立足教材文本，提高學生記敘文寫作構思技巧

◎甘肅/吳曉霞

法國著名文學家狄羅德說：“沒有感情這個品質，任何筆調都無法打動人心?！笨梢哉f真情實感，才是記敘文的本源和生命。因此，在記敘文寫作中，教師要提升學生的寫作素養(yǎng)和寫作能力，應指導學生捧出真心，施以真情，而這離不開對學生構思能力的培養(yǎng)。教師應從培養(yǎng)學生在記敘文寫作中的構思能力出發(fā)，指導學生構筑思路，構想寫法，運用寫作素材，創(chuàng)作出風格獨特的記敘文。

一、提升構思技巧對學生記敘文寫作的意義

（一）有利于明確初中生的寫作思路

文章的寫作涵蓋了多個環(huán)節(jié)，包括審題立意、選材、布局等。這些環(huán)節(jié)密切相關、互相制約，在一定程度上決定了文章寫作的成敗。寫作前總體的構思不僅能幫助學生充分審題、明確文章立意、緊扣文章主旨，同時還能充分調動學生的已有素材庫，使學生對積累的素材進行恰當?shù)剡x取和運用。此外，寫作前的總體構思能有效規(guī)范學生的寫作結構，規(guī)避因邊寫邊設計結構導致寫出的文章混亂不堪現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）有利于發(fā)展初中生的邏輯思維

記敘文寫作要求學生將自己的親身經(jīng)歷及感受運用生動形象的語言呈現(xiàn)出來，其主要特征就是通過對生活見聞的記敘，將主觀感受真切地抒發(fā)出來。初中階段學生的思維逐漸由形象向抽象轉變，學生在寫作構思時，通過觀察概括社會現(xiàn)象及生活實踐等，能在潛移默化中訓練學生的邏輯思維能力。

二、提升記敘文寫作構思的技巧策略

（一）在寫作構思中突出“巧”字

學生寫記敘文不僅要寫自己的所見所聞，更要融入自己的真情實感，要把文章寫得扣人心弦、妙趣橫生，必須在構思上凸顯一個“巧”字，給讀者營造一種“巧”極了的感受。以《驛落梨花》一文為例，文章講述的是在山路邊一間小茅屋所發(fā)生的故事，文章將以“梨花”為代表的一些青年的優(yōu)良品質完美地展現(xiàn)出來，并詮釋了少數(shù)民族地區(qū)普通百姓體現(xiàn)的雷鋒精神，謳歌了我國各族人民友好團結的精神面貌。這篇文章的記敘可謂是 “巧”奪天工，作者在文章中一共設計了“四處巧妙”“三處誤會”：第一“巧”，“我”與“老余”在茫茫的大山中趕路，正好趕上天黑，前邊的路既不挨著村莊，也不挨著寨子，這時恰巧看到了梨花林中的小茅草屋，第二“巧”，“我”與“老余”在這屋中填滿肚子后，正在思考到底是誰的屋子時，有一位與我們打扮不一樣的老人帶著糧食走了進來，我們都認為他是這間房子的主人。第三“巧”，我們一起對這所房子進行修建時，又出現(xiàn)了年輕的女孩們，潛意識中又覺得她們是小茅屋真正的主人；第四“巧”，在我們正要對哈尼小姑娘致謝時，她們紛紛擺手，說小茅屋是解放軍蓋的。這時我們也產(chǎn)生了第三次誤會，“我們”認為解放軍是小茅屋的主人。這時作者才將文中設置的懸念解開，規(guī)避構思形式的雷同，設置了第四“巧”，即借哈尼小姑娘的描述，明確了文章的主旨。懸念真正解開，揭示了文中所有的人物都是小茅屋的主人，將少數(shù)民族地區(qū)人民的雷鋒精神淋漓盡致地展現(xiàn)出來。由此可見，該文展現(xiàn)的“四種巧合”恰到好處，特別是關于“三次誤會”的講述，使得文章內容吸人眼球，精彩紛呈。教師在開展記敘文寫作構思教學中，也應指導學生掌握這一構思技巧，在寫作構思中善于運用“巧”字，從而寫出引人入勝、精彩絕倫的文章。

