新文科背景下延邊大學漢語言文學專業(yè)寫作課程體系的建設與拓展實踐

王啟東 徐大鑫

目前，國內高校文科的課程設置都在按照國家高校課程指南里規(guī)定的主干課程來開設，其中漢語言文學專業(yè)的“基礎寫作”就被列為核心課程。雖然各高校培養(yǎng)目標的設置中都會有“基礎寫作”，但在實際的教學中寫作課程卻始終處于缺席狀態(tài)和邊緣地位。很多高校要么取消它，要么將其換成創(chuàng)意寫作類的創(chuàng)新課程，寫作類課程的基礎理論和基本內容被分解、被置換，寫作理論缺乏系統(tǒng)性的傳授；寫作類課程體系建設支離破碎，沒有建設成以培養(yǎng)學生寫作理論和寫作能力的寫作教學與訓練系統(tǒng)；寫作訓練設計缺乏科學性、系統(tǒng)性，寫作訓練過于隨意，缺乏可量化考核設計，加之寫作研究人才的匱乏和后續(xù)力量薄弱，沒有專門的國家級寫作類核心期刊，寫作研究動力不足，遂形成目前高校寫作教學與訓練的雜亂無章、各自為戰(zhàn)的現狀。因此，依托國家首批一流本科專業(yè)的漢語言文學專業(yè)，建設在新文科背景下較為系統(tǒng)的寫作課程體系，不僅能夠突出以專業(yè)建設為核心，強化漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)學生的綜合寫作素質和寫作能力，還可以輻射其他專業(yè)學生寫作能力的提升，讓社會需求成為專業(yè)課程建設和改革的有效動力，導引寫作課程體系的系統(tǒng)建設，使寫作課程體系的系統(tǒng)建設成為高校新文科理念下專業(yè)集群建設的重要亮點工程。

“新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業(yè)分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。”(1)王銘玉、張濤：《高校“新文科”建設：概念與行動》,《中國社會科學報》2019年3月21日。新文科教育理念最早是美國希拉姆學院提出并在2017年開始全面在該校實施的。該校對培養(yǎng)方案進行全面修訂，把新技術融入哲學、文學、語言等課程中，對29個專業(yè)進行重組，為學生提供綜合性的跨學科學習。我國教育部從2018年開始實施“六卓越一拔尖”計劃2.0并印發(fā)《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2018〕2號),簡稱新時代高教40條，全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”等建設，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強國、實現中國教育現代化提供有力支撐。正是在這樣的大背景下，全國高校開始全面推廣新文科建設。

2016年，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會的講話中強調，要“加快構建中國特色哲學社會科學”“按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派”，應“體現繼承性、民族性，體現原創(chuàng)性、時代性，體現系統(tǒng)性、專業(yè)性”。(2)《(授權發(fā)布)習近平:在哲學社會科學工作座談會上的講話(全文)》，http://www.xinhuanet.com/politics/2016-05/18/c_1118891128.htm。針對延邊大學綜合性大學的發(fā)展特點，如何發(fā)揮我們的優(yōu)勢，建構獨特的學科體系就是我們思考的指導思想。新文科教育理念下的寫作課程體系就是據此來構建的，即以漢語言文學專業(yè)必修課“基礎寫作”為核心，建設系統(tǒng)的寫作課程體系，同時輻射全校其他的非漢語言文學專業(yè)，開設與其他專業(yè)相關的寫作課程，從而讓文文融合、文史融合、文教融合、文法融合、文政融合、文管融合的寫作課程體系建設成為新文科教育理念的樣板課程體系。事實上，不只是漢語言文學專業(yè)的學生，對所有專業(yè)的學生來說，寫作能力不僅是社會各行各業(yè)對專業(yè)人才的基本技能需求，更是學生們走向各行各業(yè)施展才華的看家本領，寫作之于學生的重要性不言而喻。

