高職院校實(shí)施“三全育人”的機(jī)制與路徑探究

楊浩英

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣州 510507)

0 引言

2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》(新修訂)(以下簡稱“新職教法”)明確指出：“國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐?！盵1]該文件凸顯了新形勢(shì)下加強(qiáng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的緊迫性，指明了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。“三全育人”教育理念注重思想政治教育的全面性、過程性和有效性，順應(yīng)了新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，契合了思想政治教育工作的內(nèi)在要求，為高職院校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作指明了方向。新形勢(shì)下，從職業(yè)教育的視角探究高職院校實(shí)施“三全育人”的科學(xué)內(nèi)涵、基礎(chǔ)理論、實(shí)踐機(jī)制與策略路徑，對(duì)高職院校深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

1 新形勢(shì)下高職院校實(shí)施“三全育人”的科學(xué)內(nèi)涵闡釋

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[2]明確了“三全育人”教育理念以及實(shí)踐“三全育人”教育理念與實(shí)現(xiàn)立德樹人之間的緊密聯(lián)系。2017 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，指出要堅(jiān)持“三全育人”，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上再次深化了“三全育人”教育理念的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域?！盵3]同年，教育部印發(fā)《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法》，再次對(duì)“三全育人”如何落細(xì)落小落實(shí)進(jìn)行了詳細(xì)要求。一系列國家政策和文件詳細(xì)闡述了“三全育人”教育理念豐富的內(nèi)涵和鮮明的要求。高職院校實(shí)施“三全育人”教育理念要體現(xiàn)其職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)和要求。因此，準(zhǔn)確把握高職院校實(shí)施“三全育人”的科學(xué)內(nèi)涵，是有效推進(jìn)高職院校提高思想政治教育工作質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

“三全育人”具體指“全員育人、全過程育人、全方位育人”，深刻彰顯了“以學(xué)生為中心”的教育思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教育過程主體性的重要性，要求在育人主體、育人時(shí)間和空間上構(gòu)建起立體多元的人員協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，著力打造“育人共同體”。

一是“全員育人”突破了學(xué)校教育者的范圍，將教育主體面向全社會(huì)，形成全社會(huì)育人共同體意識(shí)。它意味著要充分發(fā)揮融學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生“四維一體”的主體作用，讓每一個(gè)社會(huì)成員都自覺肩負(fù)起教育主體的角色，強(qiáng)化每一個(gè)社會(huì)成員的育人意識(shí)和責(zé)任，著力打造全社會(huì)成員共同育人的局面，推動(dòng)形成“育人共同體”。高職院校發(fā)揮“全員育人”的合力教育作用，要體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)要求，不僅發(fā)揮校內(nèi)所有教育工作者的作用，激發(fā)家庭成員、社會(huì)先進(jìn)模范等社會(huì)成員的作用，而且在產(chǎn)教融合、校企合作中要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)主體、市場(chǎng)主體、產(chǎn)業(yè)主體的力量參與到思想政治教育工作過程，組織和實(shí)施思想政治教育活動(dòng)。

二是“全過程育人”擴(kuò)充了教育影響的深度和廣度，將教育影響延伸至全過程，打造全過程育人影響格局?！叭^程育人”強(qiáng)調(diào)從科學(xué)化的角度遵循思想政治教育的基本規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展、個(gè)人成長的基本規(guī)律，要求思想政治教育活動(dòng)滲透到學(xué)生成長、發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)階段，要求教育影響要保持連續(xù)性、銜接性和緊密性。高職院校實(shí)施“全過程育人”，要充分整合社會(huì)資源、企業(yè)平臺(tái)、市場(chǎng)渠道，擴(kuò)充思想政治教育的時(shí)機(jī)，拓展教育影響的方式方法，延伸教育影響的時(shí)間，著力打造思想政治教育連續(xù)性影響和非連續(xù)影響一體化的育人格局。

三是“全方位育人”突破了教育(社會(huì))實(shí)踐活動(dòng)的局限性、片面性，使教育活動(dòng)內(nèi)容、形式滿足豐富性、系統(tǒng)性和完整性要求，形成多維度立體化育人環(huán)境。“全方位育人”凸顯社會(huì)各要素在思想政治教育中的功能，融合了人員、時(shí)間、空間、網(wǎng)絡(luò)等多方因素和載體的相互作用，充分整合校內(nèi)校外資源，拓展教育活動(dòng)的全面性與整體性，使教育影響全方位遍及教學(xué)、管理、服務(wù)和實(shí)踐。高職院校開展“全方位育人”，要靈活發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)資源支撐以及產(chǎn)教融合的平臺(tái)資源來開展思想政治教育，創(chuàng)新思想政治教育的手段，推進(jìn)顯性教育與隱性教育相結(jié)合的教育方法改革，著力構(gòu)建立體化的“大思政”育人格局。

