項(xiàng)目式學(xué)習(xí)國內(nèi)研究綜述

范逸航 鄧思琳 何妍苑

(廣東第二師范學(xué)院 外國語言文化學(xué)院）

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）列出了義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的五條基本原則，即堅(jiān)持全面發(fā)展，因材施教，聚焦核心素養(yǎng)，加強(qiáng)課程聯(lián)合和突出實(shí)踐，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育提出了更高的要求。源自杜威實(shí)用主義哲學(xué)教育觀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因其整合、多元的育人效果正逐步受到師生的青睞。以“開展什么、為什么要開展、開展前的反思、如何開展、開展得如何”為邏輯理路，對有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們主要是從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的界定、作用、準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)等方面進(jìn)行論述。這些研究對豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論建設(shè)、推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐改革等起到了重要作用。

一、開展什么：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的界定

有研究者從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征出發(fā)進(jìn)行定義。例如，騰珺等學(xué)者[1]和盧小花[2]都認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有“項(xiàng)目”的特質(zhì)即根據(jù)真實(shí)情景，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式設(shè)計(jì)產(chǎn)品，旨在提高學(xué)生的綜合知識與能力。兩者的不同點(diǎn)在于，前者強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先應(yīng)有“學(xué)習(xí)”的特質(zhì)，即涵蓋目標(biāo)、計(jì)劃、評價(jià)等。部分研究者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為一種教學(xué)模式。例如王艷芝和曾文靜[3]、岳瑞玲[4]都認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在教師引導(dǎo)下合作設(shè)計(jì)和調(diào)查，最后呈現(xiàn)真實(shí)的產(chǎn)品并進(jìn)行展示的一種合作型教學(xué)模式。雖然上述定義的角度不同，但仍能從中發(fā)現(xiàn)一些共性，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和建議者的角色，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決真實(shí)情境中的問題并借助產(chǎn)品這一載體予以展示，從而讓自我的各項(xiàng)能力得到提升。

二、為什么要開展：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用

（一）推動(dòng)新時(shí)代課程發(fā)展

連蓮指出，在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行針對化的指導(dǎo)以達(dá)到因材施教的效果[5]。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于課程聚焦核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過對概念的深度學(xué)習(xí)，基于多種能力自主或合作解決復(fù)雜問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)情感、鍛煉思維、提升核心素養(yǎng)的目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能促進(jìn)課程知識整合，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科特色有助于增進(jìn)學(xué)生對不同學(xué)科知識之間聯(lián)系的理解。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還突出了實(shí)踐在課程中的地位。例如段天才認(rèn)為，學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的問題，運(yùn)用課本知識解決這些問題，最終達(dá)到知行合一的效果[6]。

從以上綜述可知，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展遵循了新課標(biāo)提出的五項(xiàng)原則，這有助于推動(dòng)新時(shí)代的課程發(fā)展。但多數(shù)學(xué)者對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作用的探討以理論敘述為主，實(shí)證研究不多，這導(dǎo)致其觀點(diǎn)缺乏一定的說服力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

提升學(xué)生的綜合能力是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的顯著作用。正如夏惠賢所言，學(xué)生通過運(yùn)用綜合知識，首先圍繞主題提出問題，隨后進(jìn)行假設(shè)、分析、驗(yàn)證與評價(jià)等活動(dòng)，這對培養(yǎng)其邏輯思維和直覺思維大有裨益[7]。有的學(xué)者從學(xué)習(xí)興趣展開闡述，認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情景與客觀世界聯(lián)系密切，這有利于學(xué)生理解知識并主動(dòng)將其遷移至具體場景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到最大限度的激發(fā)。

可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合全面發(fā)展的基本理念，能夠從德智體美勞多方面培養(yǎng)學(xué)生。然而大部分研究局限于態(tài)度、知識、技能等范疇，主要談的是學(xué)習(xí)上的效果，只把學(xué)生當(dāng)作單純的“學(xué)生”看待，忽視了學(xué)生作為“人”的身份，如人格形成、世界觀培養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同等。

