小學(xué)六年級(jí)語文作文教學(xué)有效性初探

朱軍杰

（靜寧縣李店鎮(zhèn)維新小學(xué)，甘肅平?jīng)?743409）

受傳統(tǒng)寫作模式的影響，有一些學(xué)生對(duì)寫作文存在一定的畏難情緒，認(rèn)為寫作文是一件非常困難的事情，也經(jīng)常錯(cuò)誤百出，存在著錯(cuò)別字、提筆忘字、沒有內(nèi)容可寫等多方面的問題。以上問題除了受到小學(xué)生年齡限制的影響之外，也提示了我們要反思作文教學(xué)方法，只有不斷創(chuàng)新作文教學(xué)模式，才能讓學(xué)生愛上寫作。尋找寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯思維能力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又循序漸進(jìn)的過程。尤其是從當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語文作文教學(xué)的實(shí)際情況來看，在進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)的過程中，必須考慮到小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)注重對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生所面臨的升學(xué)情況進(jìn)行分析。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師要著重對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提質(zhì)增效，既需要立足于當(dāng)下小學(xué)六年級(jí)學(xué)生作文的實(shí)際情況，同時(shí)也要適當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行拔高。這樣才符合當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際情況。作文教師必須總結(jié)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新語文作文教學(xué)方法，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)六年級(jí)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情感匱乏

所謂我手寫我心，作文是真情實(shí)感的表達(dá)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力和身心發(fā)展?fàn)顩r并不成熟，心智和思想仍處在進(jìn)步的階段，相比于初中生和高中生，小學(xué)生受到思維能力的限制，這一點(diǎn)對(duì)作文寫作水平的提高尤為不利。但是，小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性活潑，通過訓(xùn)練，他們也能夠?qū)懗龇献陨砟挲g階段特點(diǎn)的作文。小學(xué)階段的作文教學(xué)主要應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，通過寫作抒發(fā)情感，這就要求在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的情感教育，才能夠提升學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知水平。情感匱乏是我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題之一，很多教師在教學(xué)中并不注重對(duì)學(xué)生情感情緒的引導(dǎo)，學(xué)生在寫作時(shí)只是把詞語和句子堆砌在一起，作文缺乏層次感，更沒有情感的流露，形式單一。

（二）模式化嚴(yán)重

通過對(duì)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的情況總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語文作文教學(xué)是從模仿開始，教師通常會(huì)給學(xué)生一些固定化的作文模板，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在模仿的階段，如果教師對(duì)學(xué)生的寫作方式缺乏正確的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)過于模式化的問題。當(dāng)前社會(huì)處在信息爆炸時(shí)代，很多的教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)都可以搜索出來，因此，學(xué)生利用百度等搜索引擎可以找到很多類似的作文模板。在寫作的初期階段，寫作模板的確有利于學(xué)生塑造整體的寫作思維，對(duì)寫作邏輯的培養(yǎng)也有一定的幫助作用，但是如果過分依賴模板，就會(huì)導(dǎo)致寫出來的文章形式刻板單一，缺乏真實(shí)情感，失去了寫作的意義。在這個(gè)過程中最突出的一個(gè)問題就是，不少語文教師要求學(xué)生背誦相關(guān)的模板，要求學(xué)生按照作文的模板進(jìn)行文章的記憶。從當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語文作文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生的文章寫作中都流露出了模板的痕跡。這種模板在具體應(yīng)用的過程中往往都充滿了機(jī)械化的成果，而在應(yīng)用的過程中學(xué)生就很難將自己的真情實(shí)感與模板進(jìn)行結(jié)合。因此，當(dāng)前語文作文的描繪缺乏一定的情感價(jià)值，整個(gè)文章顯得干巴巴的，缺乏一定的生機(jī)和活力。

（三）示范性缺乏

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是從模仿開始的，只有通過對(duì)事物的基本模仿，才能逐漸形成自己的思維方式。作文寫作也是如此，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生能夠通過更加寬廣的渠道獲取有用的知識(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)立思考能力形成較早，因此教師也要對(duì)這一情況有所準(zhǔn)備。所謂為人師表，教師在作文教學(xué)當(dāng)中，要全面做好學(xué)生的示范，以樂觀的態(tài)度解決學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，這樣才能夠在教學(xué)的過程中提高對(duì)學(xué)生的說服力，用言傳身教的方式和學(xué)生一起參與到作文學(xué)習(xí)中。