2 高職院校實(shí)施“三全育人”的基礎(chǔ)理論剖析

“三全育人”體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念，核心點(diǎn)在于人的發(fā)展和完善，強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)環(huán)境的緊密聯(lián)系，注重教育各要素的綜合影響，突出遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和特征的重要性。馬克思主義人學(xué)理論從科學(xué)的角度分析了人之為人所具有的特征和本質(zhì)，剖析了人與社會(huì)的關(guān)系，揭示了人怎樣實(shí)現(xiàn)發(fā)展以及為什么可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的原因。馬克思主義人學(xué)理論中關(guān)于人的全面發(fā)展理論與“三全育人”教育理念在目標(biāo)維度、方向維度、主體維度、價(jià)值維度、實(shí)踐維度五個(gè)方面具有高度的一致性，體現(xiàn)了馬克思主義人學(xué)理論在“三全育人”實(shí)踐中的理論基石作用。

2.1 從目標(biāo)維度來看，兩者具有目的一致性

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論以解放人的片面發(fā)展現(xiàn)狀，使人的精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性都得到普遍、充分而自由的發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為根本宗旨，是對(duì)培養(yǎng)共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪?！叭恕苯逃砟顝娜说娜姘l(fā)展和人的勞動(dòng)本質(zhì)方面契合了馬克思主義人學(xué)理論的核心，其目的是以立德樹人為根本，融合多主體、多維度、多要素、多途徑的培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在促進(jìn)人的自由全面發(fā)展中培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才正是新形勢(shì)下高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

2.2 從方向維度看，兩者在方向上具有一致性

人的全面發(fā)展理論對(duì)共產(chǎn)主義新人理想藍(lán)圖進(jìn)行了描繪，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)全面發(fā)展自身一切能力、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的人才。中國共產(chǎn)黨將馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論充分體現(xiàn)在黨的教育方針和政策中。新職教法明確指出：“職業(yè)教育必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持立德樹人、德技并修。”[1]高職院校思想政治教育工作要始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生開展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育,秉持馬克思主義信仰教育的政治原則。高職院校實(shí)施“三全育人”教育理念要始終把高等職業(yè)教育發(fā)展方向同國家的發(fā)展目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起，培養(yǎng)大批服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。

2.3 從價(jià)值維度看，兩者具有原則的同一性

馬克思主義人學(xué)理論以人為中心，突出人的中心地位，指出人具有能動(dòng)性和受動(dòng)性的雙重特征，人的全面發(fā)展體現(xiàn)了人的主體發(fā)展和人的能動(dòng)發(fā)展。馬克思認(rèn)為人應(yīng)發(fā)揮主體性，反對(duì)把人當(dāng)作工具或手段，尊重人的主體性，尊重每個(gè)人的獨(dú)立人格。“三全育人”教育理念強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐要遵循人的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，把每一個(gè)受教育者看作正在發(fā)展的主體，要尊重每一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)狀況，激發(fā)各主體的內(nèi)在原動(dòng)力，凸顯人的本質(zhì)特征和本體價(jià)值。兩者都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中要遵循這一原則。

2.4 從要素維度看，兩者具有條件的統(tǒng)一性

馬克思主義人學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)之間的關(guān)系，分析了人不斷發(fā)展的動(dòng)力和條件，揭示了人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相互促進(jìn)的規(guī)律，闡明了個(gè)人的發(fā)展離不開社會(huì)關(guān)系、社會(huì)環(huán)境的積極影響。人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件，個(gè)人只能在客觀條件所提供的可能性的范圍內(nèi)得到發(fā)展?！叭恕苯逃砟顝?qiáng)調(diào)要構(gòu)建全面性、系統(tǒng)性的社會(huì)環(huán)境和教育影響，對(duì)教育對(duì)象開展多維度、多層次、多要素的思想政治教育，做到“人人教育、時(shí)時(shí)教育、處處教育?！眱烧呔⒅厣鐣?huì)資源、社會(huì)條件、社會(huì)各方要素對(duì)人的發(fā)展的作用，突出人的發(fā)展與社會(huì)之間息息相關(guān)的聯(lián)系。

