高中古詩詞教學中的發(fā)展性評價談略

吳麗娟

隨著教育變革的不斷發(fā)展，語文學科的重要性日益凸顯，尤其是涉及文化傳承的古詩詞教學，運用發(fā)展性評價促進學生提升古詩詞鑒賞能力，符合新時期對教育評價的新要求。

一、發(fā)展性評價的定義

發(fā)展性評價一詞最早出現(xiàn)于上世紀80 年代，它是通過系統(tǒng)地搜集評價信息來進行綜合分析的一種關(guān)于教育評價的最新理念。簡單來說，就是評價者與被評價者之間通過雙向的教育活動來溝通和判斷發(fā)展價值，以此達成意向統(tǒng)一的發(fā)展目標。發(fā)展，就是讓學生的潛能得到充分發(fā)揮。評價者應與學生建立相互信任的關(guān)系，充分考慮學生個人的人生規(guī)劃和發(fā)展目標，結(jié)合他們的個性特征，依照新課程標準和學生發(fā)展規(guī)律，以學生為中心進行發(fā)展目標的制定。

二、發(fā)展性評價對古詩詞教學的重要意義

發(fā)展性評價能夠促進學生提高古詩詞鑒賞能力。實施發(fā)展性評價研究，其主要目的是為了更好的發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能，將發(fā)展性評價運用到古詩詞教學中，就是讓學生在教師的指導下，應用合理的評價標準，選擇恰當?shù)脑u價方法，運用適合的評價形式，加強學生對古詩詞的理解，長期以往，達到促進學生提高古詩詞鑒賞能力的教學目的。

三、實現(xiàn)高中古詩詞發(fā)展性評價的六條準則

1.多維觀察，綜合評價

發(fā)展性評價的評價內(nèi)容十分重要，內(nèi)容中要包含理論知識、個人能力、課內(nèi)表現(xiàn)與課外拓展等多個角度的問題，學生在語文學習中運用的方法、學習習慣、聽說讀寫綜合能力、實踐交流能力以及思考創(chuàng)新能力等都是構(gòu)成高中語文教學發(fā)展性評價的幾個重要組成部分，評價者應以此為基礎(chǔ)，應用合適的方式方法，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、現(xiàn)狀評價與發(fā)展性評價結(jié)合、等級評價與質(zhì)性評價結(jié)合等，與此同時，觀察記錄學生日常表現(xiàn)并及時收集與展示學生綜合性學習階段的代表作。

2.著重發(fā)展，跟進狀態(tài)

人類作為獨立個體，在將自然變遷和社會發(fā)展與個人思維融為一體的過程中，一定會有不同于他人的獨特之處，評價者根據(jù)人的不同特性采取不同的發(fā)展眼光進行觀察和評價，看待學生，不能武斷的根據(jù)學生沖動時、叛逆時、不理智時的一些舉動便草率的得出負面評價，那會傷害學生的自尊，挫傷學生的學習積極性和主動性，也會一定程度上對學生后期的發(fā)展形成不利影響。此外，評價不是只看結(jié)果不理過程的一“試”定型，而是要跟隨著學生的實際發(fā)展情況及時進行調(diào)整。

3.尊重主體，雙向思考

教育教學中一定要具有雙向意識。學生作為評價對象的同時，本身也可以是評價者，要讓參與評價的主體盡可能的廣泛，讓學生和家長積極參與到評價中來，通過多種角度、多重維度的綜合評價來確定最后的判斷，只有這樣，才能得到真實客觀且具有參考價值的評價結(jié)果，學生作為評價主體的一員，要學會自我審視，與其他的評價主體之間保持平等合作關(guān)系，可以嘗試自己保管評價表，充分發(fā)揮自己的主觀能動作用。

4.積極引導，激勵為主

激勵性的評價標準符合我國素質(zhì)教育下對教學評價的基本要求，對于處在青春期的高中生來說，激勵遠比糾錯來的重要。之所以實施發(fā)展性評價，不是為了將學生分成三六九等，而是讓學生提升自我認知，了解自己在發(fā)展過程中的實際情況，在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上激發(fā)新的潛能。其實，每個學生在成長和發(fā)展的過程中都在不斷進步的，只是進步的方式和表現(xiàn)形式不同、進步的速度有快有慢罷了。評價者要把握評價的核心要義，對學生進行正向的積極引導，激勵學生不斷進行自我分析和自我反思，幫助他們不斷提升語文素質(zhì)。

5.依照科學，全面考慮

高中語文在古詩詞教學過程中要以事實為依據(jù)的實施評價性管理，尊重現(xiàn)代化教育特點和教學規(guī)律，科學運用教育評價理論，遵從學生基本心理認知，評價標準要恰當，評價方法要科學。評價者在對學生進行評價時，應全面考慮可能影響評價結(jié)果的各種因素及其作用，通過多種維度進行綜合判斷，以此來確定學生語文素養(yǎng)的提升情況。

6.方式多樣，突破壁壘

高中語文教學要適應課程改革，要突破傳統(tǒng)教育觀念壁壘，走出“一張試卷統(tǒng)天下，書面考試定乾坤”的評價怪圈。在素質(zhì)教育的要求下，評價方式必須具有多樣性，筆試口試并行，適時對學生進行日?？疾?，不僅要看重書面成績，也要給予學生語言上的點評和激勵。評價者要透過學生對語文知識的掌握情況，關(guān)注學生在語文學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習方法、人生觀和價值觀等方面的問題，跟上時代要求，進行有效評價。

四、提升古詩詞鑒賞能力的三條發(fā)展性評價方法

1.互動探討法

互動探討，就是讓雙方進行發(fā)言和表達，在古詩詞教學中，教師不要單項輸出，可以引入新媒體教學概念，利用微課堂向?qū)W生征集某一具體問題的想法和觀點，讓學生在思考后相互交流自己的感悟和心得，在這個過程中，不僅調(diào)動了學生的積極性，也能夠引發(fā)學生深層次的思考，幫助學生正確理解詩歌的同時，更能讓學生在詩歌鑒賞的互動交流中提高鑒賞能力。

2.案例分析法

在語文教學過程中，執(zhí)教人員應隨時保持反思意識，可以有選擇性的通過某件案例進行分析：（1）教學理念是否滿足新課程理念的基本要求；（2）教學目標是否符合既定方向并有梯度開展；（3）教學內(nèi)容能夠讓學生接受并吸收；（4）教學手段是否延伸到關(guān)注全體學生并調(diào)動其學習積極性上來；（5）教學成果是否實現(xiàn)提高詩詞鑒賞能力的教學目標。通過對案例一系列的反思剖析，判斷是否實現(xiàn)了教學目標，是否對學生更為了解，是否給予學生更加全面客觀的激勵評價。

3.跟蹤服務(wù)法

簡單來說，就是評價者對評價對象的發(fā)展過程持續(xù)關(guān)注。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式之一，其底蘊無法用短暫的教學時光來領(lǐng)悟，想要提升學生的鑒賞能力更非一朝一夕促成。為了更好的實現(xiàn)教學目標和研究效果，建議教師采用一些可觀察、可量化的評價標準來判斷學生的受教程度，例如：建立新媒體教學資源庫，教師上傳學習資源與學生共享，同時設(shè)立問題庫對教學中的重點問題進行答案收集，通過學生的回答情況和互動頻率輔助了解學生對教學內(nèi)容的理解程度和吸收效率。

綜上所述，語文教師在教學過程中必須重視古詩詞，并且要在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力。新時代的青年隨時面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，施教者應緊跟時代步伐，調(diào)整教學策略，為培養(yǎng)新世紀人才保駕護航。