基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)路徑研究

魏瑞榮

隨著素質(zhì)教育的推行，高中階段學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，得到了高度重視。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于各學(xué)科教學(xué)工作的有效落實(shí)，同時(shí)也需要教師對(duì)各個(gè)學(xué)科具備的育人功能以及學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的發(fā)掘。對(duì)于高中階段的生物學(xué)科教學(xué)而言，為了保障在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的健康全面發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作模式的生活化發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)生活化的價(jià)值

1.展示了教學(xué)改革發(fā)展方向

以現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育的落實(shí)來看，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的生活化是一個(gè)未來的主流發(fā)展趨勢(shì)。這里所提及的教學(xué)生活化是指教師在始終遵循教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的前提下，將教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行全面的結(jié)合，通過理論知識(shí)和實(shí)際生活之間的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維及其能力。這種高中生物學(xué)科教學(xué)的生活化發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)生物學(xué)本身所具備的實(shí)踐性，要求教師借助理論知識(shí)與實(shí)際生活現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)際生活案例的過程中，比較常見的生活事物，通過已有的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)配合分析觀察等能力，有效地解決生活問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生在生命觀念、科學(xué)思維等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.完全適應(yīng)教材編排特點(diǎn)

在教學(xué)改革不斷深化的背景下，高中階段的生物教材在內(nèi)容安排上與日常生活之間的關(guān)聯(lián)變得越來越密切。以“分子和細(xì)胞”這部分教材為例，其中具體包括了細(xì)胞的分子組成、結(jié)構(gòu)功能等諸多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，尤其是其中的結(jié)構(gòu)和功能，這部分知識(shí)在整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)方面的知識(shí)中占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，主要原因是因?yàn)檫@一部分內(nèi)容與之后學(xué)生需要學(xué)習(xí)的細(xì)胞呼吸等內(nèi)容有著較為緊密的關(guān)聯(lián)。

從這種教材內(nèi)容的編排方式不難看出，只有通過高中階段生物學(xué)科教學(xué)的生活和發(fā)展，方能在有效適應(yīng)這種內(nèi)容編排特點(diǎn)的情況下，幫助學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感知到基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

二、高中生物教學(xué)的生活化材料選擇發(fā)展原則

高中階段生物教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的生活化發(fā)展，必須要有效地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理選材，這要求教師在教學(xué)生活化的過程中遵循如下幾項(xiàng)基本原則。

第一，將核心素養(yǎng)的要素作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合理選材。高中階段的生物教學(xué)工作以及具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括了生命觀念、科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)能力等幾個(gè)方面，這也是教師進(jìn)行深化教學(xué)內(nèi)容選材的重要依據(jù)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“細(xì)胞癌變”這部分內(nèi)容的過程中，通常可以與當(dāng)前社會(huì)關(guān)注較為緊密的臭氧層破壞、核電泄漏等問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生逐步討論相關(guān)問題。教師完全可以借助多媒體向?qū)W生展示有關(guān)肺癌患者的圖片或者視頻，讓學(xué)生了解到肺癌出現(xiàn)的重要因素之一便是吸煙，更好地幫助學(xué)生了解到公共場(chǎng)所禁止吸煙的重要性，培養(yǎng)其科學(xué)思維以及實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生更好地感知理論知識(shí)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，逐步提高其生物學(xué)科思維能力。

第二，以學(xué)生日常接觸較為頻繁的內(nèi)容作為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。生物學(xué)本質(zhì)上是一門基于人類各種生活現(xiàn)象的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)模式的生活化發(fā)展需要教師聯(lián)系學(xué)生日常生活中較為常見的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選材。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這部分生物學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可以以學(xué)生生活中較為常見的被貓狗抓傷之后需要及時(shí)打疫苗這一問題作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人體的免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)進(jìn)行深刻的研究和探討。因?yàn)檫@些問題是學(xué)生日常生活中較為常見且關(guān)注程度較高的，會(huì)幫助學(xué)生以一種更為積極主動(dòng)的態(tài)度參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，逐步提高高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)下的高中生物生活化教學(xué)落實(shí)策略

1.生活化的課前導(dǎo)入工作

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)工作中突出學(xué)生的主體地位，教師必須要在課堂教學(xué)工作中扮演好學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為了幫助學(xué)生更好地從已有的理論基礎(chǔ)知識(shí)過渡到全新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師必須要通過良好的課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的理論知識(shí)學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。這種以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)的課前導(dǎo)入模式，能夠幫助學(xué)生從已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而將抽象化的生物知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪休^為常見的各種問題，學(xué)生在針對(duì)這些日常生活問題進(jìn)行思考的過程中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)生物理論知識(shí)與實(shí)踐生活之間的關(guān)聯(lián)，并逐步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”這部分知識(shí)的過程中，因?yàn)槿梭w的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境對(duì)于學(xué)生而言，因其抽象思維發(fā)展相對(duì)較弱，這一概念理解起來難度相對(duì)較大，教師完全可以依據(jù)學(xué)生在日常生活中的各種經(jīng)驗(yàn)提出在走路過程中形成的水泡，要求學(xué)生思考這一水泡形成的具體原因，學(xué)生自行思考在人體內(nèi)外部環(huán)境的影響下這一水泡形成的過程，以此通過較為常見的生活現(xiàn)象逐步引出將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過自主假設(shè)、思考的方式，得出相應(yīng)的結(jié)論，從而有效地提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

2.生活化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成的，它需要教師始終遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)化的訓(xùn)練，逐步達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。教師在始終遵循學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一基本目標(biāo)的前提下，立足學(xué)生已有的實(shí)際生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，建立帶有顯著生活化特征的教學(xué)情境，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主的理論知識(shí)探究。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“環(huán)境污染化學(xué)防治”這部分內(nèi)容的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生通過各種途徑全面搜索自己身邊較為常見的水污染圖片或者視頻，并在課堂上進(jìn)行集中展示，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的環(huán)境污染問題的現(xiàn)象和原因，并提出相應(yīng)的解決措施。

3.生活化教學(xué)方式的應(yīng)用

作為高中階段生物學(xué)科教學(xué)“四大核心素養(yǎng)”之一的生命觀念，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，也是針對(duì)各種自然界生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的過程，這些生物基礎(chǔ)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生生命觀念意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展有著十分重要的價(jià)值。教師需要在立足學(xué)生已有知識(shí)背景的前提下，通過教學(xué)方式的生活化發(fā)展挖掘和生命觀念有所聯(lián)系的日常生活事件，將一些抽象化的生物現(xiàn)象進(jìn)行具象化的解讀，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，形成應(yīng)有的生命觀念意識(shí)。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)形成”這部分知識(shí)的過程中，教師完全可以通過手拉手的游戲活動(dòng)，將其中的氨基酸擬化成人物形象，并將脫水定義為二人拉手時(shí)過長(zhǎng)的出汗現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)，以游戲活動(dòng)的方式對(duì)五肽的形成過程進(jìn)行全面的展示，以此讓學(xué)生更好地加深對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的理解，并逐步形成與之相適應(yīng)的生命觀念。

核心素養(yǎng)背景下的高中階段生物教學(xué)要求教師使用生活化的教學(xué)模式以及理念，借助課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)情境以及教學(xué)方式的生活化轉(zhuǎn)變，在尊重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)主體地位的前提下，幫助學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)生物知識(shí)的同時(shí)，形成基礎(chǔ)知識(shí)和生活之間關(guān)聯(lián)的正確認(rèn)知，逐漸培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)成素質(zhì)教育推動(dòng)學(xué)生健康全面發(fā)展的目標(biāo)。