一、比較視域下全國高校的寫作課程體系建設現狀

目前，在全國高校中，開設漢語言文學專業(yè)的院校共有462所，其中75所高校是中國語言文學或者人文科學實驗班的大類招生，包含專業(yè)以漢語言文學專業(yè)、漢語言專業(yè)、文秘專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)為主；13所高校的漢語言文學專業(yè)開設了強基班或者拔尖人才培養(yǎng)班。(3)根據https://www.dxsbb.com/news/9825.html提供的數據整理得出。在這些院校中，設有寫作教研室的漢語言文學專業(yè)所占比例極小。我們可以從三類高校來比較一下漢語言文學專業(yè)的寫作課程體系的建設情況。

(一)一流高校的寫作課程體系建設

我們從一流高校中選取幾所專業(yè)排名較為靠前者來考察，這些高校的中國語言文學都是入選國家“雙一流”建設的學科，但中國語言文學的核心專業(yè)漢語言文學專業(yè)的寫作課程體系建設并不盡如人意。例如，北京師范大學文學院設有文學創(chuàng)作研究室，開設課程面向漢語言文學和傳播學兩個專業(yè)，主要有“文學寫作”“作家專題講座課”“文學創(chuàng)作理論與實踐”“創(chuàng)意寫作方法與實踐”等課程，明顯傾向于文學創(chuàng)作研究，并且其中一半的教師隸屬于中國現當代文學研究所，因此在寫作體系建設方面是以文學創(chuàng)作為導向的文學寫作課程設置。(4)詳見北京師范大學官方網站，https://www.bnu.edu.cn/。北京大學中文系是國內唯一一個細分并具有中國文學、漢語言、古典文獻學、應用語言學(中文信息處理)、漢語言文學(留學生)5個中文本科專業(yè)的學科院系，具有全國最完整的中國語言文學學科建制。雖沒有設置寫作教研室，但開設了“閱讀與寫作(初級)”“閱讀與寫作(高級)”兩門漢語言文學(留學生)必修課，開設了“網絡文學前沿研究與創(chuàng)作實踐”“網絡文學類型文研究與創(chuàng)作實踐”“學術寫作與表達”“新媒體創(chuàng)意寫作”“小說鑒賞與寫作”“大學學術論文寫作入門”“詩歌寫作”“閱讀與寫作(中級上)”“閱讀與寫作(中級下)”“網絡文學理論研究與寫作”“詩詞格律與寫作”“網絡文學類型文研究與寫作”“中國現代詩歌研究與寫作”“學年論文”14門選修課，是針對其5個專業(yè)開設的選修課，其中9門是文學類寫作課程，3門是論文寫作類課程，2門是為留學生開設的寫作與閱讀的普及課程，課源充足，但課程體系以文學類寫作課程為主，沒有開設“基礎寫作”，覆蓋面比較有限。(5)詳見北京大學官方網站，https://www.pku.edu.cn/。南京大學漢語言文學專業(yè)沒有設置寫作教研室，開設了必修課程“修辭與寫作”，選修課程沒有相關的寫作課程設置。(6)詳見南京大學官方網站，https://www.nju.edu.cn/main.htm。對中國寫作研究影響比較大的武漢大學中國文學系建有寫作教研室，中國寫作學會常設機構及會刊《寫作》設立于此，設有寫作理論與實踐二級博士點和全國第一個寫作學碩士點，開設了必修課“寫作(上、下)”，實踐課開設了“語言、文學專業(yè)論文寫作講座”和“專業(yè)論文寫作”，輔修課程開設了“寫作”。本科對應的寫作學碩士專業(yè)確定了兩個研究方向：一是寫作學基礎理論方向，其研究內容包括總結中國古代、現代寫作學研究的歷史成果，探討科學的寫作學研究方法，深入揭示寫作活動的本質特征以及寫作活動各個環(huán)節(jié)的一般規(guī)律，深入研究基礎寫作學的教學規(guī)律和方法；二是文體寫作方向，其研究內容包括研究文體寫作的發(fā)展歷史，深入探討各種具體文體類型(尤其是社會急需的實用文體)寫作的特殊規(guī)律，對各種新興文體寫作現象進行研究，深入探討文體寫作學的教學規(guī)律和方法。整體來看，武漢大學本科生的寫作課程體系體現了本科和碩士對應的課程設置，但以“寫作”為核心的本科課程體系建設還是比較單薄的。(7)詳見武漢大學官方網站，https://www.whu.edu.cn/。復旦大學中國語言文學系沒有設置基礎寫作課程，選修課程群里也沒有寫作類課程，而其他專業(yè)根據各自專業(yè)的需求開設了寫作類的相關課程，如歷史學專業(yè)開設了“史學論文寫作”，哲學專業(yè)開設了“藝術批評寫作”，社會學專業(yè)開設了“學年論文”，國際關系與公共事務學院開設了“行政文書寫作”，國際政治專業(yè)開設了“英文應用文寫作”，新聞學院開設了“新聞采訪與寫作”“廣告文案寫作”“紀錄片創(chuàng)作”“劇本創(chuàng)作與視聽實務評論”，英語專業(yè)開設了“寫作入門”“多文體寫作”等等，這些課程多為選修課程，講授者多為各專業(yè)的教師，沒有形成以漢語言文學專業(yè)為核心的寫作課程體系，屬于各自為戰(zhàn)。(8)詳見復旦大學官方網站，https://www.fudan.edu.cn/。

