立足節(jié)選課文推進整本書閱讀的策略與建議

□楊大忠

高中語文教材中的很多課文都選自經(jīng)典名著，這種情況在部編版教材推行前后都是廣泛存在的。因為原著能夠從宏觀層面對課文中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫、主題發(fā)掘起到引領、統(tǒng)攝、暗示等作用，所以在教學中，我們時常將原著的大致情節(jié)看作是對節(jié)選課文的時代背景的提示與說明。從教學要求來看，新課標對學習任務群教學尤其整本書閱讀教學的提倡與重視，更顯示出閱讀原著的重要性。所以，依據(jù)節(jié)選課文與原著之間的有機聯(lián)系發(fā)掘語文教學素材，按照節(jié)選課文的特點探索適切的整本書閱讀方法，對提高學生的語文素養(yǎng)無疑有著重要意義。

一、創(chuàng)設專題任務，推進原著閱讀

語文新課程標準非常重視學習任務群教學：“‘語文學習任務群’以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！保?］8鑒于此，語文課程內(nèi)容被分為18個學習任務群，其中“整本書閱讀與研討”任務群又被排在第一位，可見整本書閱讀受重視的程度。但部編版教材設定的整本書閱讀的內(nèi)容往往局限于《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》，如果學生在高中階段僅僅閱讀這兩部“整本書”而不及其他，這是很難想象的；此外，部編版教材教學內(nèi)容的建構模式主要是群文閱讀教學，具體表現(xiàn)為先尋找與教科書單元內(nèi)多篇課文都有聯(lián)系的專題任務，然后按照該專題任務對課內(nèi)文本內(nèi)容進行有機組合。應當說，這種群文閱讀教學模式是比較狹隘的，因為學生的閱讀視野還是被局限于教科書單元內(nèi)，教學時哪怕站位再高，格局再大，整體觀照感再強，也只是在文本里兜圈子，學生得不到更加開闊的閱讀拓展空間，在發(fā)散性思維、思辨性思維等高階思維能力的培養(yǎng)上自然不夠充分。

所以，部編版教材設定的“整本書閱讀”教學和群文閱讀教學，存在一個共同缺陷：缺少《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》之外的課外經(jīng)典名著的閱讀。如果既能突破《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》的閱讀范圍，引導學生閱讀更多“整本書”，又能打破單元教學的束縛，利用課外閱讀材料補充有益的教學素材，可謂一舉兩得。這種有益的設想體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，就要突破單篇，突破文本，意味著教學要以課文為基礎向課外知識拓展，而課外知識的最佳來源無疑是經(jīng)典名著。如果在節(jié)選課文和課文出處的經(jīng)典名著之間尋找到有效聯(lián)系兩者的專題任務，進而引導學生在閱讀、深思、探究、總結的過程中圓滿完成該任務，那就既適應了整本書閱讀的教學要求，又體現(xiàn)出更高層次的教學思路。

從閱讀的引導方式來看，通常情況下，教師指導學生閱讀整本書的重要途徑是推薦閱讀，但這種方式有時與學生的閱讀志趣以及具體學情是背離的。在學生個體閱讀差異非常明顯和學習時間相對緊張的情況下，整齊劃一地向?qū)W生推薦閱讀經(jīng)典名著往往適得其反。就拿《紅樓夢》整本書閱讀來說，很多學生都感到非?？鄲?，即便教師從多個層面向?qū)W生說明《紅樓夢》的文學價值與社會價值，學生仍舊難以接受。生活于網(wǎng)絡化、信息化時代的學生，他們已經(jīng)習慣了“碎片化”“快餐化”的閱讀方式，而《紅樓夢》部頭過大，學生在緊張學習之余很難投入大量時間去系統(tǒng)閱讀；同時，在應試教育的背景下，完整閱讀《紅樓夢》究竟能不能帶來實實在在的分數(shù)，教師和學生心中都是沒底的。這樣就造成了整本書尤其是部頭很大的整本書的閱讀困境。

