新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

◎陜西/劉 娟

語(yǔ)文作業(yè)作為高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的手段之一，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)能夠有機(jī)整合學(xué)生言語(yǔ)材料、思維邏輯、審美情趣、文化理解，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

把握新課標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)備的宏觀前提，教師要想科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，必須把握如下指導(dǎo)原則。

（一）強(qiáng)化立德樹(shù)人的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中，要對(duì)學(xué)生知識(shí)技能和整體素養(yǎng)并抓，改變以往“重智輕德”的教學(xué)理念，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的感染力。在立德樹(shù)人的根本任務(wù)指引下，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的功能，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落到實(shí)處。教師以豐富多樣的作業(yè)形式，給學(xué)生營(yíng)造接近真實(shí)生活的教育情境，加深學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文課程中的育人價(jià)值。

（二）突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)。教師以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，要以學(xué)生為本，使學(xué)生成為教育教學(xué)真正的對(duì)象，布置作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)能力的方法、素養(yǎng)和情感態(tài)度及價(jià)值觀，向培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的方向靠攏，從而更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生潛力的作業(yè)評(píng)價(jià)原則

語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能?！被诖?，筆者提出以下五點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的作業(yè)評(píng)價(jià)原則。遵循全面性原則：圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。遵循學(xué)生主體原則：促進(jìn)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。遵循發(fā)展性原則：促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的發(fā)展和提高，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。遵循激勵(lì)性原則：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。遵循互動(dòng)性原則：鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)。

二、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施措施

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與交流的功能。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，宏觀上要聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多類型的作業(yè)；微觀上要站在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度，對(duì)作業(yè)進(jìn)行作業(yè)量分層、難度分層、評(píng)價(jià)分層的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多種類型作業(yè)

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化。”基于此，教師以語(yǔ)文核心素養(yǎng)視為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)主體，搭建“一線三抓手”的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)框架。“一線三抓手”是指培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主線，以積累識(shí)記型作業(yè)、評(píng)價(jià)鑒賞型作業(yè)、應(yīng)用拓展型作業(yè)為抓手，順勢(shì)在個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

1.設(shè)計(jì)積累識(shí)記型作業(yè)，強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)質(zhì)是學(xué)生形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在合適的場(chǎng)景運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行有效的交流溝通。溫儒敏先生認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面最基礎(chǔ)的是語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。按照課程目標(biāo)要求，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”具體表現(xiàn)為三個(gè)方面，即“語(yǔ)言積累與建構(gòu)”“語(yǔ)言表達(dá)與交流”“語(yǔ)言梳理與整合”。教師要把教學(xué)的重心放在語(yǔ)言材料的積累上，語(yǔ)言的積累、梳理與探究要貫穿于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，與語(yǔ)文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

“語(yǔ)言材料的積累量是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的最基礎(chǔ)要求。沒(méi)有一定的語(yǔ)言材料（字詞句篇）積累，學(xué)生無(wú)法有效運(yùn)用于語(yǔ)言。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)等方式整合自己的語(yǔ)言材料，每日積累一定數(shù)量的字、詞、句及審美概念等。通過(guò)此類型作業(yè)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，建立個(gè)性化的語(yǔ)言資料庫(kù)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。例如，學(xué)習(xí)《赤壁賦》《登泰山記》后，要求學(xué)生梳理課文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等語(yǔ)言文字現(xiàn)象，將整理出來(lái)的語(yǔ)言材料放入班級(jí)電腦云端的文言文語(yǔ)言信息庫(kù)里，與以往學(xué)習(xí)過(guò)的文言文語(yǔ)言文字現(xiàn)象進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文言文作品的經(jīng)驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)鑒賞型作業(yè)，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。張秋玲老師在解讀“思維提升與發(fā)展”時(shí)指出：“2017年版語(yǔ)文新課標(biāo)語(yǔ)境中的‘思維發(fā)展與提升’，就語(yǔ)義而言有兩層意思：一是一般思維，如直覺(jué)思維、形象思維、抽象思維等；二是具有語(yǔ)文學(xué)科顯著特點(diǎn)的言語(yǔ)思想?！毖哉Z(yǔ)思維作為語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的思維方式，需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言材料進(jìn)行文字表達(dá)并不斷調(diào)整、優(yōu)化。教師要在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)比較、概括、理解等多種思維活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)思維，以評(píng)價(jià)鑒賞的方式綜合運(yùn)用言語(yǔ)材料，讓言語(yǔ)和思維進(jìn)行融合。例如，《我與地壇》這篇課文不僅僅講述了母愛(ài)的偉大，更是史鐵生與命運(yùn)的斗爭(zhēng)，努力尋找生命價(jià)值的體現(xiàn)。教師可以從生命價(jià)值的角度出發(fā)，讓學(xué)生理性思考生命的意義、生命的厚重，可以選擇閱讀史鐵生另外一本著作《病隙碎筆》“凡人有所限制，皆為殘疾”，讓學(xué)生結(jié)合人生感悟，談?wù)剬?duì)這句話的理解。這樣的作業(yè)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的感悟，又可以促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)應(yīng)用拓展型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。審美鑒賞與創(chuàng)造包括審美意識(shí)、審美情趣、鑒賞品味以及進(jìn)行美的表達(dá)與創(chuàng)造。編入語(yǔ)文教材的文章都是思想性與文學(xué)性高度統(tǒng)一的經(jīng)典文章，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要挖掘課文中的美育資源，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)散文類文體，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟作者的思想感情以及用字用詞，從作者獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)中汲取寫作的技巧。

