“學(xué)為中心”小學(xué)語(yǔ)文課程模式的構(gòu)建路徑研究

齊 娟(寧夏石嘴山市勝利學(xué)校 753000)

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心,圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生成為符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才?；凇皩W(xué)為中心”的教育理念,教師應(yīng)有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課程模式,積極借助現(xiàn)有資源,為學(xué)生打造一堂精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課。

一、 “學(xué)為中心”課程模式內(nèi)涵

“學(xué)為中心”是一種全新理念,它與傳統(tǒng)教育方式不同,更提倡尊重學(xué)生主體地位,將學(xué)生、構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式當(dāng)作核心內(nèi)容。這就要求改變教師與學(xué)生所處的地位,給予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán),旨在打破“被動(dòng)學(xué)習(xí)”模式,鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在新課開(kāi)始之前,學(xué)生可先借助教材、工具書(shū)等基礎(chǔ)材料自學(xué)文本內(nèi)容,在已經(jīng)充分了解課文的前提下,教師再因勢(shì)利導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)?！皩W(xué)為中心”是先自學(xué)、后教課,教師不再占據(jù)課堂主要位置,主動(dòng)“退居二線(xiàn)”扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”“組織者”。在小學(xué)語(yǔ)文課程中引入“學(xué)為中心”理念,能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)工作的初心,是讓廣大學(xué)生借助于專(zhuān)業(yè)知識(shí),美化生活、掌握辦事方法,讓其在精神上獨(dú)立。雖然,小學(xué)語(yǔ)文課程在國(guó)內(nèi)已開(kāi)設(shè)多年,但教學(xué)情況不甚理想,主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生依賴(lài)思想嚴(yán)重

一線(xiàn)教學(xué)工作者鄭清海的《小學(xué)語(yǔ)文教育調(diào)查報(bào)告(2022)》分析指出,學(xué)生喜歡依賴(lài)自己的教師,從回答問(wèn)題、完成作業(yè)、開(kāi)展活動(dòng)等多種層面,更希望遵循教師要求,個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有創(chuàng)新、興趣,習(xí)慣于跟隨教師思路前進(jìn)。學(xué)生在精神層面形成了惰性,喜歡事事依賴(lài)教師“發(fā)號(hào)施令”,自己毫無(wú)主人翁意識(shí),若脫離了教師指導(dǎo),學(xué)生不知道如何有序安排接下來(lái)的各項(xiàng)任務(wù)。

2.教師習(xí)慣滿(mǎn)堂灌輸

當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)校積極推行“雙減”政策,但難以落到實(shí)處。雖然政策要求不在學(xué)生卷面上批注分?jǐn)?shù),實(shí)際上同級(jí)學(xué)校、班級(jí)之間的比拼依然存在,教師仍然看重學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在課程中耗費(fèi)大量時(shí)間、心血,帶領(lǐng)學(xué)生鉆研考點(diǎn)和重點(diǎn)。因此,在教學(xué)中,教師依舊習(xí)慣于抓重點(diǎn)、講關(guān)鍵,對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌,整堂課都在致力于講解重點(diǎn)知識(shí)。即使推行“雙減”政策,學(xué)生壓力仍舊存在。

3.語(yǔ)文課堂缺少生趣

充滿(mǎn)生機(jī)的課堂饒有趣味,學(xué)生探索欲望強(qiáng)烈,教學(xué)效率有望提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,教師片面注重傳授理論知識(shí),忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,未能構(gòu)建“學(xué)為中心”的課程模式,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂缺少生趣。索然無(wú)味的語(yǔ)文課難以吸引學(xué)生,隨著課程時(shí)間延長(zhǎng),學(xué)生容易出現(xiàn)精神渙散、注意力難以集中、在課堂上搞小動(dòng)作等各種問(wèn)題。而教師也開(kāi)始難以把控課堂,一些新手教師只能選擇聽(tīng)之任之。