而從節(jié)選課文入手引向原著的完整閱讀，則要有效得多。高中語文教材所選篇目都是古今中外的經(jīng)典名作，“這些經(jīng)典名作都是開展整本書閱讀與研討的契機。如果在單元學習任務中設計相關的語文實踐活動適當對接，既能夠彌補必修教科書整本書閱讀的單一性，還能夠引導高中生持續(xù)建構整本書閱讀經(jīng)驗，鞏固整本書閱讀方法。”［2］9所以，在節(jié)選課文的教學中設計“相關的語文實踐活動”，由此引出原著的整本書閱讀，是一項非常有價值的教學工作。一般而言，節(jié)選課文情節(jié)相對完整，主題思想明確，藝術特征鮮明，社會價值深刻，但節(jié)選課文畢竟脫胎于原著，與原著有著割不斷的千絲萬縷的聯(lián)系。教師在教授節(jié)選課文的時候，如果能找到課文和原著在情節(jié)上的某個契合點并由此創(chuàng)設出很好的閱讀專題，然后將該專題作為教學任務推薦給學生，引導學生帶著任務閱讀原著，解決問題，就非常自然地將節(jié)選課文和原著有機聯(lián)系起來。這種由課文推進到原著的整本書閱讀，“不僅需要突破對文本的淺層次理解與把握，達到對文本的深識、深思、深悟，以及對文本意義的創(chuàng)造性建構，還需要充分運用閱讀所獲去完成一定的任務?！保?］9這種“任務”的完成就是學生高階思維的培養(yǎng)過程。以下就以課文《林黛玉進賈府》為例來說明。

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》的重點篇目，雖然部編版教材已經(jīng)刪除了這篇課文，但筆者還是覺得將該文作為《紅樓夢》整本書閱讀的源頭是非常必要的。［4］20-24課文通過林黛玉的眼光詳盡介紹了榮寧二府的建筑布局、奢華生活、主要人物以及王熙鳳和賈寶玉鮮明的性格特征。聯(lián)系整部《紅樓夢》情節(jié)來看，課文主要通過展示榮寧二府的復雜布局與奢華生活，暗示了賈府是一個“百足之蟲死而不僵”但終將倒運的仕宦家族；王熙鳳的權威與庸俗，暗示了寶黛愛情悲劇必將與其有關；賈寶玉的迥異流俗，又暗示了其“世事不明”“人情不達”的性格特征，這顯示出他人生悲劇的必然性。這些，就是課文與《紅樓夢》之間的關系?！读主煊襁M賈府》內(nèi)容非常豐富，如果教師能由此創(chuàng)設一些貫通《紅樓夢》全書情節(jié)的專題任務，讓學生帶著問題閱讀整本書，讀完全書后對專題任務進行解答，撰寫出自己的心得，形成研究成果，那么，《紅樓夢》的閱讀、精讀、研讀等多重閱讀任務就在這個過程中完成了。

如文中黛玉道：“那一年我三歲時，聽說來了一個癩頭和尚，說要化我去出家，我父母固是不從。他又說：‘既舍不得他，只怕他的病一生也不能好的了。若要好時，除非從此以后總不許見哭聲；除父母之外，凡有外姓親友之人，一概不見，方可平安了此一生。’瘋瘋癲癲，說了這些不經(jīng)之談，也沒人理他。”由這段內(nèi)容可設計一個貫通《紅樓夢》整本書情節(jié)的專題任務：

癩頭和尚對林黛玉的人生命運作出了預測，他的預測正確與否？小說開篇從茫茫大士和渺渺真人寫起，出現(xiàn)過許多能夠預測人的吉兇與前途的和尚和道士，這些和尚、道士是如何預判人的命運和推進故事情節(jié)發(fā)展的？他們的預言在《紅樓夢》整體情節(jié)的構思中起著什么作用？