在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“就傳統(tǒng)文化的歷史價(jià)值、時(shí)代意義、局限等問(wèn)題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進(jìn)行審視，表達(dá)自己的看法?！崩?，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文后，教師設(shè)計(jì)“新編課本劇”的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)海選演員、一起改編、排練演出三個(gè)環(huán)節(jié)完成本項(xiàng)作業(yè)。

（1）海選演員：描述你心目中想演的角色特點(diǎn)由班級(jí)評(píng)審團(tuán)進(jìn)行評(píng)審，最終選拔出對(duì)人物理解最透徹清晰的學(xué)生進(jìn)行表演。

（2）改編劇本：由本班同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備將課文改編。將人物之間的對(duì)話按照戲劇化的語(yǔ)言呈現(xiàn)，在括號(hào)里填寫人物的神態(tài)與動(dòng)作。（提示：找出描寫燭之武游說(shuō)語(yǔ)言的邏輯，揣摩燭之武等人的形象，想象人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣特點(diǎn)。）

（3）排練演出：本階段需要班級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝留念、合作剪輯，演出成果將在班級(jí)微信公眾號(hào)中進(jìn)行宣傳。

改編課文，以課本劇形式呈現(xiàn)，一方面為學(xué)生提供了展示自我審美創(chuàng)造的實(shí)踐機(jī)會(huì)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，鼓勵(lì)學(xué)生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的核心要素，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展存在諸多差異。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)情因素，把“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)的活動(dòng)”，根據(jù)學(xué)生差異，實(shí)行作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)評(píng)價(jià)“梯度”分級(jí)，促進(jìn)學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文時(shí)，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢的學(xué)生，教師可以要求其參考課文注釋，熟練地翻譯全文并掌握一些重點(diǎn)字詞的含義；對(duì)于文言文學(xué)習(xí)中等水平的學(xué)生，要求其在翻譯全文的基礎(chǔ)上，選取文章具有感情色彩的段落，寫一段對(duì)蘇軾抒發(fā)情感的理解；對(duì)于文言文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了需要翻譯全文和了解文意以外，可以對(duì)比閱讀《念奴嬌·赤璧懷古》《前赤壁賦》《后赤璧賦》，談?wù)剬?duì)這三篇文章作者所抒發(fā)感情的理解。

分層評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)，注重教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。對(duì)能力發(fā)展緩慢的學(xué)生，采用鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生建立自信；對(duì)中等發(fā)展水平的學(xué)生幫助他們通過(guò)作業(yè)反饋，獲取思維發(fā)展的途徑；對(duì)高認(rèn)知水平的學(xué)生采用含蓄的批評(píng)語(yǔ)言，幫助他們認(rèn)識(shí)到作業(yè)中的不足，以便于學(xué)生更好地改正。在評(píng)價(jià)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生采用自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，保持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

作業(yè)是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的途徑之一，從語(yǔ)文課程的工具性與人文性基本性質(zhì)可以看出，教師需要以科學(xué)、民主的態(tài)度去對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到得法于內(nèi)、操練于外的教學(xué)效果。此外，教師還需不斷地學(xué)習(xí)，提升自身能力，立足實(shí)際，設(shè)計(jì)出更多有益于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作業(yè)清單，為高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供有效借鑒。