高校社會工作專業(yè)教師課程思政能力提升研究

祁星星

(洛陽師范學(xué)院 法學(xué)與社會學(xué)院，河南 洛陽 471000)

0 引言

長期以來，國家一直十分重視學(xué)校的思想政治教育工作，要求把立德樹人作為根本任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起培根鑄魂的使命。2016年在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平進(jìn)一步提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，課程思政由此應(yīng)運(yùn)而生。作為一種全新的教育理念和德育載體，課程思政能夠使每一門課程的育人作用得以充分發(fā)揮，從而全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

課程思政能否順利推行很大程度上取決于教師的能力和素質(zhì)，2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》就強(qiáng)調(diào)了要“加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)”[1]。因此，作為與學(xué)生接觸最直接、交往最頻繁的專業(yè)課教師，更應(yīng)不斷加強(qiáng)自身能力建設(shè)，強(qiáng)化課程思政水平，提高課程思政建設(shè)實效。

1 高校專業(yè)課教師課程思政能力提升的意義

1.1 落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑

立德樹人是高校的立身之本，應(yīng)內(nèi)化到高校建設(shè)和管理的各領(lǐng)域、各方面和各環(huán)節(jié)。[2]以往，思想政治課堂一直是高校立德樹人的主渠道、主陣地，如今隨著課程思政理念的提出，這一渠道和陣地被創(chuàng)新、被顛覆、被拓寬，提倡以所有課程的課堂為載體，將思想政治教育融入其中，真正實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人。在此環(huán)境下，作為課程教學(xué)基本要素的教師，承擔(dān)起教書育人的雙重職責(zé)，如何將知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合是教師面臨的一項重大課題，擁有一支具備德育意識和德育能力的教師隊伍顯得尤為重要。

因此，提升高校教師的課程思政能力，充分挖掘各門課程蘊(yùn)含的思政元素，將中國夢、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化等內(nèi)容融入教學(xué)，有助于改變“只教書不育德”的現(xiàn)象，發(fā)揮出專業(yè)課隱性思政的育人功能，更好地實現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。

1.2 完善課程與思政協(xié)同育人機(jī)制的重要舉措

傳統(tǒng)觀念中，高校思想政治教育常被認(rèn)為是專屬思政教師、輔導(dǎo)員和班主任等學(xué)生工作者的職責(zé)，與專業(yè)課程教師無關(guān)，其主要任務(wù)只是做好知識與技能的傳授。在此觀念下，專業(yè)課程教師在教學(xué)中很少涉及思想政治教育，再加上輔導(dǎo)員、班主任的思政理論欠缺和經(jīng)驗不足，思想政治教育常常不能有效開展，思想政治教育與專業(yè)教育割裂，存在“兩張皮”現(xiàn)象。

高校各門課程都具有育人功能，高校所有教師也都擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任，課程思政能力的提升，有助于找準(zhǔn)各門課程和思想政治教育的結(jié)合點，真正落實思政教育到每一堂專業(yè)課當(dāng)中，實現(xiàn)對專業(yè)課的價值引領(lǐng)，[3]從而形成課程教學(xué)和思政教育協(xié)同育人的大思政工作格局。

1.3 推進(jìn)師生共同發(fā)展的內(nèi)在需要

教師是學(xué)生成長成才道路上的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)如何，直接關(guān)系到每個學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政不僅是對高校思想政治教育、專業(yè)教育的改革，也是對高校教師的歷練。要落實好課程思政，這要求教師掌握思想政治理論知識及其教育的規(guī)律、方法和藝術(shù)，提高與學(xué)生溝通交流的能力，提高說服教育、情感陶冶等能力。要求教師精打細(xì)磨教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，自然貼切且適度適當(dāng)?shù)脑谡n堂中開展思想政治教育。這不僅可以使高校教師課程思政能力得到顯著提升，同時教師的政治覺悟、道德素養(yǎng)、育人水平等綜合能力也會顯著提高，對教師個人發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

課程思政能力的提升，也有助于高校教師更好地充當(dāng)引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生錘煉心性，厚植愛國主義情懷、無私奉獻(xiàn)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生健康全面成長，致力成為可靠的社會主義建設(shè)者和接班人。