4.教學(xué)質(zhì)量趨于低下

“教學(xué)質(zhì)量”一直都是教學(xué)工作的終極目標(biāo)。在承接教學(xué)任務(wù)后,教師需苦心鉆研教法、學(xué)法,爭(zhēng)取讓師生雙方均能受益。由于專(zhuān)業(yè)鉆研深度不夠、教學(xué)方法落后、學(xué)生探索興趣不太高等原因,語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量比較低下。這不僅影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng),也極易引起家長(zhǎng)不滿(mǎn)。長(zhǎng)此以往,這就容易挫傷教師信心,嚴(yán)重影響其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。此類(lèi)情況,多出現(xiàn)在新手教師身上。

三、 新課標(biāo)下“學(xué)為中心”小學(xué)語(yǔ)文課程模式構(gòu)建策略

科學(xué)構(gòu)建“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課程模式,教師應(yīng)立足于學(xué)情、班情,分析具有可行性的課程模式構(gòu)建策略。

1.學(xué)生自讀文本,了解文章大意

“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的一種常見(jiàn)方式。大聲、有感情地朗讀文本內(nèi)容,不僅能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,在多次自讀過(guò)程中能達(dá)到“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”的目的。在朗讀中可加深對(duì)文本內(nèi)容的理解,了解課文主旨、大概意思,新課開(kāi)始之前,教師需布置朗讀任務(wù),但應(yīng)注重使用靈活方式,對(duì)學(xué)生可不做統(tǒng)一要求。讀書(shū)次數(shù)、音高可由學(xué)生酌情安排,能讀通全文、知曉大意即可。

在教學(xué)《將相和》這篇課文之前,教師遵循“學(xué)為中心”理念,給予充足預(yù)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生能夠自讀文本。在反復(fù)朗讀過(guò)程中,大部分學(xué)生知道了故事的前因后果:自恃有功的趙國(guó)老將廉頗認(rèn)為藺相如只是一介書(shū)生,沒(méi)有為國(guó)家立下赫赫戰(zhàn)功,但是官職卻在他之上。他不止一次揚(yáng)言,說(shuō)是見(jiàn)到藺相如肯定會(huì)找準(zhǔn)機(jī)會(huì)羞辱他,這件事情傳到藺相如那里,他卻從維護(hù)朝堂安定角度考慮,沒(méi)有追究廉頗的狂妄言辭,最終廉頗深感羞愧主動(dòng)上門(mén)認(rèn)錯(cuò),藺相如沒(méi)有計(jì)較個(gè)人得失,大方原諒了對(duì)方。沒(méi)有教師插手,學(xué)生憑借自讀課文,也了解了文章大意,這也讓教師接下來(lái)的教學(xué)工作輕松不少。

新課預(yù)習(xí)中加入“自讀文本”任務(wù),能讓學(xué)生真正關(guān)注到文本內(nèi)容。長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀課文,不僅能讓學(xué)生掌握更多讀書(shū)技巧,也能提升其文字理解能力。教師應(yīng)關(guān)注到“讀”的作用,并且擴(kuò)展“讀”的方式,課堂教學(xué)中可小組齊讀、單人朗讀、默讀交替使用,以幫助學(xué)生了解文章大意。

2.嘗試疏通難點(diǎn),深思文段內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要“知其然”,更要“知其所以然”?！皩W(xué)為中心”的理念,要求學(xué)生自主梳理重難點(diǎn),了解文章傳達(dá)的思想感情、文本蘊(yùn)藏的深層含義。教師不能在學(xué)生完全未自學(xué)的情況下,對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)集中講解,而需要引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于動(dòng)腦,鼓勵(lì)嘗試?yán)貌樽值?、上網(wǎng)搜、聯(lián)系上下文自行理解等多種方式,解開(kāi)隱藏在他們心中的難題。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》之前,學(xué)生根據(jù)教師的要求,朗讀全文后從中找出難以理解的字、詞,并在預(yù)習(xí)本上做好記錄,借助工具書(shū)進(jìn)行查閱、解答。字跡工整、解答詳細(xì)的預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生收獲頗豐。經(jīng)過(guò)整理,他們了解了金碧輝煌、玲瓏剔透、詩(shī)情畫(huà)意等成語(yǔ)的意思,能夠憑借諸如此類(lèi)的成語(yǔ),“看到”被破壞之前的圓明園有多么漂亮,在閱讀到圓明園被英法聯(lián)軍破壞的內(nèi)容時(shí),他們深刻體會(huì)到了國(guó)家衰敗的凄慘。在預(yù)習(xí)作業(yè)中,學(xué)生還批注了自己的內(nèi)心感悟。