2.5 從實(shí)踐維度看，兩者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性

馬克思主義人學(xué)理論在肯定人的主體性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)實(shí)踐是人類社會(huì)發(fā)展的基本條件。只有在勞動(dòng)實(shí)踐中，人的思想和行為才能得到確證，才能真正使人在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展自身的一切能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能彰顯教育的全面性和科學(xué)性?！叭恕苯逃砟钭⒅厮枷胝谓逃^程的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的全面性、整體性、有效性，突出全員育人、全過程育人、全方位育人在高職院校落實(shí)立德樹人、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。兩者皆明確了實(shí)踐在人的發(fā)展中的重要地位。

從上面五個(gè)維度剖析可以看出，馬克思主義人學(xué)理論為高職院校推進(jìn)“三全育人”實(shí)踐提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指引，是高職院校實(shí)施“三全育人”教育理念的理論基石。深入理解其基礎(chǔ)理論，能夠在教育實(shí)踐中準(zhǔn)確把握規(guī)律性、科學(xué)性，有效推進(jìn)“三全育人”教育理念真正落到實(shí)處。

3 新形勢(shì)下高職院校實(shí)施“三全育人”的實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建

3.1 新形勢(shì)下高職院校實(shí)施“三全育人”的現(xiàn)狀分析

全面把握高職院校實(shí)施“三全育人”的現(xiàn)狀是針對(duì)性解決高職院校實(shí)施“三全育人”現(xiàn)存問題的前提。結(jié)合本研究內(nèi)容，以實(shí)證調(diào)研的方式深入調(diào)查當(dāng)前高職院校實(shí)施“三全育人”的具體狀況，揭示主要影響因素。筆者隨機(jī)抽選了廣東省高職院校2000名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

一是“三全育人”教育理念未能深入高職學(xué)生群體，影響力不大。調(diào)查結(jié)果顯示：有50.47%的學(xué)生不了解“三全育人”，高職學(xué)生對(duì)“三全育人”教育理念的關(guān)注和認(rèn)識(shí)較為欠缺，關(guān)注度不足，“三全育人”有待推進(jìn)和深入。

二是“三全育人”教育理念實(shí)效性不夠顯著，仍然需要突破和改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示：有37.85%的學(xué)生反饋“實(shí)效性高”，51.4%的學(xué)生反饋“有點(diǎn)實(shí)效”，10.75%的學(xué)生反饋“實(shí)效不明顯”。可見，多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前高職院校“三全育人”教育理念實(shí)踐的實(shí)效性不高。高職院校在找準(zhǔn)“三全育人”實(shí)踐中現(xiàn)存的問題根源，突破現(xiàn)有困境，進(jìn)一步提高實(shí)效性方面有待探究。

三是高職院校實(shí)施“三全育人”教育理念對(duì)人的主體性關(guān)注不高，未能有效激發(fā)人的主體能動(dòng)性在“三全育人”中的關(guān)鍵作用，導(dǎo)致對(duì)高職學(xué)生的成長發(fā)展影響力不大。調(diào)查結(jié)果顯示：有53.74%的學(xué)生認(rèn)為高職院校有充分關(guān)注人的主體性發(fā)揮；10.75%的學(xué)生認(rèn)為沒有關(guān)注到人的主體性發(fā)揮；35.51%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注到人的主體性發(fā)揮。從數(shù)據(jù)反饋情況來看，近半數(shù)的學(xué)生反饋高職院校對(duì)于人的主體性發(fā)揮的狀況不夠關(guān)注和重視。由于忽視發(fā)揮人的主體性，高職學(xué)生在參與“三全育人”的實(shí)踐中未能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大大降低了“三全育人”的實(shí)效性和影響度。

