師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)改革與實(shí)踐
——以鹽城師范學(xué)院為例

戴俊，劉躍，汪慶波

(鹽城師范學(xué)院 體育學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，提出“分級(jí)分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，以評促建，以評促改，以評促強(qiáng)，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]，對師范專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出新要求。全國有5 000余個(gè)師范類專業(yè)點(diǎn)(本科)[2]，而體育教育專業(yè)是我國體育院系中最傳統(tǒng)的專業(yè)，全國布點(diǎn)有328個(gè)，其中綜合類、師范類院系占比達(dá)80%[3]，是培養(yǎng)我國體育教師的“母機(jī)”。術(shù)科課程是體育教育專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的“屬性課程”，在人才培養(yǎng)方案中學(xué)分占比最高，設(shè)置最為豐富，開設(shè)時(shí)間也最長，具有強(qiáng)烈的專業(yè)特征。然而，隨著教育現(xiàn)代化的深入，在傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)模式下培養(yǎng)的體育教育專業(yè)畢業(yè)生，逐漸表現(xiàn)出師范能力下降、知識(shí)結(jié)構(gòu)與體育與健康課程需要不適應(yīng)等問題，導(dǎo)致其越來越難以“匹配”基礎(chǔ)體育教育的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)難等社會(huì)問題?？梢姡瑸檎l培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，如何保障育人成效，及時(shí)做到與基礎(chǔ)體育教育需求相適應(yīng)，成為當(dāng)前擺在高等體育教育專業(yè)工作者面前的關(guān)鍵議題。

師范專業(yè)認(rèn)證是一項(xiàng)全新的專業(yè)準(zhǔn)入制度，是對師范專業(yè)辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)工作的重新審視與質(zhì)量監(jiān)督，而三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對高校教學(xué)改革的開展具有重要指導(dǎo)作用。認(rèn)證通過代表專業(yè)辦學(xué)資格達(dá)到“輸入”標(biāo)準(zhǔn)，但是不能用“輸入等于質(zhì)量，高輸入等于高質(zhì)量”的邏輯去應(yīng)對專業(yè)認(rèn)證，高質(zhì)量人才輸出的核心環(huán)節(jié)應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)過程[4]。認(rèn)證提出的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念為這些突出問題的破解指明方向，尤其是指出要加強(qiáng)師德教育、教學(xué)能力等新時(shí)期體育專業(yè)人才核心要素的培養(yǎng)，這些對術(shù)科課程如何打破傳統(tǒng)教學(xué)理念并與體育教育專業(yè)國際化接軌具有突出意義，更是對深化教師資格制度具有長遠(yuǎn)影響[5-8]。鹽城師范學(xué)院體育教育專業(yè)(下文簡稱“鹽師體教”)是全國首家通過師范類專業(yè)認(rèn)證(第二級(jí))的試點(diǎn)院校，在術(shù)科教學(xué)層面進(jìn)行了積極改革與探索，形成以理念為引領(lǐng)，教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)為支撐的教學(xué)改革體系。自改革以來，鹽師體教學(xué)生畢業(yè)前教師資格證考取率平均為98.3%，應(yīng)屆體育教師編制考取率穩(wěn)定在75%以上[9]，在全省具有一定優(yōu)勢。有鑒于此，梳理與總結(jié)其改革經(jīng)驗(yàn)，以便為其他高校體教專業(yè)進(jìn)行術(shù)科教學(xué)改革提供借鑒，進(jìn)而提升育人質(zhì)量。

1 教學(xué)理念突破：從“教會(huì)學(xué)生做”到“學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”

鹽師體教緊扣“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大認(rèn)證理念，圍繞“學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”3個(gè)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念突破，即在術(shù)科教學(xué)中堅(jiān)決貫徹落實(shí)“不僅要教會(huì)學(xué)生做，更要教會(huì)學(xué)生教”的理念。在改革中響應(yīng)理念，在實(shí)踐中踐行理念，培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好老師。

1.1 學(xué)會(huì)教學(xué)：從“教會(huì)學(xué)生做”到“教會(huì)學(xué)生教”

