“少教多學(xué)”：讓語(yǔ)文課堂更高效

王小梅

“少教多學(xué)”是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在課堂中提高學(xué)生的主體地位，弱化教師的影響力，提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主汲取知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師基于“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行優(yōu)化，可以為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鍛煉閱讀能力

在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，存在明顯的“師強(qiáng)生弱”現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位，弱化了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在汲取知識(shí)的過(guò)程中缺少選擇權(quán)。教師習(xí)慣于將課本中涉及的相關(guān)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的差異性探究，忽略了學(xué)生的接受能力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式克服教學(xué)弊端，優(yōu)化課堂，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間。

例如，在《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生閱讀課文前，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中作者主要闡釋了怎樣的觀點(diǎn)及態(tài)度，為什么作者要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“地球只有一個(gè)”這一事實(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主閱讀課文。在學(xué)生完成閱讀過(guò)程后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式感受課文，從而形成個(gè)性化見(jiàn)解。

學(xué)生本身具有一定的閱讀能力，而這種閱讀能力只有在教師“放開(kāi)手”的情況下才能逐漸地提升，教師只有真正將學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，學(xué)生才能迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)活力。

二、制定教學(xué)方案，提高課堂效率

想要學(xué)生好學(xué)，教師就必須自己好學(xué)。只有具備終身學(xué)習(xí)理念的教師、在學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷探索的教師，才能教出真正好學(xué)的學(xué)生。因此，為了更好地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘與充分學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)合理的授課方案，將該方案運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)基于對(duì)課文的深入了解，根據(jù)學(xué)生存在的差異性設(shè)計(jì)教學(xué)策略。在授課前，教師需對(duì)文本進(jìn)行全方位閱讀，認(rèn)真分析解讀課文內(nèi)容。在授課時(shí)，教師將核心知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生補(bǔ)充書本上沒(méi)有的課外知識(shí)。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，不拘泥于課文本身，讓學(xué)生盡可能多地了解毛主席所處的年代以及課文中提到的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師可以要求家長(zhǎng)配合學(xué)生的閱讀行為，確保學(xué)生在上課前對(duì)授課內(nèi)容已有基本了解。教師在“少教多學(xué)”的理念下設(shè)計(jì)授課方案，盡可能地為學(xué)生預(yù)留更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式討論探究課文內(nèi)容，從而提高課堂效率。

“少教多學(xué)”在課堂中的實(shí)施前提是教師必須具備一顆好學(xué)之心，對(duì)即將教授的課文內(nèi)容做到全方位了解。教師應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，提高授課效率。

三、構(gòu)建互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

為了在課堂教學(xué)中貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，教師需要在授課時(shí)，營(yíng)造積極良好的互動(dòng)課堂氛圍?；?dòng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生分享觀點(diǎn)、交流情感和共享信息的有效方式，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中參與課堂、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中真正地貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。

例如，在《海的女兒》一課的教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集動(dòng)畫資源，在課堂上進(jìn)行視頻播放，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師通過(guò)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)畫內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生認(rèn)為，小美人魚(yú)的行為實(shí)在太傻了，為什么不向王子表明自己的身份；有的學(xué)生認(rèn)為，小美人魚(yú)為王子做出了這么大的犧牲，王子應(yīng)該娶的人是小美人魚(yú)；還有的學(xué)生認(rèn)為，小美人魚(yú)的犧牲不值得，王子并不知道她是自己的救命恩人，即便她最后化為泡沫，王子也會(huì)慢慢忘記她。通過(guò)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，聆聽(tīng)其他人的見(jiàn)解。此外，互動(dòng)教學(xué)還能幫助教師了解分析學(xué)生的理解能力，從而在課堂教學(xué)中更好地踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。

互動(dòng)教學(xué)是在課堂中踐行“少教多學(xué)”理念時(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，“少教多學(xué)”的主體是學(xué)生，通過(guò)互動(dòng)幫助學(xué)生盡可能多地參與課堂，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、豐富教學(xué)模式，激活創(chuàng)新能力

“少教多學(xué)”是指教師需要盡可能減少自己在課堂中占據(jù)的時(shí)間和空間，避免輸出過(guò)多的主觀思想；同時(shí)，教師需為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲。由此可見(jiàn)，想要在課堂中更好地貫徹“少教多學(xué)”思想，教師應(yīng)少講、精講，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式優(yōu)化課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

例如，在《清平樂(lè)·村居》一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)目的，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用“詩(shī)畫結(jié)合”的模式，豐富學(xué)生感悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了更好地幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，鼓勵(lì)學(xué)生描繪出自己想象中的詩(shī)歌場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生多角度感受詩(shī)歌意境。在描繪詩(shī)歌場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生使用蠟筆、水彩筆等生動(dòng)地描繪出詩(shī)中所寫的田園風(fēng)光。如，班上有一個(gè)學(xué)生在畫紙中央畫了一座屋頂?shù)桶⒋皯粽〉姆孔?，在房屋的不遠(yuǎn)處有一道小溪，小溪旁生長(zhǎng)著幾叢碧綠的青草。畫面中還有三個(gè)孩子，個(gè)子較高的孩子在小溪的東邊收拾莊稼，個(gè)子中等的孩子在溪水邊編織鳥(niǎo)籠子，最小的孩子躺在西邊，手里還拿著蓮蓬。學(xué)生選擇了綠色、黃色、粉色等淡雅的色調(diào)裝飾畫作，為畫作增添一種獨(dú)特的美感，通過(guò)“詩(shī)畫結(jié)合”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的探索欲。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，首先應(yīng)做到少教、精講。教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，根據(jù)授課內(nèi)容豐富授課方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

五、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)拓學(xué)生思維

“少教多學(xué)”的目的是讓學(xué)生成為課堂的主體，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵處、矛盾處、精彩處，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，深入文本，領(lǐng)略不一樣的文本魅力，使學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊。

例如，在《自相矛盾》一課的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考課本知識(shí)，自由提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)抓住問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。如，當(dāng)學(xué)生提出“應(yīng)該如何幫助楚人更好地宣傳自己的矛和盾？”這個(gè)有趣的問(wèn)題時(shí)，教師順勢(shì)根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)全班學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為，楚人在介紹自己的矛和盾時(shí)說(shuō)得太絕對(duì)了，才會(huì)導(dǎo)致矛和盾之間形成了一種對(duì)立關(guān)系，楚人不妨用質(zhì)量稍微差一些的矛和盾作對(duì)比，讓其他人看到自己的矛和盾的質(zhì)量，從而快速賣出矛和盾；有的學(xué)生則認(rèn)為，是因?yàn)槌苏f(shuō)話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，才會(huì)被其他人鉆了空子。通過(guò)課堂討論，既鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化授課形式，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。