基于核心素養(yǎng)的讀寫結合教學研究

章永蘭

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調了在時代發(fā)展的需求下，為確保學生獲得高質量的學習，在語文教學中應加強尋求閱讀與寫作之間的內在關聯(lián)，強化讀寫結合教學，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。對此，教師應順應現(xiàn)代教育理念，積極優(yōu)化讀寫教學。

一、以閱促寫，品文習法

1.加強素材積累，以閱促寫

胸無點墨難言志 腹有詩書氣自華。閱讀素材的積累，能夠為學生的寫作提供源源不斷的動力；閱讀素材的積累，能夠為學生的寫作擴寬思路，每次的寫作都能讓人眼前一亮。

（1）選好課外讀物，制定有針對性的閱讀計劃

積累閱讀的素材，并非是越多越好，而是要遵循適用原則。因此，教師要幫助學生選好適合的課外讀物，制定閱讀計劃，鼓勵學生強化閱讀。

在閱讀計劃中，教師可根據學生的學情推薦對應的讀物，如針對七年級的學生，可推薦《平凡的世界》《圍城》《傅雷家書》等；八年級的學生，可推薦《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！返?。

（2）以經典讀物為樣本，廣泛積累語言

以經典讀物為樣本，可以避免學生誤入歧途，還能拔高學生“境界”。教師在教學中，可以讓學生圍繞經典讀物，品讀其中的內容，把自己喜歡的句子、片段摘抄下來，并通過背誦的方式貯存進自己的語言庫中，通過消化、吸收，轉化為自己的寫作素材。

2.多元寫作訓練，品文習法

寫作，需要技巧，才能讓表達的內容一針見血。教學，需要對癥下藥，才能讓學生獲得實質的提高。對此，教師需要掌握多元寫作教學的方法，能根據班級學生學情，有針對性地進行寫作訓練，幫助學生掌握寫作的方法。

（1）縮寫

縮寫，指的是對一篇篇幅較長的文章，在保留其中心脈絡的前提下，剔除其他內容，對文章進行壓縮?？s寫要求忠于原文，不對原文的中心思想做出改變。通過縮寫訓練，能夠幫助學生對記敘文中的主要情節(jié)有所掌握，縷清重要人物之間的關系。

在縮寫訓練中，教師可適當引導，給出一些基本的縮寫方法。如常用的摘錄法、刪除法和概括法等。

（2）續(xù)寫

續(xù)寫指學生根據原文的中心思想，通過合理想象，嘗試續(xù)寫之后可能發(fā)生的內容。續(xù)寫訓練，一方面檢驗學生對文本內容是否理解得足夠深入，一方面引導學生有意識地模仿文本的寫作風格，促進學生寫作能力的提高。續(xù)寫教學中，教師既可以依據教材中的課文，也可以自行選擇文章讓學生進行續(xù)寫。如《皇帝的新裝》，就可以讓學生圍繞皇帝的游行大典之后，接下來會發(fā)生什么事情進行續(xù)寫。

二、以教創(chuàng)學，知情悟道

1.以教創(chuàng)學——創(chuàng)新讀寫教學手段

基于增強學生的核心素養(yǎng)的基礎上，讀寫結合教學活動開展中，教師應當堅持創(chuàng)新原則，促使讀寫結合的教學富有活力、生命力，讓學生對學習充滿期待。教學手段如任務驅動法、分層合作學習法、情景教學法、討論法等。

根據作文寫作的主題，教師可靈活選用合適的教學手段。以《雨的四季》一文為例。該文中多處都有用到修辭手法。教師可以運用任務驅動法，課前布置教學任務，讓學生提前尋找課文中的哪些語句段落有用到修辭手法。課堂教學時，隨機抽查學生的任務完成情況。

2.知情悟道——落實讀寫實踐教學

實踐出真知。讀寫教學中，除了有理論的教學以外，教師還要注重實踐教學。在實踐教學中能激發(fā)學生的情感，賦予文章鮮活的生命。

如在教學《我的母親》一文中，教師可以組織學生們進行一次“我的母親”訪談任務。學生可以先構思，寫下最想詢問母親的若干個問題。在回到家訪談母親后，詳細記錄訪談內容。接著，讓學生以“我的母親”為題目，結合訪談的內容，寫下自己印象中的母親。在之前的訪談，學生與自己的母親有了一次良好的互動，在這次互動中會讓學生對自己的母親有更深入的理解，甚至部分的學生會因為這次的訪談，顛覆自己對母親的看法。正因為有了這些最為真實的訪談內容，學生在寫作時才能寫出讓人感動的內容。也正因為通過實踐教學，才能讓學生更好地在實踐中感悟做人的道理，增強學生的責任感，促進個人價值的實現(xiàn)。

三、以評提質，反思明智

1.以評提質——運用多樣化的評價方式

教學評價的開展，是促進學生進步的關鍵。過往的語文教學中，大多教師對教學評價工作的重視程度存在不足，多以批評為主。在當前，教師應注重多樣化的評價方式運用。

（1）面批

面批，指的是教師一對一檢查、評價學生的學習情況。在讀寫結合教學中，如教師布置了讓學生選擇一本課外讀物進行閱讀，并完成讀后感。在面批時，教師除了要關注學生的作業(yè)完成情況以外，還要檢查學生對于書籍閱讀了解的情況，可以詢問學生對這本課外讀物的感受、讀物的中心思想、優(yōu)美句子等，加強過程性的評價。面批中，教師要多以鼓勵的語言為主，少批評打壓學生。

（2）互評

互評，指的是學生之間的互評?；ピu形式可以是同桌互評，也可以是大組互評。以互評的方式，引導學生之間展開評價，有效遵循了以學生為本的教學原則，能更好激發(fā)學生的自主性。同桌互評中，學生之間在相互評價時，能夠看到對方作業(yè)完成情況，對于優(yōu)秀的地方可以積極學習。

2.反思明智——師生反思同進步

吾日三省吾身。教師與學生都要善于自省反思，教師通過反思可以了解到自己的教學中存在的不足，學生通過反思可以了解到自己在讀寫學習中存在的不足。在一堂課教學結束后，教師都應及時就課堂教學情況進行自我評價，反思教學的環(huán)節(jié)中是否有存在不完善的地方。而學生在每次完成作業(yè)后，都應自行反思作業(yè)完成的情況。針對學生的反思，教師可以有意識地進行引導，如每次的寫作作業(yè)完成后，教師先在班級中講解這次作文寫作的情況。然后，可以隨機抽查學生，讓學生說出對自己作文的看法。

讀寫結合的教學與學生核心素養(yǎng)息息相關，通過課外閱讀計劃開展，能增進學生的知識面，夯實文化基礎；通過讀寫實踐教學，能促進學生的社會參與，增強社會責任感；通過反思教學，能夠強化學生的自我管理能力。對此，教師要繼續(xù)探索高質量的讀寫教學方法，順應現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心，以落實立德樹人的教育為目標。