四是影響高職院校“三全育人”實(shí)效性較大的因素主要分為外在影響因素和內(nèi)在影響因素。外在影響因素主要包括機(jī)制制度、師資隊(duì)伍、社會(huì)資源利用與整合等，內(nèi)在影響因素主要包括教師和學(xué)生的主動(dòng)性、高職院校對(duì)人的主體性發(fā)揮的影響、高職學(xué)生的主體認(rèn)知等。調(diào)查結(jié)果顯示：有84.11%的學(xué)生認(rèn)為完善的機(jī)制和制度對(duì)實(shí)施“三全育人”影響較大；70.56%的學(xué)生認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)實(shí)施“三全育人”影響較大；69.63%的學(xué)生認(rèn)為完備的實(shí)踐體系對(duì)實(shí)施“三全育人”的影響較大；65.89%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)實(shí)施“三全育人”的影響較大；57.48%的學(xué)生認(rèn)為資源的利用與整合對(duì)實(shí)施“三全育人”的影響較大。而考核評(píng)價(jià)、課程實(shí)施水平、校園文化活動(dòng)開展情況的影響度分別占41.59%、47.66%、48.6%。從以上數(shù)據(jù)可以看出高職院校實(shí)施“三全育人”的主要影響因素既要機(jī)制保障，也要人員保障，還需體系保障和參與人員的主動(dòng)性條件。歸結(jié)起來，當(dāng)前高職院校實(shí)施“三全育人”存在的突出問題有：貫徹實(shí)施力度不大、關(guān)注主體性發(fā)揮欠缺、實(shí)效性不明顯、針對(duì)性不夠、影響力薄弱等。

五是高職院校實(shí)施“三全育人”對(duì)高職學(xué)生成長發(fā)展的影響度。有71.94%的學(xué)生認(rèn)為影響比較大；17.63%的學(xué)生認(rèn)為影響不大；10.43%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么影響。超過28%的學(xué)生認(rèn)為“三全育人”教育理念帶給自身的影響較小。上述數(shù)據(jù)反映了高職院?！叭恕苯逃龑?shí)踐存在的現(xiàn)實(shí)問題：如何將“三全育人”教育理念落細(xì)落小落實(shí)，使學(xué)生真正能夠從中汲取成長、發(fā)展能量。

3.2 新形勢(shì)下高職院校實(shí)施“三全育人”的實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建

如前所述，新形勢(shì)下要扭轉(zhuǎn)高職院校實(shí)施“三全育人”的現(xiàn)狀就要立足于馬克思主義人學(xué)理論，充分發(fā)揮人的主體性，激發(fā)外在影響因素和內(nèi)在影響因素的作用和功能，以提高實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性為原則，探究構(gòu)建高職院?！叭恕钡膶?shí)踐機(jī)制。

馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵4]社會(huì)關(guān)系是人實(shí)現(xiàn)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)關(guān)系的演變和社會(huì)環(huán)境條件的變更，人的本質(zhì)也在不斷拓展和擴(kuò)充，人的發(fā)展不斷得到完善和實(shí)現(xiàn)。馬克思主義人學(xué)理論明確了人的全面發(fā)展與社會(huì)環(huán)境條件的辯證關(guān)系，揭示了人的主體性發(fā)揮在“三全育人”教育理念實(shí)踐中的關(guān)鍵性。結(jié)合馬克思主義人學(xué)理論(人的主體性發(fā)展和人的主體能動(dòng)性發(fā)揮)和調(diào)查研究結(jié)論(即外在因素和內(nèi)在因素的影響)，根據(jù)新職教法的精神，多維度、全方位構(gòu)建高職院校實(shí)施“三全育人”教育理念的實(shí)踐機(jī)制，為高職院校有效推進(jìn)“三全育人”提供科學(xué)的實(shí)踐指引。

3.2.1 構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制

通過構(gòu)建高職院校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制，實(shí)行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織、黨委統(tǒng)一分配、黨委統(tǒng)一行動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，制定黨委統(tǒng)一集中領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施“三全育人”教育理念的制度，形成以黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的核心力量。高職院校黨委要以黨的教育方針為準(zhǔn)則，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，強(qiáng)化學(xué)校各部門各層級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)和政治核心作用，建立健全高職院校基層黨組織工作和管理?xiàng)l例，充分發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，切實(shí)抓好各方面基礎(chǔ)性建設(shè)和基礎(chǔ)性工作，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管、各組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)、社會(huì)各方積極參與的“三全育人”工作格局，夯實(shí)高職院校“三全育人”實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)力量基礎(chǔ)。

3.2.2 建立“1+n”人員協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高職院校實(shí)施“三全育人”要將培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才與高職學(xué)生全面發(fā)展結(jié)合起來，在教育主體上通過構(gòu)建以學(xué)校教育者為核心、家庭和社會(huì)(企業(yè)、事業(yè)單位等職業(yè)崗位主體)協(xié)同、以高職學(xué)生為中心的模式，建立人員協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，明確各類教育主體、社會(huì)主體的職責(zé)、功能和地位，明確高職學(xué)生的應(yīng)然角色和義務(wù)，使每一個(gè)人能夠做到發(fā)揮自身主體能動(dòng)性，各司其職，各履其責(zé)，投入立德樹人教育實(shí)踐中去。