教學(xué)能力不突出，已不能很好地適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展需要，也難以更好滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求[10]。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))也明確提出“學(xué)會(huì)教學(xué)”的畢業(yè)要求，其中對“教學(xué)能力”的內(nèi)涵作了詳細(xì)闡釋，即能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)結(jié)合基本教學(xué)技能完成初步教學(xué)工作和教學(xué)研究工作。體育教育專業(yè)的術(shù)科課程是“學(xué)會(huì)教學(xué)”這一畢業(yè)要求的重要主體支撐，術(shù)科教學(xué)理念的突破是“學(xué)會(huì)教學(xué)”畢業(yè)要求達(dá)成的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的高校體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式是教師講解+學(xué)生練習(xí)。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)過程中扮演著“受訓(xùn)者”角色，教師的目的是把動(dòng)作教會(huì)，學(xué)生的目標(biāo)是把動(dòng)作學(xué)會(huì)，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在技能掌握，在某種程度上教學(xué)過程就是一個(gè)競技訓(xùn)練過程。這種理念下因?qū)W生對教學(xué)技能的感知和實(shí)踐不足，培養(yǎng)的人才與基礎(chǔ)教育體育教學(xué)需求的不適性主要體現(xiàn)在：隊(duì)列隊(duì)形、口令等教學(xué)基本功缺失；技術(shù)原理分析、教學(xué)組織、保護(hù)幫助、糾錯(cuò)等教學(xué)能力欠缺。高校中不乏具有職業(yè)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的術(shù)科教師，這也導(dǎo)致術(shù)科教學(xué)理念偏向技能化。專業(yè)認(rèn)證工作給師范辦學(xué)準(zhǔn)確“把脈”，強(qiáng)調(diào)師范生培養(yǎng)的社會(huì)適用性，重塑對師范性的追求。鹽師體院及時(shí)修訂體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，拓展人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，突出師范生教學(xué)能力與從教信念的培養(yǎng)；畢業(yè)要求主動(dòng)對接認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)詮釋學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力等具體要求，并細(xì)分指標(biāo)點(diǎn)支持畢業(yè)要求達(dá)成。進(jìn)而修訂課程教學(xué)大綱，明確各項(xiàng)目課程目標(biāo)，凸出教學(xué)能力培養(yǎng)在課程目標(biāo)中的重要地位?！皩W(xué)會(huì)教學(xué)”是對專業(yè)認(rèn)證政策的響應(yīng)，也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本條件，更是對師范性的應(yīng)然追求。需要注意的是這種理念的轉(zhuǎn)變不是對“教會(huì)”理念的顛覆，而是在教會(huì)基礎(chǔ)上的豐富與提升。

1.2 學(xué)會(huì)育人：從“知識(shí)表征”到“綜合育人”

在立德樹人根本任務(wù)下，高校教師作為課程思政建設(shè)的主力軍與執(zhí)行者，是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量、順利開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素[11]。專業(yè)認(rèn)證理念下，術(shù)科課程應(yīng)充分發(fā)揮其育人功能。通過術(shù)科課程獨(dú)特課程性質(zhì)，強(qiáng)化師范生師德規(guī)范與教育情懷，提升職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))對于學(xué)會(huì)育人的內(nèi)涵做了解釋，包含班級(jí)指導(dǎo)與綜合育人兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，這對指導(dǎo)高校育人方式改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

師范生兼具“被育”與“育人”雙重屬性，在職前、職后扮演著“被育者”與“育人者”的雙重角色，“教書匠”向“育人者”的轉(zhuǎn)變是體育師范生培養(yǎng)的方向[12]。因此，如何有效抓住高校育人環(huán)節(jié)，發(fā)揮育人功能顯得尤為重要。一直以來體育院校育人方式停留在以理論課程學(xué)習(xí)為主，以教師教育類課程為主要載體，通過《青少年心理發(fā)展與學(xué)習(xí)》等課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中學(xué)生身心特點(diǎn)和規(guī)律，通過《班級(jí)與學(xué)校管理》課程學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生掌握綜合育人和班團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)和方法。顯然，以知識(shí)傳授為主的育人方式不符合現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，術(shù)科課程的獨(dú)特育人功能也未有效發(fā)揮，育人方式的單一性導(dǎo)致其育人效果亦不盡人意。鹽師體院以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指南，把“有效組織課外鍛煉、課余競賽能力”作為“班級(jí)指導(dǎo)”畢業(yè)要求的重要內(nèi)容。踐行“以體育人”理念，把體育活動(dòng)作為學(xué)校綜合育人實(shí)踐的重要組成部分；把“具備向大眾傳播、普及體育鍛煉知識(shí)和方法的能力，具有策劃和組織大眾體育活動(dòng)，提升大眾體育健康水平”作為“綜合育人”畢業(yè)要求的重要內(nèi)容，構(gòu)建校內(nèi)外一體化的綜合育人體系。通過課程體系中學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、各術(shù)科中所習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能和裁判實(shí)踐技能，使本專業(yè)學(xué)生具備指導(dǎo)大眾健身、提高大眾健康水平的能力，為今后的職業(yè)規(guī)劃和自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和各種體育活動(dòng)組織過程中，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，提高學(xué)生“以體育人”的能力。在綜合育人能力方面，通過課外體育活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用《班級(jí)與學(xué)校管理》相關(guān)知識(shí)，以體育為載體進(jìn)行育人，充分發(fā)揮實(shí)踐育人功能，培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好老師。