(二)一流學科高校的寫作課程體系建設

我們再以一流學科高校為參照對象進行比較分析，延邊大學也是其中之一。一流學科高校中，上海大學中文系的寫作課程體系建設是最好的。上海大學漢語言文學專業(yè)開設了主干必修課“創(chuàng)意寫作”，并開設了選修課程“古典詩詞寫作”“散文寫作”“小說寫作”“故事寫作”“非虛構寫作”“影視劇本寫作”“兒童文學寫作”“詩詞創(chuàng)意寫作”“文言文創(chuàng)意寫作”“文學闡釋與文化批評：方法與寫作”“文案寫作”“寫作夏令營”(全校)“學術論文寫作規(guī)范”“國外創(chuàng)意寫作前沿”等課程群，形成了較好的寫作課程體系。在上述課程中，除必修課“創(chuàng)意寫作”以外，有11門選修課是文學寫作的專題選修課，2門選修課屬于應用類寫作課程，而且只有一門“寫作夏令營”是面向全校本科生開設的，其余14門課程都是為中文系的兩個專業(yè)即漢語言文學專業(yè)和漢語國際教育本科生開設的，課程系統(tǒng)設計比較單一化，都是以創(chuàng)意寫作為核心開展的，這是由上海大學進行創(chuàng)意寫作的系統(tǒng)研究成果決定的課程設計，專業(yè)覆蓋面小了一些。(9)詳見上海大學官方網站，https://www.shu.edu.cn/。蘇州大學文學院包括中文系、秘書學系、漢語國際教育系，其中中文系沒有設置寫作教研室，但秘書學系設置了寫作教研室，負責文秘與寫作的課程教學。寫作課程開設了必修課“基礎寫作”，選修課“文學評論寫作”“創(chuàng)意寫作(一、二、三)”“文體學概論”“英語應用寫作”“應用寫作”，寫作課程體系有一定程度的專業(yè)深度，但是涉及的專業(yè)還是比較少，與上海大學一樣，沒有做到新文科理念下的課程延伸。(10)詳見蘇州大學官方網站，http://www.suda.edu.cn/。東北師范大學設有寫作教研室，通識教育模塊中開設了必修課程“中文寫作”，開設了文體與寫作系列模塊的“現代文學文獻學”“文學文本細讀與討論”“研究方法與論文寫作”“創(chuàng)意寫作”4門課，除了繼續(xù)在文藝學學科下培養(yǎng)“創(chuàng)作理論”等方向學術學位研究生外，還借助廣播電視學科招收創(chuàng)意寫作方向的藝術碩士研究生，但寫作課程體系建設的覆蓋面尚未拓展開來。(11)詳見東北師范大學大學官方網站，https://www.nenu.edu.cn/。