2 社會工作專業(yè)蘊(yùn)含的“課程思政”元素

2.1 專業(yè)價值觀中的課程思政元素

社會工作的專業(yè)價值觀主要包括尊重案主、平等且誠信地對待案主、相信案主有自我改變和自我實現(xiàn)的潛能、給予案主解決問題的自我決定權(quán)、賦予案主知情同意的機(jī)會、遵守社會正義、承擔(dān)社會責(zé)任、保護(hù)案主隱私等。[4]可以看到，這些專業(yè)價值觀中的許多概念，例如：平等、誠信、正義等，都體現(xiàn)了我國社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。雖然具體內(nèi)容不完全一致，但價值引領(lǐng)的作用卻十分相同，都強(qiáng)調(diào)要把教育對象培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才，這和思想政治教育的任務(wù)要求相吻合。

2.2 專業(yè)目標(biāo)中的課程思政元素

社會工作的專業(yè)目標(biāo)是以助人自助為宗旨，通過綜合運(yùn)用個案、小組、社區(qū)等方法和技巧，幫助有困難的個人、家庭、團(tuán)體和社區(qū)更好地處理各種社會關(guān)系，更好地適應(yīng)社會，消減和預(yù)防社會問題，促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定。[5]這樣的專業(yè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了以人為本的重要性，體現(xiàn)了對人的尊重、理解與關(guān)心，明確了人的全面發(fā)展的核心追求，也促使了要培養(yǎng)出具有較高政治覺悟和道德修養(yǎng)、具有強(qiáng)烈使命擔(dān)當(dāng)?shù)木C合性應(yīng)用型人才，這和高校思想政治教育的理念相趨同。高校思想政治教育一直以來也期望通過以學(xué)生為主體，輔之以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念、端正的品德品行，成為德智體美全面發(fā)展的、對社會有用的人才。可見，社會工作的專業(yè)目標(biāo)和思想政治教育一樣，總體上，都是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展、促進(jìn)人與社會的有效互動、促進(jìn)社會的穩(wěn)步運(yùn)行。

2.3 專業(yè)課程中的課程思政元素

社會工作專業(yè)的許多課程中都蘊(yùn)含著課程思政元素，教師在講授課程的過程中，既要注重理論知識的講解，更要注重課程思政元素的挖掘，在專業(yè)價值觀和專業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心，實現(xiàn)專業(yè)課程的寓教于德。

具體而言，以“個案工作”課程為例，當(dāng)講到專業(yè)倫理時，教師可以融入“職業(yè)素養(yǎng)”這一思政元素，告誡學(xué)生在處理實際的社會工作實務(wù)時，要把堅守職業(yè)倫理底線放在首位，以公平、正義、真誠的態(tài)度對待每一個介入的服務(wù)對象，做到行為符合社會、職業(yè)、個人三個層面的道德準(zhǔn)則，并不斷提升個人職業(yè)素養(yǎng)和能力，以便能夠為受助者提供最切實、最有用的專業(yè)化服務(wù)。再者，以“人類行為與社會環(huán)境”課程為例，當(dāng)講到“人類與環(huán)境的相互關(guān)系”時，教師可以融入“生態(tài)文明觀”這一思政元素，教導(dǎo)學(xué)生深刻理解“綠水青山就是金山銀山”這句話的內(nèi)涵，并弄清楚弄明白為什么要這樣做，以及這樣做對人類福祉和民族的意義。通過對相關(guān)現(xiàn)實環(huán)境案例的討論，幫助學(xué)生樹立綠色意識和責(zé)任意識，從個人做起，自覺地在日常生活中更加注意低碳與環(huán)保，自覺為環(huán)境保護(hù)、為人與自然的和諧共生貢獻(xiàn)一份力量。