三、開展前的反思：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

（一）可用領(lǐng)域

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方法，能被用在不同學(xué)科的不同學(xué)段中。例如，朱敏等人通過案例闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語學(xué)科的具體場景[8]，王林發(fā)則討論了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以如何植入語文學(xué)科[9]，夏濤和羅祖兵提出學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過使用各種工具實(shí)地測量、運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)等來親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣[10]。就學(xué)段而言，有學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能用于擴(kuò)展低年級學(xué)生的知識，例如學(xué)生通過自行搜索相關(guān)英語短文、收集主題詞匯、進(jìn)行班級展示等擴(kuò)展相關(guān)的主題語料庫。

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究在學(xué)科涉及面上已較為廣泛，但仍存在不足：義務(wù)教育階段項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域以文科居多，理科較少，藝術(shù)類的相關(guān)研究則更為罕見；小學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究不足，大部分指向的是大學(xué)和高中。

（二）選題

項(xiàng)目選題是項(xiàng)目開展的邏輯起點(diǎn)，眾多學(xué)者對選題紛紛展開了討論。張娜[11]認(rèn)為，選題應(yīng)遵循以教師為主體、以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向的原則，強(qiáng)調(diào)從生活中來、到生活中去的理念，但劉景福和鐘志賢認(rèn)為教師應(yīng)作為一個(gè)不插手的指導(dǎo)者，由學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目[12]。劉景福和鐘志賢還提出選題的可檢測性，這與徐永軍和羅曉杰的觀點(diǎn)不謀而合，但后者還創(chuàng)新性地提出教師可以為學(xué)生提供備選項(xiàng)目并為其提供范本[13]。

從已有研究來看，大部分研究者關(guān)注的是學(xué)生或者教師如何選擇單個(gè)合適的題目，各選題之間缺乏邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致不同項(xiàng)目主題的契合度較低、各選題指向的能力難度各異。另外，大部分研究者持有選題主體為個(gè)體教師或?qū)W生的觀點(diǎn)，鮮有從多學(xué)科融合的教師或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)的角度去思考。

四、如何開展：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）步驟與方法

大部分學(xué)者提出“項(xiàng)目核心”實(shí)施步驟：項(xiàng)目確立、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究和項(xiàng)目發(fā)布。在此基礎(chǔ)上，徐永軍和羅曉杰把項(xiàng)目確立細(xì)化為導(dǎo)入和目標(biāo)確認(rèn)，旨在增進(jìn)學(xué)生的了解以及激發(fā)其興趣[13]。就實(shí)施方法而言，許多研究充分與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，例如郭鋰和徐曉東提出學(xué)習(xí)小組可通過跨校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行項(xiàng)目的選定、異校小組的交流合作、研究成果的相互借鑒等活動(dòng)[14]。要注意的是，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)方向偏離等問題，為此應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建支架，降低其認(rèn)知難度。

雖然學(xué)者們對項(xiàng)目開展的步驟已有較為詳細(xì)的論述，但實(shí)際操作中一些師生只會(huì)聚焦于核心步驟的開展而并不會(huì)走完繁瑣的全部流程，如何更好地優(yōu)化項(xiàng)目步驟還有待學(xué)者們的進(jìn)一步探究。另外，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目開展忽略了與家長的合作，而且一些家長為了防止孩子沉迷游戲而禁止其長時(shí)間使用電腦，這在一定程度上阻礙了項(xiàng)目的開展。

（二）階段與頻率

為了全面把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以眾多學(xué)者如吳莉霞[15]進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，但其項(xiàng)目選題來源都是單元主題，所不同的只是實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間和實(shí)施次數(shù)，例如有的項(xiàng)目時(shí)長為80-90分鐘，即兩個(gè)課時(shí)完成，而有的項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間很長，如12周和16周。此外，張柳還通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組分析了兩組研究對象在項(xiàng)目前后的成績、合作能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的變化。而在實(shí)驗(yàn)次數(shù)上，大部分研究為1-4次，且大多在半個(gè)或一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成[16]。

