“循證”視角下的學習任務群教學實踐

◎江蘇/高 雯

《普通高中語文課程標準》中提出了18個學習任務群，將閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐等語文教學內(nèi)容進行有效整合，充分體現(xiàn)了語文課程的“綜合性”和“實踐性”。同時，統(tǒng)編版高中語文教材有機地將18個學習任務群融合到不同學段之中，動態(tài)地建構了開放性的知識體系，實現(xiàn)了語文教學內(nèi)容的結構化。基于此，筆者認為在學習任務群中，教師需要巧用“循證”理論，引導學生關注學習內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，促進學生語文思維的高階發(fā)展。

“循證”教學，就是圍繞一個核心課題，進行證據(jù)追蹤、探尋，進而利用證據(jù)去完成具有挑戰(zhàn)性的任務。在學習任務群實施過程中，“循證”教學可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、尋找學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以使教師更加客觀地進行語文教學。

一、在“循證”中重組學習內(nèi)容，做到有跡可循

學習任務群是以“群”的形式建構課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。從這一角度看，“循證”教學以事實證據(jù)為依據(jù)，不斷地引導學生建構“已知”與“未知”之間的聯(lián)系，提升學生解決問題的能力?；诖?，教師要引導學生學會教材循證、文獻循證，進行學習內(nèi)容的重組，做到語文教學有跡可循。

首先，注重“教材循證”，重組文本內(nèi)容。統(tǒng)編版語文教材以人文主題為主線，以學習任務群組織學習內(nèi)容，融合了閱讀與鑒賞、表達與交流，真正將學生的思維引向深處。在教學過程中，教師需要利用好教材，引導學生“學教材”“用教材”，不斷地尋找材料、印證觀點，進而進行學習任務群學習內(nèi)容的重構。比如，教學統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元《荷塘月色》，教師如果僅僅局限于散文的“寫景描寫”，就很難挖掘出作者的內(nèi)心世界。基于此，教師在執(zhí)教時，可以以“家”為切入點，從教材中尋找文本，進行文與文的勾連、印證，進而讓學生的思維走向深處。筆者選取了魯迅的《祝福》，引導學生分析世俗的紛亂、風俗的固化等等，探尋其對人思想的禁錮，進而探討朱自清的“自由”。具體為： （1）“家”是每個人的港灣，但是《祝福》中的“我”剛回家又想離家，《荷塘月色》中的朱自清想方設法從“家”逃走，這是為什么呢？（2）請勾畫出《祝福》中描寫“家”“魯鎮(zhèn)”的語句，用簡單的詞語進行概括； （3）將兩篇文本聯(lián)系起來，探討他們“逃離”家的緣由，撰寫一篇文章。如此，學生會抓住“魯鎮(zhèn)”的封閉、魯四老爺書房的“破敗”，分析出家庭氛圍的壓抑、家鄉(xiāng)風土人情的守舊，進而形成對“家”的深刻認知。由此，學生就不難理解朱自清先生半夜“離家”不是憑空而來的沖動，而是藏在內(nèi)心已久的想法。這是朱自清對現(xiàn)實世界的掙脫，對寧靜的桃花源生活的向往。

在“學習任務群”教學中，有效的“教材循證”，文本重構，可以形成文本之間的勾連、互補、印證，進而激發(fā)學生的發(fā)散思維，充分地展開深度學習。同時，在閱讀中，學生受到知識經(jīng)驗和閱讀認知的局限，往往難以解決文本中矛盾、反常之處?！把C”法可以幫助學生探尋出這些縫隙的根源和文本的深層意蘊。

其次，注重“文獻循證”，重組單元內(nèi)容。統(tǒng)編教材將綜合實踐融入到閱讀之中，能有效培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。在教學中，為了能夠讓學生深度地理解文本內(nèi)容，教師可以引導學生運用“文獻循證”，進行相關概念的搜索、闡釋，進而建立解決問題的模型。比如，學習統(tǒng)編版語文必修上冊第三單元《鄉(xiāng)土中國》的時候，為了能夠深刻理解書中的概念，教師可以引導學生進行文獻檢索，形成系統(tǒng)化的知識體系，從而更好地進行單元“學習任務群”的學習。筆者執(zhí)教“文字下鄉(xiāng)”的時候，引入徐建新的《鄉(xiāng)土中國的文化困境》、趙旭東的《鄉(xiāng)村如何振興》等相關文獻資料，設置相關問題，幫助學生理解“鄉(xiāng)土性”的內(nèi)涵?？梢姡Z文課可借助相關的文獻，讓學生不斷地搜集資料、探尋發(fā)現(xiàn)、佐證反推，激發(fā)學生探究欲和語文綜合素養(yǎng)。