3 社會工作專業(yè)教師課程思政能力存在的問題

3.1 課程思政協(xié)同育人的認(rèn)知有待深化

專業(yè)課教師對課程思政協(xié)同育人的認(rèn)識深度與重視程度，決定了教師落實課程思政的積極性、主動性和自覺性，也決定了在教學(xué)中開展思想政治教育的實際效率和效果。[6]目前，在社會工作專業(yè)課程思政的建設(shè)過程中，部分社會工作專業(yè)教師仍存在著主體意識不清、自身定位模糊、協(xié)同育人觀念淡薄等問題。他們?nèi)哉J(rèn)為學(xué)生的價值觀念養(yǎng)成不在自己的職責(zé)范圍之內(nèi)，其工作任務(wù)是教書而不是育人。偏差性的認(rèn)識和理解導(dǎo)致了課程與思政的分離，協(xié)同育人主體之間的分離乃至主體的缺席。有部分專業(yè)教師雖然意識到了課程思政的價值和意義，愿意實踐課程思政，但由于對課程思政內(nèi)涵的領(lǐng)會還不深刻，只是將課程思政簡單理解為政治說教，往往將課程思政當(dāng)作一項硬性任務(wù)，例行公事或教條性地在專業(yè)課中進(jìn)行思想政治教育，簡單隨意、不做任何篩選地引入思政內(nèi)容，最終造成課程思政有量而無質(zhì)，無法真正達(dá)到專業(yè)課和思政課協(xié)同立德樹人的目的。還有部分專業(yè)教師缺乏鉆研精神，政治理論學(xué)習(xí)不足，對高等院校課程思政的相關(guān)政策吃得不透、把握不準(zhǔn)，還未形成課程思政功在平時的慣性思維，總是在教學(xué)中無意識地忽略掉課程思政環(huán)節(jié)的設(shè)置，始終無法貫徹黨的教育方針和高校思想政治工作要求，無法做到育人和育德的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 課程思政素養(yǎng)的積累有待提升

思政元素有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)，不僅要求專業(yè)課教師具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，也要求教師具有良好的課程思政素養(yǎng)，即人文素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，這有利于課程思政有效地開展。

人文素養(yǎng)是專業(yè)課教師在文學(xué)、歷史、哲學(xué)等基礎(chǔ)人文社科方面應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。當(dāng)前，部分社會工作專業(yè)教師對人文社科的關(guān)注還不夠，雖然他們也時常瀏覽或閱讀有關(guān)人文社科的信息，但大都只是利用手機(jī)等移動客戶端進(jìn)行的碎片化閱讀，對象也都集中在時政類新聞或小文章上，缺乏對人文社科系統(tǒng)理論與知識的全面化、體系化掌握，無法做到精通熟練與融會貫通，不利于專業(yè)課教學(xué)過程中對思政元素的靈活運(yùn)用和旁征博引。

3.3 課程思政元素的挖掘有待加強(qiáng)

專業(yè)教師的思想政治理論水平是課程思政開展成功與否的關(guān)鍵，只有具備一定基礎(chǔ)做支撐，才能保證充分、自如地在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用思想政治教育，增強(qiáng)課程育人效果。然而現(xiàn)實情況中，大部分社會工作專業(yè)教師長期僅專注于自身所授課程的教學(xué)研究以及自身所處領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，對思想政治理論的鉆研相對較少，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，思想政治教育敏感性不足，課程思政元素的挖掘能力不夠，表面化問題嚴(yán)重。在教學(xué)中，經(jīng)常不清楚要從何處尋找思政元素，從哪一方面重點挖掘思政元素，更不清楚要如何利用思政元素。同時，課程思政元素一般隱性特征較強(qiáng)，內(nèi)含于具體的專業(yè)知識當(dāng)中，需要特別留意才可能探尋得到，對于日常還需承擔(dān)繁重的教學(xué)與科研任務(wù)的社會工作專業(yè)教師來說，受時間、精力、個人能力等因素的影響，課程思政往往流于形式，常常只能以播放一段時政新聞或穿插少量實踐調(diào)研素材的方式完成課程思政，所選擇的思政元素在寬度與深度上都還存在著很大的可拓展空間，專業(yè)課程中的思想政治教育資源開發(fā)得并不充分。

3.4 課程思政元素的融入有待完善

首先，社會工作專業(yè)教師與專職思政課教師、輔導(dǎo)員等工作人員分屬不同職能部門，業(yè)務(wù)上沒有交集，日常交流與溝通較少，不熟悉彼此的詳細(xì)工作內(nèi)容，因此，社會工作專業(yè)教師無法完全實時掌握思想政治教育的安排，進(jìn)而也就無法完全了解學(xué)生的最新思想動態(tài)、價值取向以及所思所想，使得社會工作專業(yè)教師在進(jìn)行課程思政時，不清楚應(yīng)該選擇什么樣的思政元素最為合適，也不清楚什么時機(jī)進(jìn)行思政教育最為合適。