上述研究中的大部分實(shí)驗(yàn)依附于單元，項(xiàng)目是否開展也取決于教師的個(gè)人意愿，因此略顯主觀性，實(shí)驗(yàn)次數(shù)過少還導(dǎo)致得出的數(shù)據(jù)只能體現(xiàn)短時(shí)效果。同時(shí)，大部分研究者都沒有設(shè)置對照組，因此只能得到學(xué)生成績或技能方面的變化數(shù)據(jù)，缺少學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后知識儲備方面的對比。

五、開展得如何：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)

（一）主體與內(nèi)容

誰來評價(jià)、評價(jià)什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)的核心內(nèi)容。大部分學(xué)者認(rèn)為評價(jià)的主體應(yīng)多元化，如董艷和孫巍提到除了教師評價(jià)，還應(yīng)有小組互評和學(xué)生自評[17]。同樣，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化，對學(xué)習(xí)的結(jié)果與過程都應(yīng)該進(jìn)行評價(jià)；在此基礎(chǔ)上，梁燕等學(xué)者指出在結(jié)果評價(jià)中，針對知識的考核會(huì)使學(xué)生焦慮，所以應(yīng)該側(cè)重能力方面的評價(jià)[18]。就學(xué)習(xí)過程的評價(jià)而言，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生的信息收集能力，即認(rèn)為應(yīng)對學(xué)生項(xiàng)目開展過程中資源的取舍是否有代表性進(jìn)行評價(jià)。

可以看出，研究者們對項(xiàng)目評價(jià)主體與內(nèi)容的多元化已達(dá)成一致意見。但是在實(shí)際操作中，不同主體在進(jìn)行評價(jià)時(shí)均存在不同程度的理想化、隨意化、敷衍評價(jià)的現(xiàn)象。對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)也有不少難度，例如難以衡量不同個(gè)體的實(shí)際貢獻(xiàn)等。如何激發(fā)與組織各評價(jià)主體進(jìn)行積極有效的評價(jià)，這一問題有待持續(xù)關(guān)注。

（二）方式

主體對內(nèi)容開展評價(jià)需要借助合適的評價(jià)方式。高志軍和陶玉鳳認(rèn)為評價(jià)要具有連續(xù)性即對項(xiàng)目的評價(jià)要貫穿于不同階段，他們還針對學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與設(shè)計(jì)并制定評價(jià)量規(guī)進(jìn)行了討論[24]。徐文娟和楊承印在連續(xù)性的基礎(chǔ)上提出要?jiǎng)討B(tài)監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予反饋[25]。侯肖和胡久華則闡述了幾種評價(jià)量規(guī)，例如等級評價(jià)量表、自我反思記錄表等[26]。最后，還有研究者提到評價(jià)方式要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，例如張文蘭等學(xué)者認(rèn)為在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)開展在線評價(jià)活動(dòng)[19]。與此類似，董艷和孫巍建議采用更先進(jìn)的軟件程序如Mini-CEX、OSCE進(jìn)行評價(jià)[18]。值得注意的是，雖然研究者采取的評價(jià)方式不同，但其對象都是單個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目評價(jià)之間的邏輯關(guān)聯(lián)不強(qiáng)。評價(jià)不僅要貫穿單個(gè)項(xiàng)目的不同階段，還應(yīng)貫穿學(xué)生在各個(gè)階段完成的不同項(xiàng)目。如何將學(xué)生在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、甚至一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成的不同項(xiàng)目建立起邏輯關(guān)聯(lián)，又該通過何種評價(jià)方式呈現(xiàn)學(xué)生的成長趨勢，這些都有待學(xué)者們的深入探究。