3.2.3 建立“資源+實(shí)踐”融合育人機(jī)制

高職院校要充分整合和運(yùn)用社會(huì)資源、環(huán)境資源等外在影響因素，積極激發(fā)人的主體能動(dòng)性的內(nèi)在影響因素，使之形成主體性教育實(shí)踐過程，在此基礎(chǔ)上建立“資源+實(shí)踐”相融合的育人機(jī)制，使“全過程育人”實(shí)踐更具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。

3.2.4 建立“社會(huì)化+信息化”教育載體協(xié)同育人機(jī)制

“全方位育人”要求高職院校在充分運(yùn)用各種教育資源的同時(shí)挖掘、創(chuàng)設(shè)和利用多樣化的教育載體來發(fā)揮教育的影響力和指導(dǎo)力?！叭轿挥恕币獜牧Ⅲw化的思維出發(fā)構(gòu)建多維性的教育平臺(tái)和實(shí)踐模式。一方面，高職院校要結(jié)合信息化時(shí)代背景，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、AR/VR多媒體技術(shù)、信息化平臺(tái)等多媒體和智能化方式建立教育載體協(xié)同育人模式。通過打造思想政治教育信息共享平臺(tái)，破解高職院校、校企、學(xué)校與社會(huì)之間的孤島現(xiàn)狀，大力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育空間資源庫；另一方面，高職院校要激活市場(chǎng)、企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)力量廣泛、深度參與思想政治教育，著力打造緊密相連的思想政治教育環(huán)境圈。以“社會(huì)化+信息化”教育載體協(xié)同育人帶動(dòng)高職院?！叭恕睂?shí)施走向多元化、跨時(shí)空化、社會(huì)化和個(gè)性化，通過開放、多元、多維的教育影響格局賦能高職學(xué)生成長成才，推進(jìn)高職院校思想政治教育工作取得實(shí)效。

4 新形勢(shì)下高職院校實(shí)施“三全育人”的策略路徑探索

4.1 制定黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的“三全育人”制度與方案，加強(qiáng)黨委對(duì)學(xué)校思想政治教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)

一是確立“三全育人”領(lǐng)導(dǎo)主體力量，強(qiáng)化高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)“三全育人”教育理念的重視度。根據(jù)新職教法，明確職業(yè)教育的功能地位，厘清高職院校黨委書記和校長的職責(zé)，在此基礎(chǔ)上探索制定“三全育人”實(shí)施制度和行動(dòng)方案。堅(jiān)持黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校“三全育人”工程，建立“三全育人”實(shí)踐責(zé)任清單，牢牢抓住教育主體領(lǐng)導(dǎo)層的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮校、院、系、部門、基層黨組織等層級(jí)的政治核心作用，強(qiáng)化實(shí)施“三全育人”的重要性和迫切性。

二是堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，推動(dòng)高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子、黨政部門、教師群體牢固樹立政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)，自覺學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行思想政治教育領(lǐng)域的國家政策和系列文件精神。深度強(qiáng)化“三全育人”教育理念在師生群體中的影響力，將國家發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生發(fā)展呼吁結(jié)合起來，使“三全育人”教育理念在學(xué)校全體人員中入腦入心。

4.2 建立完備的高職院校實(shí)施“三全育人”實(shí)踐機(jī)制體系，加強(qiáng)高職院?！叭恕睂?shí)踐保障力度

4.2.1 建立體現(xiàn)“三全育人”內(nèi)涵本質(zhì)的實(shí)踐機(jī)制體系

以“全員全過程全方位”三個(gè)維度展開對(duì)“三全育人”實(shí)踐機(jī)制的探究，立足人的主體性發(fā)揮，探索和建立科學(xué)的、合理的、全面的、多層次的實(shí)踐機(jī)制。通過完備的機(jī)制建立，全方位把握“三全育人”的基本要求，明確“三全育人”實(shí)施原則，確?！叭恕睂?shí)踐的合理性和有效性。