由于生活經(jīng)驗(yàn)有限、知識(shí)面不廣等諸多原因,對(duì)于文本中個(gè)別字、詞,學(xué)生理解起來(lái)尚有難度。往往不熟悉的字、詞,在文段中具有重要作用,疏通了難點(diǎn),學(xué)生就能深度學(xué)習(xí)課文,憑借個(gè)人理解能力,解讀出文段的內(nèi)涵。教師要將難點(diǎn)設(shè)置成“關(guān)卡”,引導(dǎo)學(xué)生利用智慧勇敢通關(guān),努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心。

3.自主歸納總結(jié),厘清全文脈絡(luò)

“學(xué)為中心”的理念,就是打破“眉毛胡子一把抓”、找不到重點(diǎn)內(nèi)容的窘境。在未能進(jìn)行系統(tǒng)整理之前,學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)是零散的。教學(xué)中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié),嘗試依靠自己力量梳理全文脈絡(luò),以此培養(yǎng)他們自學(xué)能力,掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。在教學(xué)《圓明園的毀滅》前,學(xué)生在認(rèn)真朗讀課文的基礎(chǔ)上,在預(yù)習(xí)本中利用思維導(dǎo)圖,對(duì)文本內(nèi)容、作者要表達(dá)的情感進(jìn)行整理。我從學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)中挑選了幾份突出的,在課堂上利用多媒體設(shè)備,呈現(xiàn)給全班學(xué)生觀看,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)高效的歸納方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,大部分學(xué)生的語(yǔ)文水平有了明顯提升。他們掌握了利用思維導(dǎo)圖梳理課文的方法,文本概括、總結(jié)能力越來(lái)越強(qiáng),教師的教學(xué)工作也輕松很多。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真朗讀,且已經(jīng)疏通文段難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師接下來(lái)還應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合前期掌握內(nèi)容,對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生依靠自己努力梳理全文脈絡(luò),找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,將課文主要框架搭建起來(lái),在后期學(xué)習(xí)中就能輕松找到重點(diǎn)。脈絡(luò)清晰、思路明確的學(xué)習(xí)方法,可幫助他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收,提高語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.教師積極引導(dǎo),深度剖析課文

“學(xué)為中心”要求先學(xué)后教,在學(xué)生已經(jīng)憑借自己力量認(rèn)真預(yù)習(xí)的情況下,教師需要發(fā)揮教學(xué)“支持者、引導(dǎo)者”的作用。在課堂上,師生雙方針對(duì)文章傳遞的思想感情、主角的性格特征、文章的描寫(xiě)手法等內(nèi)容,做深度剖析,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),從多種角度解讀課文,學(xué)習(xí)優(yōu)秀段落的寫(xiě)作方法,以提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng),且讓他們能靈活運(yùn)用。

“藺相如為什么能寬容廉頗?”“二人誤會(huì)解除后,是如何攜手合作與趙王共同治理國(guó)家的?”對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題,大部分學(xué)生只能給出淺顯答案,還做不到另辟蹊徑、深度剖析課文。為讓學(xué)生把這篇課文學(xué)通透,教師應(yīng)提出一些難度適中的問(wèn)題,遵循層層遞進(jìn)的原則,帶領(lǐng)學(xué)生一步一步靠近真相。深度學(xué)習(xí)課文,不僅能了解特殊時(shí)代背景,還能訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。

“學(xué)為中心”提倡轉(zhuǎn)換師生位置,讓課堂變成學(xué)生主場(chǎng)。教師要主動(dòng)“退居二線(xiàn)”,將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們自主探究知識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)的前提下,課堂上教師再針對(duì)性地進(jìn)行講解,帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析課文。

四、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響到學(xué)生的終身發(fā)展,語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力、運(yùn)用能力。教師要分析學(xué)情、班情,考慮如何在課堂中巧妙融入“學(xué)為中心”理念,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課程的探究興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。