教師也不能因?yàn)閷W(xué)生作文水平暫時(shí)還沒有提升起來導(dǎo)致寫作較差而責(zé)怪學(xué)生，更多地要從自身的教學(xué)水平找問題，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中的不足之處。但是，當(dāng)前的寫作教學(xué)中教師的思想行為顯然缺乏示范性，影響了小學(xué)生作文水平的提高。對(duì)當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們處于一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，既是當(dāng)前小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期，同樣也是即將邁入中學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的重要階段。因此，當(dāng)前教師在對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行教學(xué)的過程中，就要充分考慮他們所面臨的這個(gè)重要的環(huán)境特征，進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要尤其注重學(xué)生情感的拔高。教師自身只有不斷提高思想的先進(jìn)性和成熟性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠進(jìn)行有效的模仿，才能夠在潛移默化中受到教師的影響。

（四）脫離生活實(shí)際

對(duì)寫作教學(xué)來說，學(xué)生的寫作素材更多地來自周圍的生活，而在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相比于初中高中學(xué)生，他們沒有閱讀大量的書籍并從中獲取語言素材，小學(xué)生的寫作靈感往往來自對(duì)周圍生活的觀察，如果離開了生活，作文就會(huì)失去創(chuàng)作的生機(jī)和活力，就會(huì)造成筆下無物，空洞乏味的情況。當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)在一定程度上脫離了生活的土壤，導(dǎo)致作文作品看起來更像是語言和句子的堆砌，缺乏真情實(shí)感的表露，長(zhǎng)此以往將會(huì)遏制學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。產(chǎn)生這些問題的重要原因是作文教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂感受自然，導(dǎo)致作文缺乏活力，不貼近生活。就以當(dāng)前我班學(xué)生作文描寫的實(shí)際情況來看，大多數(shù)學(xué)生在作文寫作前會(huì)通過輔導(dǎo)書搜集大量的資料，通過對(duì)這些資料以及文章內(nèi)容的創(chuàng)造再想象，從而創(chuàng)造出了一篇全新的作文。這種作文雖然格式上比較完整，大體上來看并沒有什么大的問題，但是從整體上進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，那個(gè)作文的描寫完全脫離了實(shí)際生活，學(xué)生因?yàn)闆]有在實(shí)際中親身經(jīng)歷，所以寫出來的文章相對(duì)來說比較浮夸，很難打動(dòng)人。

二、小學(xué)六年級(jí)語文作文教學(xué)有效性策略

（一）加強(qiáng)語言素材的積累

杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。若要想作文寫作言之有物，就必須做到心中有素材?，F(xiàn)在有很多小學(xué)生在寫作文的時(shí)候感到無話可說，這一問題就是由于心中缺乏寫作素材導(dǎo)致的。解決這個(gè)問題就要在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生積累更多的語言素材，當(dāng)素材累積到一定程度時(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)才能夠獲得真正的表達(dá)自由，使作文教學(xué)更加有內(nèi)涵。寫作素材的積累有利于學(xué)生開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提高語文寫作水平[1]。具體而言，積累語言素材首先要同時(shí)挖掘語文教材。語文課本內(nèi)包含了許多內(nèi)涵豐富的文章，是學(xué)生提高寫作積累語言素材的捷徑。利用課本，教師可以減輕作文教學(xué)的負(fù)擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，這篇文章描寫了狼牙山五位壯士為了抗擊日本侵略者犧牲的英勇事跡[2]。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解人物精神，體會(huì)文中的語言表達(dá)技巧，感受愛國(guó)主義精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感的教育，讓學(xué)生掌握文中描繪人物的技巧，把文章中的重點(diǎn)字詞句記錄下來作為寫作的素材。通過這樣的方法能夠有效提升作文表達(dá)技巧，為作文教學(xué)的進(jìn)一步開展打下基礎(chǔ)。當(dāng)前語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，必須要明白一點(diǎn)，也是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，那就是寫作的教學(xué)以及能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，短期的學(xué)習(xí)很難發(fā)揮出有效的作用。從當(dāng)前的這個(gè)角度來看，語文教師就必須保證當(dāng)前學(xué)生材料積累的時(shí)間性。教師可以要求每一個(gè)學(xué)生都提前準(zhǔn)備一個(gè)語言摘抄本，將自己在閱讀中所看到的好詞好句摘抄下來，并且做到長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。每隔一段時(shí)間，教師也可以對(duì)學(xué)生的語言摘抄形式進(jìn)行評(píng)比，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。

（二）寫作日?；?，注重對(duì)自然生活的觀察

教師要打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的思想限制，突破以往的作文教學(xué)一周一篇的頻率。如果一個(gè)禮拜才寫一篇作文，那么學(xué)生的作文寫作能力很難得到提高。所謂熟能生巧，必須要勤寫勤練，才能讓語文寫作水平在練習(xí)中得到提升。因此提高寫作水平，要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，把日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的諸多小事通過自己的筆記錄下來[3]。當(dāng)然，并不一定每次寫作都有字?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況寫句子、寫段落、寫心得都可以，達(dá)到練習(xí)筆觸的目的，重點(diǎn)在于要求學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常寫作的好習(xí)慣，充分利用日常寫作的機(jī)會(huì)，提高寫作的頻率，掌握寫作技巧，及時(shí)運(yùn)用新學(xué)到的寫作方法。在這里應(yīng)當(dāng)注意的是，寫作的過程必須結(jié)合學(xué)生對(duì)周圍自然生活的觀察[4]。