其次，在實際的專業(yè)課教學(xué)中，有部分社會工作專業(yè)教師融入課程思政元素的方法和手段較為生硬，不會靈活運(yùn)用開展思想政治教育工作的手段和技巧，為了“思政”而“思政”，簡單地將課程思政變?yōu)椤皩I(yè)課+思政課”的教學(xué)，簡單地將二者疊加的方式使社會工作專業(yè)教師在課程思政過程中不自覺地沿用習(xí)慣了的專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)理念，以直接說教、單向灌輸為主的方式將思政元素引入專業(yè)課的課堂，課程思政狹隘的變成了講授專業(yè)課知識的同時額外附加一些思政知識，學(xué)科、課程及學(xué)生的特點完全被忽視，教師價值觀引導(dǎo)的作用不但沒有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)反而加重，學(xué)生參與感和獲得感低，極易產(chǎn)生厭煩心理。

再次，社會工作是一個偏重實務(wù)、著重培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的專業(yè)，專業(yè)課不僅有理論課，也有實踐課，并且實踐課在整個課程體系中占據(jù)重要位置，課程思政載體的作用同樣不容忽視，但現(xiàn)實中，有部分社會工作專業(yè)教師只注意到了理論課中課程思政的開展，忽視了實踐課思想政治的育人功能。同時，根據(jù)課程性質(zhì)不同，兩種課程類型的教學(xué)方式有所不同，各自相對應(yīng)的課程思政方式也應(yīng)有所差異，有部分社會工作專業(yè)教師雖然做到了兼顧利用這兩種課程進(jìn)行思政教育，但相互之間的教學(xué)方式并沒有做明顯區(qū)分和改變，課程思政育人的實效性沒有得到充分發(fā)揮。

4 社會工作專業(yè)教師課程思政能力不足的原因

4.1 高校課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不夠健全

高校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校全體工作的統(tǒng)籌者，肩負(fù)著做好各項任務(wù)的頂層設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)的課程思政意識的強(qiáng)烈與否及對課程思政的重視程度，直接影響著該項工作在學(xué)校內(nèi)部的推行與落實。目前來看，部分高校課程思政的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制權(quán)責(zé)劃分不夠明確，學(xué)校、學(xué)院、教研室三個管理層級之間的分工不夠清晰，出現(xiàn)了相關(guān)部門負(fù)責(zé)人的引導(dǎo)不夠到位，各教研室的落實不夠理想，學(xué)校整個課程思政體系的建設(shè)沒有頭緒。學(xué)校課程思政活動缺少權(quán)威性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無法有效監(jiān)督專業(yè)課教師的課程思政情況，無法及時跟進(jìn)并調(diào)整課程思政建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題。

另外，部分高校對課程思政還存在著認(rèn)知上的滯后現(xiàn)象，在組織專業(yè)課教學(xué)安排方面并未充分重視思想政治教育環(huán)節(jié)和理念的融入，未能結(jié)合學(xué)校特點和辦學(xué)優(yōu)勢制定出切實可行且有針對性的課程思政建設(shè)方案，課程思政的推進(jìn)任務(wù)主要落在專業(yè)課教師手中，教學(xué)落實不夠深入。學(xué)校應(yīng)鼓勵課程思政在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，形成統(tǒng)一的課程思政理論依據(jù)和實踐規(guī)范，提高專業(yè)課教師對立德育人工作的積極性和主動性。

4.2 高校課程思政保障機(jī)制不夠完善

課程思政建設(shè)工作的順利落實離不開全方位的保障做支持，然而目前部分高校的課程思政保障機(jī)制還比較薄弱。由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的政府無法和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)一樣大力支持地方高校，出現(xiàn)高校課程思政建設(shè)的財力、資源等保障不足等問題。同時，高校按辦學(xué)層次、隸屬關(guān)系等標(biāo)準(zhǔn)被劃分為了不同類別，出于對綜合實力和長遠(yuǎn)發(fā)展前景的考慮，政府常常更傾向于將各種資源優(yōu)先集中投放給雙一流等高層次院校，其他院校獲得支持較少，對應(yīng)的課程思政保障機(jī)制也不夠完善。