4.2.2 建立體現(xiàn)職業(yè)教育特質(zhì)的實(shí)踐機(jī)制體系

以職業(yè)教育的特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，探索建立教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接的實(shí)踐機(jī)制，推動(dòng)高職院?！叭恕睓C(jī)制構(gòu)建實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化和實(shí)效化。

4.2.3 加快建立以教育要素為基礎(chǔ)的實(shí)踐機(jī)制體系

建立以教育者、受教育者、教育載體、教育資源、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等基本要素相融合的“三全育人”實(shí)踐機(jī)制體系，為高職院校順利實(shí)施“三全育人”提供牢固而扎實(shí)的制度保障。其中，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是影響“三全育人”實(shí)效性的主要因素之一。高職院校要不斷提升師資隊(duì)伍的核心競(jìng)爭力，建立系統(tǒng)化的教師職業(yè)培訓(xùn)和素質(zhì)能力培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)教師隊(duì)伍的主體能動(dòng)性，使他們積極投身“三全育人”工程的探索和實(shí)踐中。

4.3 建立高水平的高職院校實(shí)施“三全育人”的內(nèi)容體系和過程監(jiān)督機(jī)制

高職院校要立足于人的主體性發(fā)展，充分把握外在因素和內(nèi)在因素的功能作用，著力構(gòu)建高水平的“三全育人”內(nèi)容體系和教育過程監(jiān)督機(jī)制。

一是整合社會(huì)資源與學(xué)校資源，構(gòu)建面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向人人的具有職業(yè)教育特色的“三全育人”內(nèi)容體系。優(yōu)化高職院校教材選用程序，拓展課程育人范圍，創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置，使“三全育人”內(nèi)容更具針對(duì)性和有效性。

二是健全“三全育人”過程監(jiān)督機(jī)制，更新教學(xué)模式和方法，打造思政金課和課程思政示范課，提升課程實(shí)施質(zhì)量和水平。以過程監(jiān)督機(jī)制為抓手，鼓勵(lì)人人施教、時(shí)時(shí)育人，在全校范圍內(nèi)形成濃厚的“三全育人”氛圍。

三是擴(kuò)充教育影響源，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，建立全社會(huì)共同育人的教育機(jī)制。深度推進(jìn)校企協(xié)同育人，將企業(yè)特色與高職院校育人特色相結(jié)合，大力打造“企業(yè)優(yōu)勢(shì)+學(xué)校特色”的合作育人模式，扎實(shí)推進(jìn)高職院校更好實(shí)施“三全育人”工作。

四是優(yōu)化教育教學(xué)路徑，挖掘信息化服務(wù)平臺(tái)和教育共享平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息技術(shù)+”“智能化+”等多樣化教育載體，創(chuàng)新教育方法和途徑，提高人才培養(yǎng)實(shí)效，著力打造跨時(shí)空、全領(lǐng)域、全要素的育人實(shí)踐體系。

4.4 加快完善高職院校實(shí)施“三全育人”的教育評(píng)價(jià)體系

一是根據(jù)高職院校的特色，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)校教育評(píng)價(jià)辦法和實(shí)施方案，設(shè)計(jì)“三全育人”實(shí)施專項(xiàng)評(píng)價(jià)管理制度，使“三全育人”實(shí)踐在各環(huán)節(jié)得到詳細(xì)的指引。

二是鼓勵(lì)多元辦學(xué)，擴(kuò)充教育主體力量，優(yōu)化教育主體評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)多樣化教育評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)過程中的作用。改革高職院校思政課教師考核辦法，將政治素質(zhì)作為教師考核第一標(biāo)準(zhǔn)，將育人成果作為教師考核的重要內(nèi)容，推動(dòng)高職院校思政課教師自主成為實(shí)施“三全育人”教育理念的先鋒和主導(dǎo)力量。

三是拓展教育評(píng)價(jià)模式和范圍，強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)科學(xué)指引的作用。針對(duì)“全員全過程全方位”育人三個(gè)維度開展教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置、評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容的制定，使“三全育人”教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)化、完整化和實(shí)效化，從而進(jìn)一步加強(qiáng)育人成果的管理和及時(shí)反饋。

5 結(jié)語

新形勢(shì)下，高職院校只有主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，牢牢抓住人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要求，充分發(fā)揮自身在立德樹人中的主體性，才能在服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中貫徹實(shí)行“三全育人”教育理念，“以新思政觀引領(lǐng)改革，構(gòu)建一體化育人體系，打通育人‘最后一公里’,”[5]為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供人才和技能支撐。