(三)普通本科高校的寫作課程體系建設

我們再考察一下幾所代表性綜合性大學的漢語言文學專業(yè)的寫作課程設置。聊城大學漢語言文學專業(yè)設有文秘與寫作教研室，開設了必修課“基礎寫作”，選修課“創(chuàng)意寫作”“學術論文寫作”“寫作教學與研究”，但歸入中國現當代文學課程組，覆蓋面較小。(12)詳見聊城大學官方網站，https://www.lcu.edu.cn/。長春理工大學開設了必修課“基礎寫作”，選修課“文學寫作”“新聞采訪與寫作”“文案策劃與寫作”“學術論文寫作”“傳統(tǒng)文化與寫作”“應用寫作”，《應用寫作》雜志設立于此。該校的寫作課程體系建設較為完整，但只是覆蓋3個專業(yè)，略顯窄了一些。(13)詳見長春理工大學官方網站，https://www.cust.edu.cn/。齊齊哈爾大學開設了必修課“寫作學(一、二)”，選修課“文學創(chuàng)作美學”“作文研究”“學位論文寫作指導”“應用文體寫作”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“創(chuàng)意寫作”，實踐課程“寫作技能訓練”，寫作課程體系建設涉及面有限，且課時安排不均衡，如“創(chuàng)意寫作”“寫作技能訓練”各僅為1學分，寫作實踐深入程度不夠。(14)詳見齊齊哈爾大學官方網站，https://www.qqhru.edu.cn/。

根據以上三類高校寫作課程設置及體系的建設情況可以看出，要想真正做到新文科理念下的學科融合，只有通過各個代表課程的延伸融合來構成整個課程群的延伸融合，才能完成系統(tǒng)課程體系的建設。從這一思路出發(fā)，我們借鑒了上述大學的優(yōu)秀做法，根據本校綜合性大學的特點，建設了延邊大學漢語言文學專業(yè)的寫作課程體系。

二、創(chuàng)新觀念下延邊大學漢語言文學專業(yè)寫作課程體系的建設成果

近十多年來，延邊大學漢語言文學專業(yè)在多年的寫作體系課程群建設的基礎上，建設了較為系統(tǒng)的寫作課程體系，即三融合、三培養(yǎng)、三提升為一體的“三三三制”寫作課程體系。

(一)“三融合”的內涵與建設

具體來說，“三融合”是指基礎寫作與專項寫作的寫作體系融合、專業(yè)內與專業(yè)外的寫作體系融合、寫作教學與寫作應用的寫作體系融合。

1.基礎寫作與專項寫作的寫作體系融合

基礎寫作與專項寫作的寫作體系融合就是基礎寫作以“基礎寫作”(必修課，48學時，3學分)“寫作基本技能訓練”(漢語言文學綜合學生實踐類的必修課程，32學時，2學分)“寫作與中學語文教學”(漢語言文學教育必修課，16學時，1學分)為必修課程。其中，“基礎寫作”是為中國語言文學類大一新生開設的必修課程，講授內容包括寫作基本原理、寫作行為過程、寫作表達方式與技法、寫作文體、寫作教學、新媒體寫作等內容，而寫作基本原理就是以寫作主體、寫作客體、寫作載體、寫作受體四體為核心的指導寫作實踐的寫作理論，這四個方面之間相互作用，“闡明寫作行為實施時各種因素的動態(tài)組合狀態(tài)”，(15)董小玉、劉海濤：《現代寫作教程》(第三版)，北京：高等教育出版社，2014年，第20頁。為寫作實踐提供基本的理論依據。中國語言文學類包括漢語言文學專業(yè)、漢語言專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)三個專業(yè)，每屆人數為240人，由中國語言文學類寫作組5名教師共同教授。“寫作基本技能訓練”主要是針對漢語言文學綜合方向學生開設的課程，以學生寫作實踐為主，自行創(chuàng)作散文、詩歌、小說、文學評論和應用文寫作各一篇，主要考察學生的實際創(chuàng)作能力；“寫作與中學語文教學”主要是針對漢語言文學教育師范生開設的大學和中學語文教育的橋梁課程，講授內容包括文面與中學語文教學、提綱與中學語文教學、觀察與中學語文教學、確定主題與中學語文教學、材料運用與中學語文教學、結構安排與中學語文教學、語言運用與中學語文教學、修改與中學語文教學八個專題，專門針對中學生在作文過程中設計的八個難題進行相關的指導。專項寫作為選修課，主要為漢語言文學專業(yè)學生開設，包括“新聞寫作”“應用文寫作”“論文寫作”“申論寫作”“創(chuàng)意寫作”等專項的寫作訓練課程，都是32學時，2學分，由學生自行選修，滿30人即可開課。同時，這些選修課程還面向全校各專業(yè)開放?；A寫作和專項寫作這兩方面的融合形成了比較系統(tǒng)完整的漢語言文學專業(yè)學生學習的寫作課程體系。