此外，部分高校對如何建立課程思政保障機(jī)制的探索還不夠深入，保障體系還有待健全。例如：部分高校缺乏平臺保障，課程思政教學(xué)實踐平臺仍未完全構(gòu)建，受內(nèi)容設(shè)備、技術(shù)等條件的限制，高校在面向外部時，不能和其他優(yōu)秀的課程思政建設(shè)試點院校進(jìn)行良好的對接，在面向內(nèi)部時，不能將思想政治理論課程和專業(yè)課程進(jìn)行完美整合，不能將不同院系、專業(yè)、班級之間的課程思政資源進(jìn)行共享，最終使得專業(yè)課教師的課程思政導(dǎo)向性作用難以充分發(fā)展。同時，我國部分高校也缺乏必要的課程思政人力保障，沒有對專業(yè)課教師開展專項培訓(xùn)、黨團(tuán)課程教育、研討會等活動，[7]影響了專業(yè)課教師之間、專業(yè)課教師和思想政治理論課教師之間的交流與學(xué)習(xí)，不利于專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的提升。

4.3 高校課程思政考核機(jī)制不夠科學(xué)

首先，大多數(shù)高校職稱管理體制改革成效尚不顯著，仍未改變“五唯”的認(rèn)識，繼續(xù)將學(xué)歷、職稱、論文、教學(xué)工作量、海外經(jīng)歷等作為評價教師的主要指揮棒，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、技能的傳授和教師的科研能力，而忽視了思想政治教育的辦學(xué)要求。即使有些高校已經(jīng)將教師開展課程思政納入考核指標(biāo)體系之中，有些專業(yè)課教師也將課程思政納入教學(xué)計劃，但出于對薪資待遇、職稱晉升等因素的考慮，專業(yè)課教師在現(xiàn)實工作中還是更側(cè)重于把有限的時間和精力投入到專業(yè)課教學(xué)、論文發(fā)表、課題申報等方面，他們投身于課程思政工作的精力和時間相對少一些。

其次，學(xué)生作為課堂的主要參與者，是最能夠直觀、具體、全面地接觸到課程思政教學(xué)的主體，對專業(yè)課教師課程思政教學(xué)效果的評價也最有發(fā)言權(quán)。然而，目前大部分高校卻忽略了學(xué)生評判這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致無法有效掌握學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)后是否發(fā)生了觀念、理念等方面的變化，無法考證課程思政的實施是否有效，也就無法為專業(yè)課教師課程思政教學(xué)的改進(jìn)提供可靠依據(jù)，不利于專業(yè)課教師對課程思政教學(xué)的研究與改革。

5 社會工作專業(yè)教師課程思政能力提升的建議

5.1 加強(qiáng)高校對課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)管理

一是要強(qiáng)化高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)主體責(zé)任。通過學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，以開展課程思政專題研討班等形式，提升黨委主要領(lǐng)導(dǎo)對思政教育的客觀認(rèn)識，增強(qiáng)將課程思政融進(jìn)專業(yè)課程的自覺性，從而帶動學(xué)校全員參與課程思政建設(shè)，形成各部門全方位、多層次的課程思政教育格局。并且，以學(xué)校黨委為核心，建立起貫穿學(xué)校、二級學(xué)院、基層教師的自上而下的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制，確保高校課程思政建設(shè)整齊劃一、循序漸進(jìn)地實施。二是要充分發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。通過定期開展黨建活動、組織課程思政集中研討會、共商課程思政推進(jìn)會等形式，向?qū)I(yè)課教師傳達(dá)中央對高校課程思政的指導(dǎo)意見和有關(guān)精神，提高專業(yè)課教師的思想政治教育意識，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變對課程思政的認(rèn)知，明確自身的育人職責(zé)。同時，通過“推門進(jìn)課堂”等形式，深入了解和監(jiān)督專業(yè)課教師的課程思政開展全過程，對備課、授課過程等進(jìn)行評價，積極鼓勵專業(yè)課教師完善課程思政教學(xué)方法和手段，促進(jìn)思政元素與專業(yè)課程培養(yǎng)體系的完美融合。