二、在“循證”中創(chuàng)設學習任務，培養(yǎng)思維能力

《普通高中語文課程標準》中指出：“注重情境創(chuàng)設，注重學生思維過程和思維方法的引導，不斷地提升其創(chuàng)新實踐能力。”同時，新課標提出的18個學習任務群多以語言學習為抓手，以學習任務為核心，引導學生不斷進行“循證”、鑒賞、評價，使學生形成對知識的多元建構和深度學習。

首先，在“循證”中鑒賞，創(chuàng)設學習任務群教學情境。真實的教學情境是“循證”教學的重要支撐條件。教師要聚焦學習任務群的核心學習內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設特定時空場域下的循證教學情境。比如，學習統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第六單元時，教師要聚焦核心話題，整體設計學習情境，逐層進行“循證”鑒賞。筆者通過引導學生精讀《祝?！?，聯(lián)讀魯迅的《離婚》《傷逝》，探尋不同時代女性悲劇的異同和精神困境的原因。基于此，為了讓學生能夠深刻理解文學作品中的女性形象，筆者結合學生的生活實際和小說的文體特征，設計了以下學習情境：

為了迎接世界讀書日，學校文學社舉辦了“讀經(jīng)典 悟人生”的讀書活動。高一年級將以“小說是時代的隱喻”為主題，搜集相關女性題材的作品，開展相關活動?，F(xiàn)代文學社社長邀請你以“女性之命運”為主題，為活動設計一張宣傳海報。

基于上述學習情境，學生需要聚焦文學作品中的相關人物，梳理出其精神世界的發(fā)展軌跡，探究出特殊時代下女性的精神實質(zhì)。由此，學生可以將海報分為以下專欄： （1）“女性之剛”：選出刻畫三位女性“剛性”特征的語句，為之寫一句推薦語。（2）“女性之柔”：梳理出三位女性的反抗方式、斗爭訴求、命運結局，用坐標的形式畫出其精神變化的過程。（3）“女性之群像”：分析三位女性悲劇產(chǎn)生的原因，寫一段評語。三篇文本之間的學習內(nèi)容相互滲透、互相印證，形成彼此支撐的支架，內(nèi)聚外聯(lián)、逐層升級。

其次，在“循證”中驗證，創(chuàng)設學習任務單?！把C”教學法需要在具體的學習的任務中，進行證據(jù)的尋找、搜集，進而形成序列化的學習活動。這就要求教師創(chuàng)設合理化的學習任務單，層層遞進、逐級進階。比如，以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第六單元為例，教師可以以“有的放矢，學會論述”為學習的核心目標，引導學生聯(lián)讀《拿來主義》和《反對黨八股（節(jié)選）》，進行“循證”鑒賞，進而提升學生說理論證的能力。筆者設計了以下學習任務單：（1）閱讀兩篇文本，以思維導圖的形式梳理出文章的思路。（2）從“現(xiàn)實意識”“問題意識”“讀者意識”“語言意識”四個角度，推導論述的針對性。（3）觀看公益廣告《節(jié)約無小事》，運用上述四種意識對公益廣告進行評價。（4）圍繞上述公益廣告，模仿《拿來主義》的諷刺性語言，寫一段800字左右的反駁文章。

上述學習任務單以文本內(nèi)容為根基，做到學習從文本中“循”、用文本來“證”，真正讓學生走進文本，理解作者的創(chuàng)作意圖，最終形成自己個性化的見解。有的學生扣住上述學習任務單，運用“循證”法，形成了以下語言：

古語云“一粥一飯當思來之不易”，但在飯菜并不稀缺的今天，餐館里的小情侶動不動就來個滿漢全席；大街上隨手一扔的水果蔬菜屢見不鮮；公款報銷、挑三揀四的情形隨處可見。這無不體現(xiàn)出中國人“愛面子”情形的思想。

由此，學生以學習任務單為先導，不斷地向文本“循證”、學習、質(zhì)疑，提升其主動探究、自我表達的欲望，真正讓語文綜合素養(yǎng)的提升落地。

綜上所述，語文學習是一個不斷探索、不斷實踐的過程。在學習任務群實施過程中，教師可以引導學生運用“循證”方法，關照不同的文學作品，進行知識的還原與重構，進而訓練閱讀鑒賞能力與深度思維品質(zhì)。