以情啟智 以境促學(xué)
——初中語文閱讀教學(xué)中情境式教學(xué)的有效性

◎江蘇/高 燕

部編版初中教材重在引導(dǎo)學(xué)生通過單元主題的學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了有效落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境地開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往存在情境虛假化和情境隨意化的問題?！扒榫场睉?yīng)該是豐富多彩、多元多維的。“情境”強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語言場景，運(yùn)用形象的方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。情境化教學(xué)反對課堂脫離真實(shí)的環(huán)境，孤立地進(jìn)行知識訓(xùn)練。情境化教學(xué)基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地把認(rèn)知與情感活動(dòng)進(jìn)行融合。因此，情境式教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)情境和任務(wù)的合理性，做到合乎語言的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，促使學(xué)生在真實(shí)場景中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。筆者結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)，探討情境創(chuàng)設(shè)的有效方式，以期提升語文學(xué)習(xí)效率。

一、在認(rèn)知情境中建構(gòu)語言，提升感知能力

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文四大核心素養(yǎng)之一。情境化教學(xué)可以讓學(xué)生在特定的時(shí)空中構(gòu)建語言，形成情、意、理的共鳴。在學(xué)習(xí)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的學(xué)科認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，進(jìn)而體驗(yàn)作品的情與理。

“認(rèn)知情境”是結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，不斷地使其完成“提問——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——解決”的學(xué)習(xí)過程。

首先，掌握單篇文本特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知情境”。經(jīng)典文本在語言表達(dá)、敘事方式等方面有其獨(dú)特性。讀者需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，準(zhǔn)確捕捉文本的特質(zhì)，進(jìn)而全面解讀單篇文本的深層內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，“認(rèn)知情境”可以縮短學(xué)生與作品之間的距離，最大限度地幫助學(xué)生理解文本。比如，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時(shí)，教師可以結(jié)合文章議論文的突出特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)以下情境：

計(jì)劃月底進(jìn)行階段性測試，同學(xué)們紛紛發(fā)表議論。張笑天同學(xué)說：“過幾天就考試了，考不好可咋辦？”李小雅同學(xué)說：“慘了慘了，還有很多東西沒來得及復(fù)習(xí)，索性不復(fù)習(xí)了，裸考！”王曉雄同學(xué)說：“學(xué)習(xí)太苦了，苦海無涯，回頭是岸?！备鶕?jù)上述三位同學(xué)的發(fā)言，身為班級學(xué)習(xí)委員的你，寫一篇題為“敬業(yè)與樂業(yè)”的600字左右的演講稿，勸導(dǎo)這些同學(xué)要用理性的眼光、正確的思想去看待學(xué)業(yè)。

該情境需要學(xué)生閱讀文本，準(zhǔn)確把握議論文的特點(diǎn)，理清論證思路，并繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師可以因勢利導(dǎo)，聯(lián)系八年級下冊“演講”單元中的演講活動(dòng)，要求學(xué)生掌握一篇優(yōu)秀演講稿應(yīng)該具有的特質(zhì)。學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，有效掌握議論文與應(yīng)用文兩種文體的寫法，進(jìn)而全面地將知識活化為學(xué)科素養(yǎng)。比如，有的學(xué)生從“敬業(yè)需要有著明確的目標(biāo)，精益求精的精神”“樂業(yè)需要本著一顆執(zhí)著理想、摯愛事業(yè)的心”兩個(gè)角度展開論述，做到了有理有據(jù)。同時(shí)，教師需要在課堂上不斷地引導(dǎo)學(xué)生回扣情境，提醒學(xué)生要緊貼演講的受眾，內(nèi)容要有針對性，語言要有表現(xiàn)力。

其次，注重單元“大概念”，巧設(shè)認(rèn)知情境。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生從“單篇”走向“群文”，從“群文”走向“整本”。深度的認(rèn)知情境是以大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，整合出單元的“大概念”，提煉出單元的“核心任務(wù)”。比如，學(xué)習(xí)八年級上冊第五單元時(shí)，教師可以依據(jù)單元“文明印記”這一主題，結(jié)合選編的4篇事物說明文，創(chuàng)設(shè)以下“認(rèn)知情境”：