5.2 提升高校對課程思政建設(shè)的保障支持

首先，要加強(qiáng)經(jīng)費方面的保障。地方政府要加大對本地區(qū)高校，特別是地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或辦學(xué)層次較低的高校的課程思政建設(shè)專項經(jīng)費支持，以此解決因經(jīng)費不足而導(dǎo)致課程思政無法有效進(jìn)行的問題。與此同時，高校也要嚴(yán)格按照國家相關(guān)政策要求，結(jié)合學(xué)校實際情況，制訂切實可行的課程思政建設(shè)計劃，確保經(jīng)費?？顚Ｓ?，落到實處。

其次，要加強(qiáng)平臺方面的保障。高校要構(gòu)建起馬克思主義學(xué)院思想政治理論課教師與其他學(xué)院或部門教育工作者的協(xié)同育人合作機(jī)制，使得二者緊密聯(lián)系起來，保證各科專業(yè)課教師有機(jī)會觀摩學(xué)習(xí)馬克思主義學(xué)院的思政教學(xué)，并請思政理論課教師對專業(yè)課中融入的思政內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，從而提升自身的思政教學(xué)理論知識水平。高校也要搭建好課程思政教學(xué)共享平臺，促進(jìn)不同學(xué)科的專業(yè)教師之間進(jìn)行交流碰撞，從而整合各科資源，提升教師的思想水平。

最后，要加強(qiáng)人力方面的保障。高校要重視對專業(yè)課教師進(jìn)行定期專項培訓(xùn)，通過舉行思政教育學(xué)術(shù)講座、研修班等培訓(xùn)以提升專業(yè)課教師的課程思政素養(yǎng)，通過開展黨課教育、實踐練習(xí)等方式來提升專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力，通過舉辦專題講座、教學(xué)技能比賽來提升專業(yè)課教師的課程思政融入能力。

5.3 完善高校對課程思政建設(shè)的考核體系

高校應(yīng)一改以往只注重考核科研成果、專業(yè)課教學(xué)的做法，要將教師的薪資待遇、職稱評審等與課程思政建設(shè)掛鉤，使之在整個教師績效考核體系中占有與科研、專業(yè)教學(xué)一樣的分量，從而倒逼更多的專業(yè)課教師參與到課程思政工作中來，更加重視課程思政的教學(xué)與研究。對專業(yè)課教師“課程思政建設(shè)”這一指標(biāo)的內(nèi)容考核，可以從以下幾個方面進(jìn)行，一要注重考核專業(yè)課教師的課程思政意識和態(tài)度，通過考察課程思政開展的頻率和內(nèi)容，了解教師對課程思政作用的認(rèn)識以及意識形態(tài)立場的正確性；二要注重考核專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)過程，通過檢查使用的資料、引用的案例、融合的專業(yè)知識與思政教育方法，了解教師課程思政教學(xué)、反思、管理等綜合能力的完備性；三要注重考核專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)改革，在高校的資金和技術(shù)支持下，通過考查課程思政專項課題、課程思政精品課程的申報情況、立項情況，考查教師進(jìn)行課程思政研究的主動性和創(chuàng)造性；最后要注重考核專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)效果，通過評估學(xué)生對課程思政的滿意度、思想政治素養(yǎng)提升情況，了解課程思政實際教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語

課程思政能力是一種特殊的、能夠?qū)⑺枷胝谓逃嚓P(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)活動，從而發(fā)揮專業(yè)課程隱性德育作用的能力，是時代發(fā)展對高校專業(yè)課教師提出的新要求?；谏鐣ぷ鲗I(yè)教師課程思政能力不足的現(xiàn)狀，通過改革高校在領(lǐng)導(dǎo)、保障、考核等方面的工作，鍛造出一支政治立場堅定、能力突出、業(yè)務(wù)精湛、可以引導(dǎo)學(xué)生健康成長的高素質(zhì)人才培養(yǎng)隊伍，深入推進(jìn)落實高校課程思政建設(shè)。