2.專業(yè)內與專業(yè)外的寫作體系融合

專業(yè)內與專業(yè)外的寫作體系融合，就是在漢語言文學專業(yè)寫作課程比較完備的寫作體系基礎上，構建適合各專業(yè)特點的跨專業(yè)寫作課程體系，以求實現新文科理念統(tǒng)攝下的文理交叉、文文交叉等的寫作課程拓展，包括學科教學(語文)碩士研究生的選修課程“寫作與中學語文教學”、朝鮮語翻譯專業(yè)研究生的選修課程“漢語寫作”、MPA公共管理學碩士的選修課程“行政公文”、思想政治教育專業(yè)的選修課程“應用文寫作”、行政管理專業(yè)的選修課程“行政公文寫作”、小學教育專業(yè)的核心課程“寫作”、延邊大學拔尖人才“德海班”的必修課程“基礎寫作”等，還包括輔修漢語言文學專業(yè)的必修課程“基礎寫作”。輔修學生來自全校各個專業(yè)，如2018級輔修學生包括18名數學教育專業(yè)、通信工程專業(yè)等理工科學生和13名小學教育專業(yè)、國際政治專業(yè)等17名文科生，2019級輔修學生包括17名動物醫(yī)學專業(yè)、食品科學與工程專業(yè)等理工科學生和24名學前教育專業(yè)、俄語專業(yè)等文科生，2020級輔修學生包括16名化學專業(yè)、農學專業(yè)等理工科學生和39名歷史學專業(yè)、朝鮮語專業(yè)等文科生，2021級輔修學生包括11名人工智能專業(yè)、地理科學專業(yè)等理工科學生和35名日語專業(yè)、工商管理專業(yè)等文科生，近四屆輔修學生來自39個專業(yè)，占全校專業(yè)的52.7%。漢語言文學專業(yè)所有寫作選修課面向全校所有專業(yè)開放，成為全校各專業(yè)的多元文化交叉課程。這些選修課程的教學內容將根據所授學生的專業(yè)特點和需求進行相關的調整，使其更加適合新文科理念下的課程建設原則。這些課程的延伸使寫作課程與理、工、農、經、醫(yī)等專業(yè)相融合，構建了專業(yè)內與專業(yè)外的寫作體系。

