)教育的有效途徑。[2]作為福建省唯一的一所國(guó)家示范性醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)類建設(shè)骨干高職院校，2017年泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校獲得福建省教育廳高職院校第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)立項(xiàng)，學(xué)校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)與龍巖慈愛(ài)醫(yī)院(原龍鋼醫(yī)院)共同進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)，校企雙方通過(guò)剖析核心工作崗位后明確培養(yǎng)目標(biāo)，按照企業(yè)職業(yè)能力需求形成了“五模塊”和“1+1+1工學(xué)交替模式”的課程體系，為培育適應(yīng)康復(fù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才打下了基石。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

將泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2017—2019級(jí)統(tǒng)招的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，在第二學(xué)年以自愿報(bào)名的形式分為校內(nèi)培養(yǎng)班和現(xiàn)代學(xué)徒制班。2017級(jí)校內(nèi)培養(yǎng)班19人、現(xiàn)代學(xué)徒制班22人；2019級(jí)校內(nèi)培養(yǎng)班81人、現(xiàn)代學(xué)徒制班24人；2018級(jí)學(xué)生均不愿報(bào)名現(xiàn)代學(xué)徒制班，故不納入研究。對(duì)兩組學(xué)生入學(xué)初成績(jī)、大一學(xué)情進(jìn)行了分析，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 研究方法

校內(nèi)培養(yǎng)班作為對(duì)照組采取傳統(tǒng)校內(nèi)培養(yǎng)模式即第一、第二學(xué)年均在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在企業(yè)實(shí)習(xí)；現(xiàn)代學(xué)徒制班作為實(shí)驗(yàn)組采取“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年與對(duì)照組的學(xué)生一同在校學(xué)習(xí)，第二學(xué)年在企業(yè)實(shí)行“工學(xué)交替”的模式學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在企業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)。具體步驟如下：

1.2.1 校企聯(lián)合構(gòu)建“五模塊”特色化現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置包括五大模塊，依次是：職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)基本知識(shí)模塊、職業(yè)核心能力模塊、企業(yè)特色模塊、技能應(yīng)用模塊。

職業(yè)素質(zhì)模塊。主要幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)職業(yè)素質(zhì)的重要性與內(nèi)涵,為學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位等方面奠定基礎(chǔ),掌握通用的基本業(yè)技能。

職業(yè)基本知識(shí)模塊。旨在讓學(xué)生了解一個(gè)行業(yè)即各個(gè)用人單位所共同需求的基本專業(yè)技能技術(shù)。

職業(yè)核心能力模塊。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生熟識(shí)企業(yè)的核心技能,注重實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)的訓(xùn)練,保證學(xué)生能夠完成核心專業(yè)技能崗培養(yǎng)的所有需求,完成由學(xué)徒向準(zhǔn)員工的進(jìn)階,本教學(xué)模塊在第二學(xué)年由企業(yè)醫(yī)師教授完成。

企業(yè)特色模塊。兒童康復(fù)一直是龍巖慈愛(ài)醫(yī)院的特色項(xiàng)目之一，醫(yī)院擁有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的兒童康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備，并且該院老師也具備豐富的教學(xué)和臨床工作經(jīng)驗(yàn),但目前幼兒康復(fù)領(lǐng)域行業(yè)需求量大、技術(shù)人才緊缺，[3-4]所以“兒童常見(jiàn)疾病康復(fù)”課程的設(shè)置既能發(fā)展企業(yè)特色項(xiàng)目，又能滿足市場(chǎng)人才的需求;根據(jù)2015年第四次《中國(guó)城鄉(xiāng)老年人生活狀況抽樣調(diào)查》，隨著人口老齡化加速、慢性病患者不斷增加,[5]社區(qū)健康和醫(yī)養(yǎng)結(jié)合成為提高老年人生活質(zhì)量的一種新興養(yǎng)老保障方式，因此“社區(qū)康復(fù)及醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”課程的設(shè)立勢(shì)在必行；康復(fù)醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展，康復(fù)技術(shù)日新月異，[6]所以對(duì)于康復(fù)而言教科書(shū)的知識(shí)只是杯水車薪,學(xué)生需要持續(xù)地學(xué)習(xí)，“康復(fù)新技術(shù)”這門課程的設(shè)置可以使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)關(guān)注康復(fù)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，從而更好地適應(yīng)康復(fù)市場(chǎng)的需求。企業(yè)特色模塊的設(shè)置充分考慮學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求和市場(chǎng)人才需求，進(jìn)行多樣化設(shè)置，學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇方向，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，符合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念。