以上問題就是由課文線索推進到整本書的“主問題”，即“能從整本書的‘整體’角度引發(fā)學生閱讀理解、思考探究、品味交流乃至評賞和創(chuàng)編的重要提問或問題，它源于學生在原生態(tài)閱讀過程中提出的問題，經(jīng)過教師站在一定的高度，從‘整本書’出發(fā)而篩選、提煉出的‘牽一發(fā)而動全身’的主要問題”［5］19。通過專題任務的形式出現(xiàn)的主問題，它的設計是整本書閱讀的重中之重，專題任務的完成必須圍繞《紅樓夢》整本書的情節(jié)而不能斷章取義。就拿以上主問題來說，和尚、道士的每次出現(xiàn)都圍繞著相關情節(jié)發(fā)展的具體邏輯與態(tài)勢。如尤三姐為情自殺，柳湘蓮后悔不迭，被瘸腿道士一句話打破迷關，出家去了。這里就出現(xiàn)了預測、決定柳湘蓮命運的道士。柳湘蓮脫離紅塵之舉絕非一時沖動，這涉及到之前尤三姐的種種遭遇、柳湘蓮“冷心冷面”的性格特征以及尤三姐矢志非柳湘蓮不嫁的感人舉動等多重因素。瘸腿道士對柳湘蓮的點化，既牽扯到之前尤三姐和柳湘蓮的人生際遇，又對小說充滿人生如夢之況味的《好了歌》做了生動的注腳。一旦把《紅樓夢》中所有和尚、道士出場的前因后果和他們充滿神秘性的預測、讖語聯(lián)系起來加以解析，則不僅牽涉到《紅樓夢》整本書的具體情節(jié)，還使師生從一個新的角度對小說的主題思想有著更具體深刻的認識。

此外，通過《林黛玉進賈府》還可以創(chuàng)設出很多趨向《紅樓夢》整本書閱讀的專題任務。如：

1.黛玉這次來賈府是誰送她來的？（明確：賈雨村）這個人仕宦沉浮的人生經(jīng)歷與賈府的盛衰有何關系？

2.賈政在本文中沒有出場，出場的是其子寶玉，為什么這樣處理？從賈政和賈寶玉復雜的父子關系談談寶玉人生軌跡的發(fā)展方向以及對小說主題的影響。

3.寧國府的主人是誰？（明確：是賈珍，非其父賈敬，因為賈敬一直在修仙，對寧國府的俗事從不過問）王熙鳳的丈夫是誰？這兩人是什么關系？在性格特征上有何異同？

4.課文中寶玉出場，享受的是眾星捧月似的地位。奇怪的是，與寶玉同父異母的賈環(huán)在文中并沒有出場，為什么？在眾人眼里，寶玉和賈環(huán)的家庭地位為什么會有霄壤之別？聯(lián)系小說中賈環(huán)的具體事跡寫一篇3000字以上的人物評論。

……

這些以主問題的方式確立的專題任務的全面解決不可能建立在對《紅樓夢》情節(jié)斷章取義的基礎上，只有通讀、精讀甚至研讀《紅樓夢》整本書后，得出的結論才能令人信服。節(jié)選課文雖然經(jīng)典，并且在情節(jié)上相對完整，但在原著里還只是更宏大的敘事體系中的一塊拼圖。節(jié)選課文能使師生管中窺豹地看到原著中的某個層面，但在對原著情節(jié)的完整性、思想的深刻性以及藝術成就的全面性的認識上必然存在不足。要想全面精細地閱讀原著，體會原著的魅力，認識原著的價值，通過創(chuàng)設專題任務的方式將節(jié)選課文作為整本書閱讀的引子進而引導學生充分閱讀整本書并完成專題任務不失為一條正確途徑。在聯(lián)系課文與整本書閱讀的過程中，開發(fā)具有驅(qū)動性的專題任務固然重要，教師為學生提供必要的學習支架也必不可少，教師要為學生選擇正確的閱讀方法與策略，引介必要的學習資源，克服閱讀過程中的困難與障礙等，以此推動整本書閱讀的順利實施。需要強調(diào)的是，《紅樓夢》具有無比巨大的信息含量，即便學生沿著專題任務的導向來閱讀整本書，也需要強大的意志力和心理耐受力，這需要教師的適時點撥和定時指導，以使學生的閱讀與探究能夠順利推進。