1.3 學(xué)會(huì)發(fā)展：從“技能表征”到“多維發(fā)展”

伴隨社會(huì)環(huán)境的深刻變化，學(xué)生也被賦予不同的歷史“職責(zé)”。自高等教育擴(kuò)招以來，我國由“精英化”向“大眾化”階段過渡，隨之而來的是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。從2005年到2010的10年間，我國體育教育專業(yè)數(shù)量由250個(gè)增加到317個(gè)[13]。根據(jù)2017年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告表明：體育教育專業(yè)連續(xù)4年被列為紅牌專業(yè)。學(xué)生質(zhì)量提高迫在眉睫，學(xué)生發(fā)展問題亟待解決。專業(yè)認(rèn)證，為體育教育專業(yè)“保駕護(hù)航”。以學(xué)生為中心認(rèn)證理念下的學(xué)生發(fā)展主要包含學(xué)會(huì)反思與溝通合作2個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于體育“準(zhǔn)教師”們自我發(fā)展意識(shí)與溝通合作的培養(yǎng)與訓(xùn)練明顯不足。以教師講解為特征、以技能掌握為導(dǎo)向、以應(yīng)付面試為目標(biāo)的術(shù)科教學(xué)，對于學(xué)生發(fā)展的支撐顯得更為困窘。技術(shù)講解+技能訓(xùn)練的術(shù)科教學(xué)模式，只關(guān)注到學(xué)生客觀的考試需要，未關(guān)注到學(xué)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。所以，學(xué)生僅停留在認(rèn)知與技能水平提高的層面，忽視其未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師職業(yè)發(fā)展的長期性與復(fù)雜性特征決定了教師專業(yè)成長需要有強(qiáng)烈的個(gè)人發(fā)展意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，鹽師體院在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上拓展其內(nèi)涵。即要求術(shù)科教師在教學(xué)中，結(jié)合中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，講解項(xiàng)目發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)與科研訓(xùn)練新成果，引導(dǎo)學(xué)生自主選題開展教育反思，加強(qiáng)學(xué)生反思能力的訓(xùn)練；以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)為契機(jī)，開展學(xué)生自主反思的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生撰寫活動(dòng)反思，訓(xùn)練學(xué)生教研反思能力。通過課程體系中學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、各術(shù)科中所習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐，輔以短小課程論文作業(yè)使學(xué)生具備教研反思的基礎(chǔ)。再通過《體育科學(xué)研究方法》學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文撰寫等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具備體育教學(xué)研究和反思能力。把“有效發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)作為肢體語言的優(yōu)勢，促進(jìn)與他人的溝通交流”作為“溝通合作”畢業(yè)要求的重要內(nèi)容，豐富人際溝通方式，提高學(xué)生人際溝通能力。充分發(fā)揮術(shù)科項(xiàng)目的集體優(yōu)勢，在教學(xué)組織形式上給予學(xué)生更多團(tuán)隊(duì)合作探究機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生成功體驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

2 優(yōu)化教學(xué)模式：從“聚焦課堂”到“課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化”