（二）在寫作構思中突出“奇”字

在記敘文寫作構思中“奇”也是學生必須要掌握的技巧?！捌妗辈粌H能使讀者產(chǎn)生好奇心，同時能促進故事情節(jié)順利推進，引導學生寫出具有“出其不意”效果的記敘文。以《我的叔叔于勒》一文為例，作者莫泊桑善于從平凡瑣屑的事物中截取有典型意義的片段，并對真實的生活進行以小見大的概括，作品的構思就極大地呈現(xiàn)出了新穎、生動的特征，在構思上充分突出了“奇”字。文章的開頭就將“我小時候家庭生活拮據(jù)，但每周日都要打扮得衣冠整齊，到海邊棧橋上去散步”清楚地表述了出來。學生閱讀后會提出問題：“既然生活并不富裕為何還要衣冠整齊地去散步？”這恰恰就是作者構思上的一個奇妙之處。接著文章又記敘了“那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口，父親總說他那句永不變更的話‘唉！如果于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”這時學生又會產(chǎn)生疑問：“為什么父親這么盼著于勒，盼得還如此急切？”這是作者構思上的第二個奇妙之處。之后文章又指出“在那個時候，這位叔叔是全家唯一的精神寄托，而之前他的存在則很讓人害怕”，這又因為什么呢？此為作者構思上的第三個奇妙之處。文章中穿插記敘了于勒的過去，他是如何到美洲去的，在美洲發(fā)生了什么，因為他的變化，對家里造成的影響等等。最后就在全家為二姐舉行完婚禮后，再去旅游的船上，又有更“奇”的事件出現(xiàn)了，那個“穿著破爛，賣海鮮的老水手”竟然是父親天天想著盼著的于勒。這時父親嚇得臉色慘白，母親則嚇得說話吞吞吐吐。由此作者將文章中第四個奇妙之處生動地呈現(xiàn)了出來?？v觀本篇課文最奇的構思，還是文章的結尾部分，從開頭的“盼”變?yōu)榱俗詈蟮摹岸恪?，此種令人意想不到的結局，也是文章奇妙的點睛之筆。在記敘文寫作構思技巧的教學中，教師應指導學生掌握這一構思技巧，在寫作構思時突出一個“奇”字，確保學生所寫的記敘文異彩紛呈。

（三）在寫作構思中突出“妙”字

在記敘文的寫作構思中，應突出“妙”字。通過此種藝術構思確保寫作的記敘文耐人尋味。以教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文為例，這篇記敘文章構思在“妙”字的運用上可謂是獨具匠心。作者為將魯提轄高大的藝術形象充分凸顯出來，在文章中一共設計了“四妙” “三激”。其中，第一“妙”為魯提轄在救助金氏父女逃離虎口之后，就趕緊找了凳子坐在店門口，這樣做的原因是魯提轄怕店小二對這對父女窮追不舍，所以坐在店門口攔著，他估摸著父女倆逃遠了，才離開。這一情節(jié)充分凸顯了魯提轄粗中帶細的個性。接著作者以“三激”引出了第二“妙”，即“魯提轄離開賣肉的鋪子，想著得個功夫揍他一次”，這時作者為了表現(xiàn)魯提轄有勇有謀的個性，設置了“三激”，即“豬肉的肥肉、精肉以及寸金軟骨各要了十斤，并且都切成臊子。”這“三激”不僅引出了第二“妙”，也為魯提轄痛打鄭屠戶提供了理由。而平日里橫行霸道的鄭屠自然經(jīng)受不住魯提轄的“三激”，于是與魯提轄正面交鋒，這也正中魯提轄下懷。而最后一“妙”則為魯提轄三拳就將鄭屠打得一命嗚呼，每一拳都打在了要害上，打得“妙”到好處。此種在藝術構思中運用妙趣橫生的寫作構思方法，將魯提轄的性格特征淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，讀者在閱讀時如何能不“賞心悅目”呢？因此，在記敘文寫作構思技巧的教學中，教師應指導學生掌握這一構思技巧，在寫作構思時突出一個“妙”字，從而確保寫出的記敘文妙趣橫生、耐人尋味。

總之，寫作教學是初中語文教學的重點和難點。記敘文作為議論文與說明文的基礎，是初中寫作教學中的重中之重，寫作之前的構思過程就是寫記敘文的基礎。在記敘文寫作中只有掌握精妙的構思技巧，才能寫出扣人心弦、引人入勝、妙趣橫生、異彩紛呈的文章。因此，教師應積極探討記敘文寫作構思的技巧，并將這些構思技巧通過教學實踐傳授給學生，立足教材中的文本，在記敘文寫作構思技巧中突出“巧”“奇”“妙”，以期有效提升學生的寫作構思能力，從根本上促進學生記敘文寫作水平的提升。