3.寫作教學與寫作應用的寫作體系融合

寫作教學與寫作應用的寫作體系融合，就是在校內寫作課程體系的建設基礎上，通過校內和校外兩條途徑進行寫作的推廣和應用。校內途徑包括以“滄浪文學社”為主的學生文學社團指導、校院專業(yè)各等級的征文指導、第二課堂寫作指導、寫作專題講座、寫作問題隨時咨詢指導等；校外途徑包括寫作專題講座、中小學教師國培計劃、機關企事業(yè)單位人員寫作專題培訓、各種平臺的多層次人員寫作專題培訓等形式，將寫作教學成果、寫作基本知識、專題寫作知識、專門文體寫作技巧等寫作應用向社會各部門、各層次人員進行推廣，擴大寫作教育的廣度。培訓內容包括延邊州委州政府組織的政府機關公文寫作和新聞寫作培訓、延邊州市教育局組織的中小學教師的作文教學和訓練培訓、延吉機場等企業(yè)的應用文體寫作培訓、中小學生的各類文體寫作培訓、與延邊朝鮮族自治州圖書館合作建立的“延圖講壇”線上線下結合的寫作培訓，等等。為了擴大寫作的應用范圍，建立寫作應用共同體，使?jié)h語言文學專業(yè)成為當地寫作學習、寫作培訓的核心和寫作教育研究的中心。同時，近年來一直致力于研究寫作體系的知識系統(tǒng)傳授，根據地方各級行政部門、企事業(yè)單位、教育系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)等的需求進行相應的寫作知識講座、培訓，在服務社會的同時也反哺系統(tǒng)的寫作課程體系建設。這些寫作知識講座、傳授在校內和校外兩條線上交叉進行，走出去講座與請學員進校培訓相結合，使寫作指導遍地開花，落到實處，每年培訓次數在20次以上，取得了較好的成效，受到社會的廣泛贊譽。

(二)“三培養(yǎng)”的內涵與建設

“三培養(yǎng)”，即包括拔尖人才培養(yǎng)、應用人才培養(yǎng)和多能人才培養(yǎng)。

拔尖人才培養(yǎng)主要針對特殊的拔尖人才，即以吉林省拔尖人才培訓基地和延邊大學“德海班”為平臺，強化人才的漢、韓、英文化融合，通過個性化小班培養(yǎng)、導師制專向培養(yǎng)、中外協(xié)同育人等方式進行拔尖人才培養(yǎng)。針對“德海班”的寫作課教學內容包括兩部分：第一部分主要以基礎寫作教學和指導為主，強化學生寫作能力和綜合寫作素質的提升；第二部分以專題寫作為主，主要包括理論文體寫作、應用文體寫作、新聞文體寫作、多媒體寫作的教學和指導，重點放在對學生的自主觀點表達、獨立思考能力的培養(yǎng)。專題寫作以理論文體寫作為主，輔以其他應用類文體的寫作，主要培養(yǎng)目標是讓拔尖人才成為將來的科研人才、學術專家。

應用人才培養(yǎng)主要針對漢語言文學專業(yè)學生，即在注重因材施教的前提下，夯實專業(yè)基礎知識的基礎上，鼓勵文史融合、文教融合、文法融合、文政融合、文管融合、文理融合等個性選擇，開設新文科理念指導下的包括交叉復合方向、學術方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向以及多元方向選修的寫作課程群，包括申論寫作、創(chuàng)意寫作、應用文寫作、新聞寫作、微視頻制作等課程，讓其他學科和相應的文體寫作融會貫通，提升寫作為個性綜合素質和能力強化服務的寬度和廣度，增強寫作課程體系建設的包容性，以培養(yǎng)高水平、強能力的應用類寫作人才。

多能人才培養(yǎng)主要是針對第二學位、輔修專業(yè)以及選修本專業(yè)寫作類課程的非本專業(yè)學生，因為這些學生來自全校理、工、農、林、醫(yī)等學科門類的專業(yè)，所以在強化漢語言文學專業(yè)寫作知識的底蘊培養(yǎng)基礎上，將其和學生各自專業(yè)知識相融合，從而達到多領域、多學科的寫作文體知識整合并讓學生基本具備綜合寫作素質和寫作能力的多能寫作人才培養(yǎng)目標。在教學中，教師根據學生的多樣性、多源性特點，教學側重多學科的廣泛性、博覽性授課內容的引入，通過學生自選方向的討論、作業(yè)等形式，讓不同專業(yè)的學生相互探討，互相彌補，如申論寫作的討論內容涉及社會學科各個方面，應用寫作的文本樣本與學生的專業(yè)契合，新聞寫作的視角透視社會的方方面面，從而從學科的突破走出原有學科的局限，走向新文科理念下的多學科融合，走向綜合寫作能力培養(yǎng)的學生自我提升。