傳統(tǒng)術(shù)科課程教學(xué)模式偏向“訓(xùn)練化”，具體表現(xiàn)在：教師講解時(shí)間過長；教學(xué)方法以分解教學(xué)法為主，借用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與身體鍛煉的方法；內(nèi)容缺乏有效加工，脫離中小學(xué)實(shí)際需要；關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)的有效學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生具有課外鍛煉意識(shí)與課外鍛煉動(dòng)機(jī)，問題是不知道要練什么，更不知道怎么練。很大部分原因是術(shù)科教師的任教“慣性”思維，教師在思想上沒有重視課外時(shí)間對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生沒有發(fā)揮出課外練習(xí)功能。大學(xué)生體育課外活動(dòng)應(yīng)該是課堂的延伸與拓展。師范教育是專業(yè)性教育，培養(yǎng)行業(yè)應(yīng)用型人才，具有強(qiáng)烈的行業(yè)性特征[14]。體育具有特殊的學(xué)科性質(zhì)，需要平臺(tái)給學(xué)生展示，更需要時(shí)間給學(xué)生打磨。多數(shù)院校體育教育專業(yè)術(shù)科課程單學(xué)期開設(shè)時(shí)間為18或36學(xué)時(shí)，每學(xué)期需同時(shí)學(xué)習(xí)幾門術(shù)科課程。在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生需要掌握并完成技術(shù)動(dòng)作，學(xué)習(xí)技術(shù)原理與相關(guān)理論知識(shí)，還需掌握該動(dòng)作基本教學(xué)方法。顯然，單靠學(xué)時(shí)規(guī)定內(nèi)的課上時(shí)間是解決不了學(xué)生技能與教學(xué)能力同步提升的現(xiàn)實(shí)問題，尤其是運(yùn)動(dòng)技能的掌握，有限的課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。在深入推進(jìn)本科教育“四個(gè)回歸”基礎(chǔ)上給大學(xué)生合理“增負(fù)”，符合新時(shí)代高等教育發(fā)展旋律，引導(dǎo)學(xué)生苦練內(nèi)功、修煉本領(lǐng)。

在遵循動(dòng)作技能形成規(guī)律基礎(chǔ)上，鹽師體院通過實(shí)施術(shù)科課程校內(nèi)外、課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，盤活現(xiàn)有資源，充分利用學(xué)生校內(nèi)外時(shí)間。通過將課外活動(dòng)納入課程體系建設(shè)，學(xué)生早操出勤率等納入考核內(nèi)容；將體育社團(tuán)與運(yùn)動(dòng)競賽與學(xué)生技能發(fā)展有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與校內(nèi)外競賽，敢于“亮相”展示，敢于上場執(zhí)裁。延伸學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展學(xué)生練習(xí)空間，補(bǔ)齊學(xué)生“短板”，提升專項(xiàng)能力。實(shí)行課內(nèi)外一體化需要解決2個(gè)核心問題，一是課堂上解決學(xué)生練什么，二是解決課外學(xué)生怎么練。首先學(xué)生要做到會(huì)看、會(huì)模仿，課堂上老師教會(huì)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)、練習(xí)方法、保護(hù)與組織。課外學(xué)生需要根據(jù)老師課上的要求做到自主練習(xí)、反復(fù)打磨，實(shí)現(xiàn)會(huì)做、會(huì)講、會(huì)教的課后練習(xí)目標(biāo)。所以說，課上老師的角色是引導(dǎo)學(xué)生敢做、敢說、敢講，學(xué)生課外需要根據(jù)老師的要求實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的達(dá)標(biāo)、技術(shù)層面的細(xì)化、教學(xué)能力的提升、心理層面的適應(yīng)。圍繞認(rèn)證理念，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”這一培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3 整合課程內(nèi)容：從“競技體育傳承”到“體育健康引領(lǐng)”

課程內(nèi)容是課程實(shí)施和達(dá)成課程目標(biāo)共同的載體，是各學(xué)科向?qū)W生傳遞知識(shí)、技能與方法等。體育課程內(nèi)容是體育課程的核心與樞紐，什么樣的內(nèi)容決定要達(dá)成什么樣的目標(biāo)[15]。專業(yè)認(rèn)證理念下的術(shù)科課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，兼顧課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性與教育性?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中提出“教會(huì)、勤練、常賽”的體育課程改革新模式[16]，是術(shù)科課程內(nèi)容變革的重要導(dǎo)向。在術(shù)科教學(xué)過程中，不僅要教會(huì)師范生如何教授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行健康促進(jìn)。充分發(fā)揮體育師范生在基礎(chǔ)教育過程中的健康引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)意識(shí)、提升運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[17]。