技能應(yīng)用模塊?？朔死碚撝R(shí)與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容落伍于康復(fù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題；堅(jiān)持醫(yī)教協(xié)同、知行合一,學(xué)生能夠把基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合,提高了教學(xué)的實(shí)用性與職業(yè)性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng),從而真正凸顯了“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)做一體化的高職教育特色。

1.2.2 “1+1+1工學(xué)交替模式”下實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)工作的理念應(yīng)以學(xué)徒為中心、以能力為根本,遵循職業(yè)教育教學(xué)與工作規(guī)律相一致的原則,創(chuàng)建新型的、雙場(chǎng)所的“工學(xué)交替”教學(xué)方法。

“1+1+1工學(xué)交替模式”即第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，主要完成職業(yè)素質(zhì)模塊和職業(yè)基本知識(shí)模塊中基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；第二學(xué)年在企業(yè)學(xué)習(xí)，完成職業(yè)核心能力模塊、企業(yè)特色模塊中專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)以及 “師帶徒”跟崗學(xué)習(xí)；第三學(xué)年以“準(zhǔn)員工”的身份在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。校企雙方以共建的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系為基礎(chǔ),由學(xué)校老師、企業(yè)醫(yī)師聯(lián)合開(kāi)展教學(xué),并通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)。下面是具體實(shí)施途徑。

校內(nèi)統(tǒng)一授課：職業(yè)素質(zhì)模塊和職業(yè)基本知識(shí)模塊第一學(xué)年在校內(nèi)由學(xué)校專任教師完成教授。

互聯(lián)網(wǎng)教育:利用網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)形式個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、云課堂等線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和全國(guó)康復(fù)資源庫(kù)開(kāi)展線上教學(xué),真正做到了遠(yuǎn)程教學(xué)與高職教育、現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合，而且能夠發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)。

企業(yè)課堂：以企業(yè)工作環(huán)境為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),以崗位工作任務(wù)為教學(xué)載體,在實(shí)際的生產(chǎn)情境上將現(xiàn)場(chǎng)所學(xué)與課堂經(jīng)驗(yàn)有效融合,助力學(xué)生全面掌握企業(yè)職業(yè)能力。職業(yè)核心能力模塊、企業(yè)特色模塊第二學(xué)年在企業(yè)以“工學(xué)交替學(xué)習(xí)”的模式完成。

實(shí)踐教學(xué)：主要分為三個(gè)階段。第一階段主要完成崗位認(rèn)知和疾病認(rèn)知。崗位認(rèn)知：在第一學(xué)期末接觸專業(yè)課前進(jìn)行2星期的社區(qū)見(jiàn)習(xí)，對(duì)康復(fù)職業(yè)工作的主要內(nèi)容和所需基本素質(zhì)進(jìn)行基本了解；疾病認(rèn)知：在第二學(xué)期末進(jìn)行2周的臨床科室見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生熟悉各類疾病的主要臨床診療過(guò)程、方法和手段等，明確康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)需要掌握的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)。第二階段主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)認(rèn)知，是在第二學(xué)年在企業(yè)完成工學(xué)交替學(xué)習(xí)，全面、系統(tǒng)地熟悉核心崗位的工作過(guò)程，掌握崗位必備的知識(shí)和技術(shù)技能，以此完成學(xué)徒向準(zhǔn)員工的角色蛻變。第三階段完成職業(yè)認(rèn)知，在第三學(xué)年完成頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生先進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，深入了解企業(yè)特色崗位的工作過(guò)程和技能要求；結(jié)束輪崗后，再根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃等綜合因素選擇崗位進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，從而成為一名合格的企業(yè)員工。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

比較兩組學(xué)生的任課教師滿意度、課程滿意度、課堂教學(xué)滿意度、實(shí)踐教學(xué)滿意度、就業(yè)率、就業(yè)專業(yè)相關(guān)度。

滿意度評(píng)價(jià)包括“非常滿意、滿意、一般滿意、不滿意、極不滿意、無(wú)法評(píng)價(jià)”；相關(guān)度評(píng)價(jià)包括“非常相關(guān)、相關(guān)、一般相關(guān)、不相關(guān)、很不相關(guān)、無(wú)法評(píng)價(jià)”。將學(xué)生的反饋分別賦予1—5分(“很不相關(guān)”=1分，“非常相關(guān)”=5分)，再計(jì)算出均值。