(三)“三提升”的內涵與建設

“三提升”，即注重學生寫作基礎知識學習、寫作應用實踐和寫作創(chuàng)意能力提升的課程教學。

寫作基礎知識學習方面注重學生的寫作基本原理積淀、閱讀鑒賞能力和寫作研究能力的培養(yǎng)，通過課內知識引導、課外實踐引領與本科生導師幫帶相結合的方式，讓學生能夠熟練掌握寫作基礎知識、文體知識，奠定廣博深厚的寫作知識底蘊，并在實際工作、生活和學習中能不斷充實和完善自己的知識體系。目前，很多高校都取消了“基礎寫作”的設置，這其實并不是一個好的傾向。在漢語言文學專業(yè)學生進入教育系統(tǒng)工作后就會發(fā)現，中小學語文文字語言部分、閱讀部分、綜合性學習以及作文部分都需要學生具有深厚的漢語言文學功底做支撐，未來的工作中學生的綜合知識底蘊也將成為他們馳騁職場的重要基礎。因為萬丈高樓平地起，基礎不牢，何談其他？

寫作應用實踐方面注重學生寫作的實踐操作能力、寫作應用能力、教學能力和寫作展示能力的培養(yǎng)，通過校內與校外實踐基地應用相結合，專業(yè)導師與外聘導師指導相結合，見習拓展、課程應用與基地實踐相結合等方式，多方共同努力來提高學生的寫作操作能力、寫作應用能力、寫作教學能力、寫作指導能力。學以致用越來越成為社會對學生實踐能力考察的重要標準。

寫作創(chuàng)意能力方面注重學生的創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)，通過專業(yè)知識的評論寫作與社會評論寫作相結合，文學創(chuàng)作與應用寫作能力相結合，寫作研究能力與教研、調研能力相結合的方式，使其成為作家、評論家、寫作教學專家、寫作研究專家?，F在很多高校不斷加強“創(chuàng)意寫作”及其課程群的建設就可以看出，發(fā)現學生的特長并加以個性化的引導和培育已成為高校漢語言文學專業(yè)寫作教師的重要能力體現。

三、實踐基礎上的成果拓展實踐

延邊大學漢語言文學專業(yè)在寫作課程體系建設過程中不斷豐富寫作課程群的內涵，開設了近10門的選修課程，并逐步向其他專業(yè)和學科輻射，目前服務的專業(yè)除本專業(yè)外，還包括新聞學專業(yè)、小學教育專業(yè)、思想政治教育專業(yè)、朝鮮語專業(yè)、行政管理專業(yè)以及輔修所涉及的39個專業(yè)。隨著延邊大學琿春校區(qū)一些專業(yè)的學生通過網絡選修相關寫作課程，寫作課程已由跨專業(yè)走向跨校區(qū)的實踐。著力踐行新文科理念下的文文融合、文史融合、文教融合、文法融合、文政融合、文管融合成為寫作課程體系建設的發(fā)展方向，成為漢語言文學專業(yè)課程中突破專業(yè)局限而踐行新文科理念的先頭兵，并帶動中國傳統(tǒng)文化系列課程以及各文體文學鑒賞等課程群的建設和發(fā)展，讓漢語言文學專業(yè)的新文科課程體系建設更加科學與完善。

2018年8月，教育部印發(fā)的《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中指出：“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。(16)《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html。在“三三三制”的寫作課程體系構建過程中，我們?yōu)榱藢懽髡n程體系建設的成果與學生的成長成果留檔并反哺教學，不斷拓展寫作課程深度，逐步完善了寫作教學和訓練體系，并建立了自費文學網站http://zhongwenxi.fengziye.com/wenxue/(文學寫作網)作為延邊大學寫作課程體系建設在教學和實訓的成果網站。網站設有“寫作教學”“文學創(chuàng)作”“作家作品”“文學研究”“名作欣賞”“寫作素材”“且歌且行”“另類文學”“創(chuàng)作文集”“新聞設計”“應用寫作”“延邊大學詩詞協(xié)會電子會刊”“延邊大學滄浪文學社電子會刊”“延邊大學記者協(xié)會電子會刊”等板塊，交流發(fā)表各層次學員不同類型的諸多寫作成果。