長期以來，高校體育術(shù)科課程內(nèi)容的選擇偏向“競技體育傳承”，強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的“高階性”與“準(zhǔn)確性”，忽視術(shù)科課程在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、人格健全、身心健康等方面的促進(jìn)作用。其主要原因，一方面是高校體育術(shù)科教師的組成結(jié)構(gòu)導(dǎo)致這一結(jié)果，“童子功”出身與專業(yè)體育院校畢業(yè)的術(shù)科教師，在長期專業(yè)訓(xùn)練過程中所形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練理念是以競技訓(xùn)練體系為基礎(chǔ)[10]。另一方面是現(xiàn)行高校課程管理體制下，高校擁有更多課程開發(fā)自主權(quán)，但是在教學(xué)“依賴思維”的局限下術(shù)科教師課程教學(xué)改革動(dòng)力不足，進(jìn)而慣性從教。所呈現(xiàn)的特征是：以競技體育傳承為導(dǎo)向的術(shù)科課程內(nèi)容選擇、編排與呈現(xiàn)方式按照教會(huì)學(xué)生技能設(shè)計(jì)，以教師講解與學(xué)生練習(xí)為主，關(guān)注學(xué)生技能習(xí)得的基礎(chǔ)目標(biāo)，忽視教育過程中的其他隱性功能。技術(shù)訓(xùn)練的量與強(qiáng)度安排遵循訓(xùn)練學(xué)基本理論，進(jìn)而導(dǎo)致體育師范生在中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽中的盲目跟從，不能合理安排課堂負(fù)荷；學(xué)生動(dòng)作會(huì)做，卻不知原理且教學(xué)內(nèi)容照本宣科，不能動(dòng)態(tài)反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

鹽師體院整合課程內(nèi)容，積極踐行專業(yè)認(rèn)證理念，發(fā)揮體育教師在基礎(chǔ)教育中的健康引領(lǐng)作用。通過課程內(nèi)容的豐富與精細(xì)，圍繞學(xué)生健康教育促進(jìn)、教學(xué)技能提升、教育情懷深化、探究與創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容(以籃球課程為例)增加對籃球運(yùn)動(dòng)中常見意外傷害及其應(yīng)對的相關(guān)內(nèi)容，包括對發(fā)生原因的講解分析、對應(yīng)急處理流程的實(shí)戰(zhàn)演練、對防范手段的實(shí)際練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中應(yīng)對意外事故的處理能力，強(qiáng)化師范生的“學(xué)以致用”，發(fā)揮師范生在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，提高中小學(xué)生的保健意識(shí)及應(yīng)對能力；主動(dòng)銜接中小學(xué)體育與健康課程需求，增加中小學(xué)體質(zhì)健康測試相關(guān)內(nèi)容，提升中小學(xué)生體質(zhì)健康水平。在發(fā)展學(xué)生走、跑、跳、投等能力的同時(shí)，將發(fā)展這些能力的具體方法與手段教給學(xué)生，讓師范生教會(huì)他們的學(xué)生，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)內(nèi)容與負(fù)荷，自主進(jìn)行體育鍛煉，主動(dòng)參與體育競賽；通過對裁判新規(guī)則知識(shí)的講解與實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)師范生執(zhí)裁能力提高，高效組織課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、訓(xùn)練、競賽和社會(huì)體育指導(dǎo)，提升競爭能力，并在教育實(shí)習(xí)中安排學(xué)生參與到實(shí)踐基地的名師工作坊等進(jìn)行教研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用反思和批判性思維方法進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)師范生知識(shí)、能力在中小學(xué)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)體育課程“教會(huì)、勤練、常賽”的常態(tài)化發(fā)展。

4 革新教學(xué)評價(jià)：從“單一評價(jià)” 向 “綜合評價(jià)”轉(zhuǎn)變

2020年10月國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，首次提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)”的方針，是新時(shí)期教育評價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件。專業(yè)認(rèn)證理念下，教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成度評價(jià)，旨在客觀反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。通過評價(jià)教會(huì)學(xué)生反思，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更好促進(jìn)學(xué)生多元能力發(fā)展。通過對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式與考核辦法的梳理，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)存在的問題為：重視評價(jià)結(jié)果，忽略評價(jià)過程，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能有效監(jiān)控、學(xué)生的主體性與個(gè)體差異性不能充分體現(xiàn)；單一的量化模式與“一紙定終身”的考核方式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，進(jìn)而挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)證理念下的教學(xué)評價(jià)觀是一種多元化、過程性評價(jià)，是積極探索增值性的評價(jià)，更是一種不斷健全的綜合性評價(jià)。傳統(tǒng)考核機(jī)制下，術(shù)科課程考核偏向“技能化”，以技術(shù)掌握為指向，存在忽視能力評價(jià)與人為降低標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象?？己朔绞綖椤凹寄苓_(dá)標(biāo)+技術(shù)評價(jià)+平時(shí)成績”構(gòu)成學(xué)生最終成績，其中技能達(dá)標(biāo)與技術(shù)評價(jià)的占比較大，平時(shí)成績通常以出勤為考核指標(biāo)。