六、結(jié)語：不足及展望

（一）不足

通過對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的界定、作用、準(zhǔn)備、實(shí)施和評價(jià)等進(jìn)行梳理與分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究雖已取得不少成果，但其不足之處也顯而易見：（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用研究缺乏實(shí)證探討，且其在心理、價(jià)值觀等方面的作用未得到充分重視；（2）針對理科、藝術(shù)學(xué)科、低學(xué)段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究較少；（3）不同項(xiàng)目選題之間的邏輯不夠嚴(yán)密，鮮有研究從有著多學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)角度去思考；（4）有些研究稍顯理想化，例如家長在展開步驟中的作用被淡化，學(xué)生在不同階段的成長未能在項(xiàng)目評價(jià)中被凸顯；（5）研究實(shí)驗(yàn)略顯主觀性且實(shí)驗(yàn)次數(shù)較少。

（二）展望

1.研究對象

首先，研究不應(yīng)僅局限于文科領(lǐng)域，還應(yīng)擴(kuò)展至理科及藝術(shù)學(xué)科。為此，需對文科領(lǐng)域內(nèi)的已有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究進(jìn)行深化或拓展，從而為理科、藝術(shù)學(xué)科內(nèi)的有關(guān)研究提供參考，也為研究成果在不同學(xué)科之間的遷移和共享創(chuàng)造條件。其次，研究不應(yīng)忽視低學(xué)段的學(xué)生。部分研究者認(rèn)為低學(xué)段的學(xué)生暫不具備開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力，這一觀點(diǎn)略顯片面。在教師的合理引導(dǎo)下，在借鑒高學(xué)段的學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，低學(xué)段的學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備現(xiàn)實(shí)性和可操作性。值得注意的是，由于低學(xué)段的學(xué)生和高學(xué)段的學(xué)生之間有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理發(fā)展特點(diǎn)等，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)切忌生搬硬套。同理，不同學(xué)科之間的成果共享也應(yīng)遵循針對性的理念，要充分考慮不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的不同教學(xué)目標(biāo)與學(xué)時(shí)分配等。

2.研究內(nèi)容

首先，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作用的討論應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心與價(jià)值觀方面的內(nèi)容，不僅要囊括學(xué)生的自我意識、情緒意志等心理特征，也應(yīng)涉及家國情懷、社會(huì)民族認(rèn)同等思想品質(zhì)。其次，研究不應(yīng)忽視家長這一要素。如前所述，部分家長為了防止孩子沉迷游戲而禁止孩子長時(shí)間使用電腦。有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)可充分考慮家長的顧慮，與家長積極溝通，還可邀請家長參與其中并督促學(xué)生完成項(xiàng)目。同時(shí)，研究應(yīng)體現(xiàn)邏輯性。例如，要取舍好不同的項(xiàng)目選題，確保不同主題之間的難度差別或知識交融，從易到難開展項(xiàng)目等。此外，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)整體性。例如，可針對學(xué)生在不同課時(shí)、學(xué)期、學(xué)年完成項(xiàng)目的情況展開評價(jià)，基于此建立個(gè)人成長檔案袋，充分發(fā)揮形成性評價(jià)的功能。

3.研究方法與視角

首先，研究方法應(yīng)更具實(shí)證性。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生開展在以自然災(zāi)害為主題的英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前后階段，可通過問卷收集學(xué)生對相關(guān)話題、詞匯、語法、語用等知識的了解程度，借助SPSS軟件對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而檢驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所起的作用，增加研究的可信度和說服力。其次，研究方法應(yīng)更富科學(xué)性。對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的探究應(yīng)建立在更長期、頻次更高的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而不只是一兩次的實(shí)驗(yàn)。最后，研究視角應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科融合性。指導(dǎo)教師可與其他科任老師溝通合作，從學(xué)科聯(lián)合的角度去思考項(xiàng)目選題；在開展項(xiàng)目的過程中，各學(xué)科教師可相互協(xié)調(diào)配合以協(xié)助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科能力的發(fā)展。