滿意度=(非常滿意人數(shù)+滿意人數(shù)+一般滿意人數(shù))÷(總?cè)藬?shù)-無(wú)法評(píng)價(jià)人數(shù))×100%；

就業(yè)率=(已就業(yè)人數(shù)÷總?cè)藬?shù))×100%；

相關(guān)度=(非常相關(guān)人數(shù)+相關(guān)人數(shù)+一般相關(guān)人數(shù))÷(總?cè)藬?shù)-無(wú)法評(píng)價(jià)人數(shù))×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P值≤0.05，表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(X±SD)表示計(jì)量資料，數(shù)據(jù)若符合正態(tài)分布，采用t檢驗(yàn)；若不符合正態(tài)分布，采用非參數(shù)檢驗(yàn)。以頻數(shù)(n)及百分率(%)表示計(jì)數(shù)資料，采用卡方檢驗(yàn)(χ2檢驗(yàn))。

2 結(jié)果

2.1 任課教師滿意度

對(duì)任課教師的師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平及總體滿意度兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)(如表1所示)。

表1 兩組畢業(yè)生對(duì)任課教師滿意度比較

2.2 課程滿意度

實(shí)驗(yàn)組專業(yè)課滿意度比對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；專業(yè)課掌握度、公共課幫助度、課程總體滿意度兩組均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)(如表2所示)。

表2 兩組畢業(yè)生對(duì)課程滿意度比較

2.3 課堂教學(xué)滿意度

課程目標(biāo)、師生互動(dòng)、教學(xué)效果、課堂紀(jì)律、反饋指導(dǎo)及總體滿意度兩組均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)(如表3所示)。

表3 兩組畢業(yè)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度比較

2.4 實(shí)踐教學(xué)滿意度

實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容實(shí)用性、開(kāi)展充分性均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；組織管理有效性、總體滿意度兩組均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)(如表4所示)。

表4 兩組畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度比較

2.5 就業(yè)率

實(shí)驗(yàn)組就業(yè)率為100%，其中50%的學(xué)生被龍巖慈愛(ài)醫(yī)院錄用，兩組就業(yè)率無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)(如表5所示)。

表5 兩組畢業(yè)生就業(yè)率比較

2.6 就業(yè)專業(yè)相關(guān)度

與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)更相關(guān)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(如表6所示)。

3 討論

3.1 康復(fù)治療技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》在完善醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)體系中指出要加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的建設(shè)；在創(chuàng)新醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)供應(yīng)方式中指出要完善治療—康復(fù)—長(zhǎng)期護(hù)理服務(wù)鏈條。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)康復(fù)事業(yè)的重視，人們對(duì)康復(fù)的需求量逐年增大，康復(fù)治療技術(shù)在未來(lái)勢(shì)必會(huì)發(fā)揮重大作用，為了保證康復(fù)水平，培養(yǎng)技術(shù)技能型康復(fù)治療技術(shù)人才就尤為重要。

目前,我國(guó)康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)法滿足康復(fù)醫(yī)療事業(yè)突飛猛進(jìn)發(fā)展的需要,而康復(fù)治療專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，[7-8]而且學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)舉行的三屆由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)邀請(qǐng)的行業(yè)專家分析了目前市場(chǎng)兒童和老年康復(fù)的需求，都強(qiáng)調(diào)了康復(fù)前沿技術(shù)及實(shí)踐能力的重要性，因此康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式更要注重實(shí)踐培養(yǎng)。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開(kāi)展的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展仍存在法律體制不健全、行業(yè)支持力度不夠、“雙師型”師資力量薄弱、校企雙方合作不夠深入等問(wèn)題。[9-10]首先，決定企業(yè)是否參與現(xiàn)代學(xué)徒制最根本、最核心的要素是企業(yè)投入成本與所培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)生產(chǎn)價(jià)值之間的差值。但現(xiàn)階段企業(yè)投入當(dāng)中的直接成本高，包括教材研發(fā)、資源與耗材、管理人員薪酬、財(cái)務(wù)管理等成本費(fèi)用與學(xué)徒薪酬等。如果學(xué)徒被挖走或跳槽,企業(yè)將無(wú)法回收前期投資的培養(yǎng)成本,這將直接影響企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與意愿。其次,目前社會(huì)對(duì)國(guó)家實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的認(rèn)識(shí)不夠全面,不管是在政府部門、高校、企業(yè)，還是家長(zhǎng)和學(xué)生,對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)知都存在偏差,從而造成了現(xiàn)代學(xué)徒制招生不平穩(wěn),學(xué)生希望留在學(xué)校就讀的多,而在民營(yíng)企業(yè)中進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的少,這也是造成現(xiàn)代學(xué)徒制招生困難的關(guān)鍵原因。