鹽師體教開展專業(yè)認(rèn)證以來，術(shù)科課程考核積極踐行專業(yè)認(rèn)證理念下的教學(xué)評價(jià)觀，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱，考核方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。在考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)上(以田徑課程為例)，平時(shí)考勤(20%)+教學(xué)技能評定(20%)+達(dá)標(biāo)評價(jià)(25%)+技術(shù)評價(jià)(35%)構(gòu)成。在內(nèi)容上增加對學(xué)生教學(xué)能力的考核，另一項(xiàng)增加的考核內(nèi)容則是課程思政，考慮到術(shù)科教學(xué)中課程思政的過程性，把課程思政目標(biāo)的考核放在平時(shí)考核中，同時(shí)也增加了平時(shí)分比例。認(rèn)證理念下的術(shù)科課程評價(jià)觀尤為強(qiáng)調(diào)達(dá)成度評價(jià)，課程目標(biāo)的有效達(dá)成是對畢業(yè)要求達(dá)成的強(qiáng)力支撐。鹽師體教強(qiáng)調(diào)對術(shù)科課程達(dá)成度的評價(jià)，以師范生畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，反向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。要求術(shù)科各項(xiàng)目明確考核評價(jià)方式與課程目標(biāo)間的對應(yīng)關(guān)系，分類統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)考核方式在課程目標(biāo)中的分值占比，突出考核內(nèi)容對課程目標(biāo)達(dá)成的有效支撐；其次是面向全體學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)與具體考核指標(biāo)的達(dá)成度情況分析，最后是完成課程目標(biāo)達(dá)成情況分析與改進(jìn)報(bào)告，并以評價(jià)結(jié)果的反饋為起點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全過程跟蹤，幫助學(xué)生提升能力。所以說，綜合評價(jià)觀下的術(shù)科教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生中心的認(rèn)證理念，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，突出對學(xué)生多元能力評價(jià)與改進(jìn)結(jié)果評價(jià)。

在考核機(jī)制上，學(xué)院層面實(shí)行巡查+“教考分離”考核機(jī)制。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)不通知、不打招呼、不定時(shí)、直奔課堂、直面學(xué)生，對學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行課堂考核，檢驗(yàn)學(xué)生技能掌握情況與教學(xué)能力。這種巡查機(jī)制不僅考核評價(jià)了學(xué)生的心理能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的心理能力。在期末實(shí)行“教考”分離機(jī)制，組織考核小組、發(fā)布考核方案，考前不公布考核項(xiàng)目，統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行期末考核。這樣做的優(yōu)勢體現(xiàn)在：首先，增強(qiáng)適應(yīng)性。模擬“國考”面試環(huán)節(jié)與教師編制的面試場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在陌生情景下進(jìn)行技能展示與無生試講環(huán)節(jié)，對學(xué)生的心理適應(yīng)能力提高極有幫助。其次，提高自主性。與傳統(tǒng)考核機(jī)制相比，教考分離激發(fā)了學(xué)生自主練習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，發(fā)揮能動(dòng)性。新的考核機(jī)制下，對教師與學(xué)生的能動(dòng)性具有積極影響。對教師而言，傳統(tǒng)“惰性”備課方式將不再適用，新的考核機(jī)制倒逼教師回歸課堂本身，以學(xué)生能力生成為目標(biāo)，全新審視課堂環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，考核方式與內(nèi)容的變化激發(fā)了學(xué)生在平時(shí)自主練習(xí)，正確處理學(xué)與練、練與講的關(guān)系。

5 轉(zhuǎn)變教師觀念：從“技能提升為旨趣”到“教學(xué)能力生成為目標(biāo)”