美麗的園林，悠久的石橋，絢麗多姿的清明上河圖，此起彼伏的蟬鳴，生活中處處有美景。為了讓學(xué)生善于觀察生活、體驗(yàn)生活的美好，學(xué)校舉辦了“發(fā)現(xiàn)生活之美”的主題活動(dòng)。請你結(jié)合部編版八年級上冊第五單元的4篇事物說明文的寫法，完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章。

該情境聚焦單元“說明文”這一大的概念，嵌入語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生需要精讀4篇事物說明文，從“說明文概念”“說明特征”“說明語言”建構(gòu)說明文的知識，從而提升自身語文能力。

二、在生活情境中得到共鳴，提升理解能力

真實(shí)的情境需要從課內(nèi)到課外，從課本到實(shí)踐，搭建與生活之間的聯(lián)系?！吧钋榫场笨梢宰寣W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的遷移與運(yùn)用。作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)受時(shí)空限制，往往情感的表達(dá)較為含蓄。為了打破這一疏間離，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，激活其思維，還原其情感的錯(cuò)位。

創(chuàng)設(shè)可感的生活情境，提升學(xué)生的理性思維能力。閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。讀者在閱讀過程需要從形象思維走向理性思維，不斷挖掘文本的深層內(nèi)涵。教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生沉浸于文本之中。比如，八年級上冊第一單元選編了5篇文本，涉及到消息、新聞特寫、新聞評論等。教師可以創(chuàng)設(shè)以“年級新聞?wù)共ァ睘楹诵牡幕顒?dòng)任務(wù)，要求學(xué)生完成題為“最美的奮斗者”的新聞稿。再如，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生提煉文本中的景物特征，學(xué)習(xí)蘇軾對景物的觀察、寫作手法，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)情境：

亭臺、樓宇、祠廟往往寄托了古代文人騷客的情思。承天寺寄予了蘇軾的“閑適”之情，請你選取文本中的相關(guān)場景，為之設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)拍攝的腳本，并模仿作者與張懷民進(jìn)行對話，擬寫交談的腳本。

該情境需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官，發(fā)揮想象，將文本的知識轉(zhuǎn)化為具體的畫面。同時(shí)，學(xué)生還要以作者的視角，體悟寄情于景的創(chuàng)作特點(diǎn)，形成獨(dú)特見解。

三、在表演情境中強(qiáng)化感受，提升實(shí)踐能力

語言實(shí)踐可以強(qiáng)化閱讀感知，提升深度思維能力。為了陶冶學(xué)生的性情，啟發(fā)學(xué)生的智趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向鑒賞，從鑒賞走向表演。其中，真實(shí)的“表演情境”可以促使學(xué)生從讀文本走向品文本，從改寫文本走向表演文本，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫情境。閱讀與寫作兩者是相輔相成的。深度學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式是“表達(dá)和交流”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫情境，為學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生對比細(xì)柳營中的官兵對待皇帝和周亞夫等人的態(tài)度，并將之轉(zhuǎn)化為戲劇表演的腳本。

同時(shí)，為了感受文本中的典型形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬表演，真實(shí)再現(xiàn)各種風(fēng)情風(fēng)俗，體悟豐富多彩的人物性格。比如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別以“皇帝”“大臣”“說真話的孩子”三個(gè)角度對文本進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并模仿文章中不同人物的神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行表演，直觀地感受人物的心理。表演情境可以讓學(xué)生從感知走向體驗(yàn)，真實(shí)挖掘文本的深層內(nèi)涵。

總之，情境式教學(xué)可以幫助學(xué)生打開閱讀的思路，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、探究的沖動(dòng)，提升其審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以啟智怡情，開啟語文學(xué)習(xí)的新境界。