網站所傳的各課程成果作品必須是原創(chuàng)作品，有的還作為寫作課程的評論對象。例如，讓學生對網站上發(fā)表的系友程紅的長篇小說《出軌》、王紅俠的中篇小說《寂寞的天空飄著愛》進行文學評論。因為是原創(chuàng)作品，學生只有讀完作品才能撰寫評論，而且沒有借鑒和抄襲的可能，大大保證了文學評論的原創(chuàng)性與質量。目前，該網站已經運行了17年，發(fā)表學生的研究成果和原創(chuàng)作品超過5 000篇，閱讀量超過200萬人次，成果斐然。

同時，還建立了漢語言文學專業(yè)微信公眾號來發(fā)表學生的作品；在《延邊大學校報》、文學社社刊等平臺發(fā)表學生的作品；與《天池小小說》建立合作關系，為學生提供一個向全國發(fā)行其作品的更為寬廣的展示平臺；聯系出版社為6名學生(其中只有一名學生為漢語言文學專業(yè))出版了詩集《青春你好》并為其作序，還在專業(yè)舉行了比較隆重的新書發(fā)布會。學生發(fā)表的作品都可以作為寫作課程的平時成績甚至期末結業(yè)成績，對學生學習相關的寫作課程也是有效的考核手段和鼓勵機制。

四、結語

延邊大學漢語言文學專業(yè)寫作課程通過逐步建設并最終形成了新文科理念下的“三三三制”寫作課程體系，將其在實際教學和訓練中實踐運用并不斷完善，在全國高校中的綜合性大學課程建設中凸顯一定的特色，建設了獨特的課程體系并在實踐中進行拓展和應用，為延邊地區(qū)、吉林省乃至全國培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的寫作人才，所培養(yǎng)的學生在各級機關企事業(yè)單位的公文寫作、大中小學的寫作教學與訓練指導、新聞媒體的采訪編寫等方面都卓有成效，贏得了較好的社會評價，獲得了社會各界的認可，顯示了寫作課程體系建設與應用的科學及有效。今天，我們的寫作課程體系建設也緊跟國家提倡新文科理念的整體引導，佐證其觀念的科學正確，從實踐層面上驗證了國家全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”等建設的創(chuàng)新性、必要性，展示出目前中國大學的課程和專業(yè)改革的巨大潛力。

當然，我們的新文科理念下的寫作課程體系建設也存在一些不足。比如，寫作課程體系的覆蓋面還需繼續(xù)擴展，像法律學科的法律文書、經濟專業(yè)的財經文書、理工學科的學術論文和實驗報告等應用文書等專項性的寫作課程還需要拓展；適合各學科的教師梯隊建設、系統(tǒng)教學內容建設、教學課件建設、教學手段豐富等還需要進一步進行體系化建設和科學化設計；以提高學生寫作應用實踐能力為主、為學生提供應對社會公務員考試和事業(yè)編考試需求的申論寫作應建設成為覆蓋全校各專業(yè)的公選課；寫作課程體系中的基礎寫作目前還只是省級優(yōu)秀課程，今后應提高寫作系列課程的建設層次，建設一到兩門國家級精品課程和兩到三門省級精品課程的高水平寫作課程體系是我們未來一段時間內要努力的方向，爭取讓寫作課程體系建設成為新文科理念下的漢語言文學專業(yè)課程群建設的排頭兵，為全面提升漢語言文學專業(yè)課程建設水平、帶動專業(yè)優(yōu)質課程群的建設打下堅實的基礎。