從教學(xué)改革的歷史實(shí)踐來看，教學(xué)改革成功的關(guān)鍵在于教師。作為教學(xué)改革的執(zhí)行者與實(shí)施者，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)扮演十分重要的角色。認(rèn)證辦法從宏觀層面為高校實(shí)施認(rèn)證工作提供理念指導(dǎo)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為高校具體落實(shí)認(rèn)證辦法提供操作層面的細(xì)化指標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程教學(xué)等方面做出具體說明。這種“自上而下”教學(xué)改革的最終“操刀手”是一線術(shù)科教師。如何從宏觀層面緊跟認(rèn)證理念，從微觀層面加工專項(xiàng)“知識(shí)”滿足學(xué)生需求，給術(shù)科教師提出更高的專業(yè)要求。產(chǎn)出導(dǎo)向給師范教育指明方向，即以社會(huì)需求為導(dǎo)向，回歸基礎(chǔ)教育需求命題。專業(yè)認(rèn)證下，術(shù)科教師的從教觀念應(yīng)該要從由關(guān)注師范生技能的“高精尖”轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的“學(xué)以致用”。

傳統(tǒng)教學(xué)中，術(shù)科教師忽視對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，尤其是以學(xué)生技能掌握為目標(biāo)忽視課程中的隱形教育功能。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)過程同樣也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，技能掌握是顯性目標(biāo)，學(xué)會(huì)教學(xué)才是最終目標(biāo)達(dá)成，這也是師范生體現(xiàn)其師范性的核心要素。隱藏在教學(xué)過程中的教育功能需要術(shù)科教師，一是要深化理念，“學(xué)會(huì)教學(xué)、育人、發(fā)展”是指導(dǎo)術(shù)科教學(xué)改革的核心，是實(shí)施教學(xué)改革的行動(dòng)指南；二是要提升專業(yè)素養(yǎng)，師范生培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的行業(yè)性、專業(yè)性、職業(yè)性。師者，傳道授業(yè)解惑，“教學(xué)”與“育人”是兩大主題，要求教師不僅具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)育人，在教學(xué)過程中融入育人元素，滲透課程思政、圍繞立德樹人，促成師范生的全面發(fā)展；三是要深耕教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重理論思維的提升，增強(qiáng)對術(shù)科教學(xué)的理解與實(shí)踐。術(shù)科教師不僅要專研技術(shù)動(dòng)作，更要研究教學(xué)方法與手段，授學(xué)生以“魚”到“漁”的過程客觀要求教師聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、編排組織形式，正確處理“講”與“練”的時(shí)間關(guān)系、“統(tǒng)一”與“個(gè)別”的組織關(guān)系。在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生反思探究能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為職后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

鹽師體教在專業(yè)認(rèn)證理念下，積極推動(dòng)術(shù)科教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)“提升運(yùn)動(dòng)技能”向“教學(xué)能力生成”轉(zhuǎn)變，保障育人成效。針對術(shù)科教師缺什么、怎么辦等問題，采取術(shù)科課程“項(xiàng)群化”管理模式，通過教學(xué)案例集編寫、教研活動(dòng)等加強(qiáng)術(shù)科教師間的教學(xué)互動(dòng)，減少教學(xué)中的機(jī)械重復(fù)。通過教師教育課程教師、術(shù)科教師間的協(xié)同教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)中術(shù)科教師與教材教法教師“同質(zhì)異構(gòu)”現(xiàn)象；通過線上+線下的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升術(shù)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課程思政開發(fā)能力；定期開展術(shù)科教師到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩與教研交流活動(dòng)，動(dòng)態(tài)把握基礎(chǔ)教育需求變化。

師范類認(rèn)證辦法的出臺(tái)是對當(dāng)前師范類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的宏觀審視，“倒逼”師范專業(yè)回歸培養(yǎng)人的“初心”。從政策層面來看，師范類專業(yè)認(rèn)證辦法的實(shí)施為體教專業(yè)術(shù)科教學(xué)改革提供政策支撐，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的頒布為改革指明方向。從理論層面來講，如何將專業(yè)認(rèn)證理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的實(shí)操策略是關(guān)鍵，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具體指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系問題是指導(dǎo)術(shù)科教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。從現(xiàn)實(shí)來看，術(shù)科教學(xué)改革立足點(diǎn)是對師范生“師范性”的應(yīng)然追求，也是基礎(chǔ)教育發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的實(shí)然需要?！佰`行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”是術(shù)科教學(xué)改革體現(xiàn)認(rèn)證理念的必由之路，更是新時(shí)代教師培養(yǎng)的方向。作為培養(yǎng)主體，高校要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)與機(jī)遇，立足社會(huì)發(fā)展與教育需求，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。