為確?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作順利開(kāi)展，應(yīng)從以下幾方面加以改善：第一，校企雙方應(yīng)深入?yún)f(xié)作，邀請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)醫(yī)師組建教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革，針對(duì)康復(fù)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式量身打造人才培養(yǎng)方案；第二，應(yīng)積極爭(zhēng)取政策支持，不斷開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，利用政府的財(cái)政支持學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方投入，通過(guò)減免稅收、專項(xiàng)扶持來(lái)提高企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的投資意愿，從而擴(kuò)大合作規(guī)模；第三，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳工作，從而提高政府、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生等對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)，同時(shí)應(yīng)事先進(jìn)行調(diào)研，了解家長(zhǎng)和學(xué)生心目中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)制的理想企業(yè)，再開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作；第四，應(yīng)加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平，進(jìn)而提高高等職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[11-12]

開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育服務(wù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)技能應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的有效途徑之一，[13]校企雙方通過(guò)人才輸出和醫(yī)院留用的方式實(shí)行人才互聘互用，積極培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，學(xué)生技能水平滿足企業(yè)人才的需求，同時(shí)拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，[14]從而保證康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 康復(fù)治療技術(shù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程體系的實(shí)踐情況

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是培育技術(shù)技能型人才，這與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。自2017年起，泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)已招收三屆共計(jì)57名現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系學(xué)生，其中，2017級(jí)22名、2019級(jí)24名、2020級(jí)11名，而2018級(jí)出現(xiàn)招生困難的情況未招收到學(xué)生。

實(shí)踐表明：第一，校內(nèi)培養(yǎng)班和現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生對(duì)任課教師滿意度、課堂教學(xué)滿意度均較高，無(wú)明顯差異(P>0.05)。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系更能滿足學(xué)生的專業(yè)課需求，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)，而在專業(yè)課掌握度、公共課幫助度和總體滿意度上兩組均無(wú)明顯差異(P>0.05)，這與現(xiàn)代學(xué)徒制班課程設(shè)置中的“企業(yè)特色模塊”有關(guān)。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容實(shí)用性、開(kāi)展充分性的滿意度高于校內(nèi)培養(yǎng)班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，通過(guò)“1+1+1工學(xué)交替模式”實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，可促使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更加實(shí)用、開(kāi)展更加充分。第四，目前市場(chǎng)對(duì)康復(fù)人才需求量較大，校內(nèi)培養(yǎng)班就業(yè)率為95%，現(xiàn)代學(xué)徒制班就業(yè)率為100%(50%的學(xué)生被試點(diǎn)企業(yè)錄用)，兩組學(xué)生就業(yè)率無(wú)明顯差異(P>0.05)。第五，與校內(nèi)培養(yǎng)班相比，現(xiàn)代學(xué)徒制班就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)更相關(guān)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3.4 不足與展望

后期應(yīng)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制班畢業(yè)生的離職率和工作穩(wěn)定性調(diào)查，以了解當(dāng)前企業(yè)投入成本與畢業(yè)生勞動(dòng)生產(chǎn)價(jià)值之間的差值；應(yīng)深入開(kāi)展用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度的調(diào)研工作，用人單位作為畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，可以更客觀、直觀地反映畢業(yè)生培養(yǎng)的真實(shí)水平，才能更加全面地反映人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足。

4 結(jié)語(yǔ)

泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)與龍巖慈愛(ài)醫(yī)院現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建設(shè)，為企業(yè)培養(yǎng)了技術(shù)技能應(yīng)用型人才，該課程體系的開(kāi)展使人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升,學(xué)生既能滿足企業(yè)的人才需求,也能滿足自身的就業(yè)需求，符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)及行業(yè)對(duì)接的高質(zhì)量人才的理念。[15-16]