著名教育家葉圣陶先生說，生活是作文的源泉。作文必須從生活的土壤中汲取養(yǎng)料才能真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，不能為了完成任務(wù)而寫作文，否則將會(huì)失去寫作的意義。教師要教授學(xué)生觀察自然對(duì)象的方法，運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，對(duì)事物有全方位的認(rèn)識(shí)，抓住事物的特性和關(guān)鍵點(diǎn)。在少年兒童眼中，周圍的世界應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊最熟悉的事物寫起，觀賞自然景物的顏色，氣候的變化，人物的神態(tài)表情，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。常言道好記性不如爛筆頭，寫作訓(xùn)練也可以通過觀察記錄的方式來開展，通過寫作記錄下生活中令人感動(dòng)的瞬間。寫作時(shí)要注重實(shí)事求是，避免生搬硬套，無病呻吟。通過這樣的方法，一方面積累了寫作材料，另一方面鍛煉了學(xué)生的生活觀察能力，一舉兩得。

在這個(gè)過程中，語文教師也要注重當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際情況，雖然要求學(xué)生寫作日?；?，但是并不能對(duì)學(xué)生當(dāng)前具體的寫作字?jǐn)?shù)進(jìn)行限制，而是要求學(xué)生通過隨筆和簡(jiǎn)單記錄的方式能夠用自己的筆記錄日常的生活。這樣才能夠達(dá)到當(dāng)前寫作日?；恼n堂教學(xué)效果，提高寫作質(zhì)量。

（三）注重真情實(shí)感的表達(dá)

情感是作文的靈魂，如果作文缺乏了真情實(shí)感，就猶如行尸走肉，讓人讀起來味同嚼蠟。在日常的寫作教學(xué)中，教師要將道德觀念、先進(jìn)價(jià)值觀等精神素養(yǎng)融入作文教學(xué)中。無論是寫景文、敘事文還是寫人文，最重要的主題就是內(nèi)心的情感。在小學(xué)六年級(jí)寫作訓(xùn)練中，教師要尤其重視指導(dǎo)學(xué)生有真情實(shí)感地寫好作文。首先要形成寫作情感的基礎(chǔ)，那就是尊重事實(shí)、實(shí)事求是，注重感受生活實(shí)踐的過程[5]。寫作的本質(zhì)是反映周圍的客觀事物，在寫作之前一定要確定本篇文章描述的對(duì)象，抓住寫作對(duì)象的特點(diǎn)，用語言文字和寫作技巧表達(dá)出自己的內(nèi)心情感。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行各種類型的班級(jí)活動(dòng)，通過參觀和旅游，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)日常生活中的人物、景物和事物，在此基礎(chǔ)之上，通過日常寫作訓(xùn)練才能寫出有血有肉有情感的文章。

寫作和說話有很大區(qū)別，寫作需要用語言技巧來完成語言的組織和安排，因此在寫作時(shí)，要注重對(duì)修辭手法的掌握，以清晰的邏輯塑造文章的框架和結(jié)構(gòu)，完成對(duì)寫作對(duì)象的描寫和刻畫。因此，寫作技巧也是小學(xué)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)課題，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，可以著重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周邊的事物，完成文章的寫作。要注意的是，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的情感經(jīng)歷，寫出來的文章免不了會(huì)顯得空洞，作為教師要有目的性地帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、觀察生活，逐步為學(xué)生的寫作增添素材，站在客觀素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，讓作品有情可表，有物可言。

（四）改善作文評(píng)價(jià)方式

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的寫作情況實(shí)施分層評(píng)價(jià)，遵循科學(xué)性、靈活性和鼓勵(lì)性的原則，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的寫作水平，讓他們看到自己作品的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有寫作的欲望和信心[6]。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生了解自己作文當(dāng)中的不足之處，指出改進(jìn)的方向，根據(jù)不同的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置不同的寫作目標(biāo)。在評(píng)價(jià)的過程中，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作的不同要求，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，為學(xué)生的寫作進(jìn)步給予充分的肯定。在批改作文時(shí)，教師可以在學(xué)生文章的末尾處寫下評(píng)語，激發(fā)良性循環(huán)，讓學(xué)生對(duì)寫作更加有興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)作意識(shí)，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)語文作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語言素材的積累，將寫作日?；?，注重對(duì)自然生活的觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)，全面提高作文教學(xué)的有效性。