初中英語閱讀教學(xué)

陳敏

【摘要】在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重要目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)一直以來都是中學(xué)英語教學(xué)的主體。閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已成為英語教學(xué)要完成的重要目標(biāo)之一。隨著中考試題中閱讀量的加大，許多教師越來越重視英語閱讀教學(xué)。不過，大多數(shù)教師都是通過給學(xué)生大量補(bǔ)充課外材料來“強(qiáng)化”對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，而忽略了充分利用現(xiàn)有教材和課堂四十五分鐘時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣，既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果也不見得很好。

教學(xué)筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的閱讀能力，除了必要的閱讀量以外，更應(yīng)該注重在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法。

以現(xiàn)行初中英語教材初三 L70 《 Because its there 》為例，談?wù)劤踔杏⒄Z課文教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課是以教師為指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀實(shí)踐給予巧妙的導(dǎo)入。課文的導(dǎo)入，實(shí)質(zhì)上就是課文最初呈現(xiàn)，也是課文教學(xué)的“序曲”。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新穎別致、簡練到位。課文導(dǎo)入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時(shí)，進(jìn)行“讀前活動”為正式閱讀做準(zhǔn)備。

針對中學(xué)英語教材課文類型較多的特點(diǎn)，我們采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)精煉的導(dǎo)入語進(jìn)行課文的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入的方式是多樣化的。教師往往運(yùn)用啟發(fā)手段，如問答、討論、聽有關(guān)材料，看有關(guān)插圖或片段并提問等引入本課話題。

在教授L70時(shí)，筆者導(dǎo)入開門見山，然后步步靠近主題。首先，精心挑選出與課文中所提及的 Mt Qomolangma 特征相符的圖片，然后提出三個(gè)問題：

1、Do you know whats in the picture？

2、Whats its name？

3、How much do you know about Mt Qomolangma ？

問題1點(diǎn)擊主題；問題2自然教單詞 Qomolangma；在學(xué)生回答第三個(gè)問題前組織一個(gè)小小的討論，同時(shí)在圖片上顯示height，location，scenery，并用簡單的語言解釋三個(gè)關(guān)鍵詞的意思，使學(xué)生在討論中不迷失方向。在收集學(xué)生的答案后，可歸納如下：

height：8850meters

location：between Tibet and Nepal

scenery：be covered with snow a misty mountain mist

在指出location時(shí)可截取相關(guān)地圖具體顯示其位置。這時(shí)，學(xué)生對 Qomolangma 已有了深刻印象。

T：You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it at tracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.

此時(shí)，顯示從網(wǎng)上搜索到的 Mallory 真實(shí)圖像，形成懸念。為調(diào)節(jié)課堂氣氛，T：Is the man strong？ Is the man handsome？

根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，T：You are right， but he has a strong mind， because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.

直觀形象的導(dǎo)入能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀又能對文章的理解更快、更準(zhǔn)，閱讀也會變得輕松。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程；而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀訓(xùn)練不僅僅是讓學(xué)生看懂文章，重要的是對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練他們的閱讀技巧等。閱讀教學(xué)過程中老師應(yīng)更新教學(xué)觀念，靈活處理教材，仔細(xì)尋求文章內(nèi)容與學(xué)生思維相關(guān)的切合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動，如預(yù)測、想象、推論、判斷、歸納、總結(jié)等，激活學(xué)生思維，有效延伸知識。閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。只有這樣，才能真正提高學(xué)生們的閱讀理解能力。

在L70課的這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)幫學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。

1、淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓。Task1：Read the text and answer：Whats the main idea of the text？ 在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生通過略讀了解文意，找出答案。

2、深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn)。在Task2中筆者分別從每一段中設(shè)計(jì)了一個(gè)與中心句相關(guān)的句子，要求學(xué)生邊聽課文磁帶邊看課文邊理解，然后判斷其正誤。因?qū)W生是在邊聽邊看中進(jìn)行第二次閱讀，所以有效地預(yù)防學(xué)生的指讀和回讀，從一定程度上培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣。

3、重復(fù)閱讀，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵。以上兩個(gè)任務(wù)為Task3 Fill in the form的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

三、讀以致用

利用一定的閱讀方法看懂閱讀材料并非閱讀訓(xùn)練的真正目的，其真正目的在于運(yùn)用所輸入信息來完成某項(xiàng)語言任務(wù)，從而鞏固其閱讀效果并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主題，能聯(lián)系實(shí)際，并發(fā)揮現(xiàn)象力，使思維呈開放狀態(tài)，緊緊圍繞主題開展活動，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言和實(shí)際解決問題的能力，也是主題的升華，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要一環(huán)。

因此，在這一環(huán)節(jié)中，筆者首先設(shè)計(jì) Task4Retellthetext. 為照顧中下面同學(xué)，在復(fù)述時(shí)仍保留表格，實(shí)際上優(yōu)秀的學(xué)生完全可憑理解性的記憶進(jìn)行復(fù)述。在引出 Task5 前，可作以下鋪墊：

We all know climbing the mountain is very dangerous. Many people even lose their lives. But today， many people still like this sport. Please look at this picture…

此時(shí)，在 PowerPoint 呈現(xiàn)出一幅壯麗的登山圖 -- 藍(lán)天，白云和充滿活力又自豪的登山者融為一體。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：

Now would you please discuss： Why do you think many people still like climbing the mountains？

這樣一來，學(xué)生的思維更加開放，不同層次的學(xué)生都有話可說，都有自己的看法。這個(gè)任務(wù)好比無線電設(shè)備的天線，找到了合適的角度和方位，延伸了主題，使學(xué)生迸發(fā)出了思想的火花。