二、聯(lián)系具體學情，合理閱讀原著

立足節(jié)選課文、創(chuàng)設專題任務來推進原著閱讀，不僅很好地體現(xiàn)了“整本書閱讀與研討”學習任務群教學的具體思路，還將教學范圍由課文擴大到整本書，真正體現(xiàn)出大格局、高站位和切實的整體觀照感。那么，在新課標背景下，教材中所有的節(jié)選課文是不是都需要推進到原著閱讀呢？

引導學生由節(jié)選課文發(fā)端閱讀原著，不能脫離具體學情和整本書的篇幅特征。除了《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》明確需要進行整本書閱讀外，由節(jié)選課文通過創(chuàng)設專題任務的方式拓展而來的整本書是不是都有閱讀的必要，也是教師引導學生閱讀整本書之前要考慮的。

一般來說，教師向?qū)W生推薦閱讀的整本書，在篇幅上不宜過大。當前，高中生的學習時間普遍很緊張，除了語文，還有那么多其他功課需要學習。在這種情況下，如果教師依據(jù)節(jié)選課文向?qū)W生推薦閱讀的整本書部頭過大，即便學生對該書充滿閱讀興趣，他們也往往苦于沒有充分的閱讀時間，更不要說閱讀后撰寫心得體悟。所以，有機聯(lián)系節(jié)選課文，推薦學生閱讀篇幅適中的整本書，是教師要注意的問題。

在這種情況下，中短篇作品就是很好的選擇。如部編版高中語文選擇性必修下冊選錄的《阿Q正傳》是魯迅同名中篇小說的一部分，對阿Q庸俗小市民思想的描寫非常具有典型性。如果教師教授本文時通過創(chuàng)設專題任務的形式向?qū)W生推薦閱讀《阿Q正傳》整本書，學生通過對阿Q一生完整事跡的了解，就會明白阿Q最終被糊里糊涂斬首的必然性，也會據(jù)此明白課文與原著之間的關系：正因為對辛亥革命不了解，想當然地將其看作是窮人翻身就能為所欲為的極好機會，糊涂的阿Q起初在未莊受盡屈辱而用“精神勝利法”自我掩飾，最終成了替罪羊而被殺頭，阿Q悲慘的人生結局注定是逃不了的。節(jié)選課文揭示出主人公的思想特質(zhì)，原著則通過主人公一生的事跡印證了其思想特質(zhì)導致人生悲劇的必然性。

中篇小說《阿Q正傳》篇幅適中，即便學生不連續(xù)地閱讀，最多一個星期也可以將其讀完。閱讀這樣的作品，不會占有學生太多時間；課文與原著相互印證，既能擴大學生的閱讀范圍，又能使學生明白課文與原著之間的深刻聯(lián)系；同時，課外閱讀又很好地對課文作了回饋，使學生從更深層次明白了課文的思想價值與社會警醒意義的深刻性。

其次，有些經(jīng)典名著雖然篇幅很大，人物繁多，情節(jié)復雜，但其中有些人物的主要事跡集中于固定的篇目，這些篇目閱讀容量也不是很大，學生完全可以依據(jù)節(jié)選課文的線索向原著中的相關篇目拓展閱讀。這雖然不是嚴格意義上的整本書閱讀，但畢竟體現(xiàn)出閱讀的完整性和人物形象的全面性和豐富性，可謂狹義的整本書閱讀。如統(tǒng)編教材必修下冊的《林教頭風雪山神廟》出自《水滸傳》第十回，但林沖事跡在《水滸傳》中主要集中于第七回至第十二回，共計六個回目，從林沖出場一直到落草梁山，情節(jié)還是非常完整的。就林沖事跡而言，閱讀這六個回目就是狹義的整本書閱讀?！读纸填^風雪山神廟》教授完畢，教師就可以向?qū)W生布置一項專題任務：

傳統(tǒng)觀點認為：課文《林教頭風雪山神廟》寫出了林沖從起初抱有幻想、之后義憤填膺直至最后憤而殺賊被逼上梁山的心路歷程，林沖在文中是個覺悟了的英雄。聯(lián)系“英雄”的含義和《水滸傳》第七回至第十二回中林沖的主要事跡來看，你認為林沖是個英雄嗎？林沖對林娘子的態(tài)度真像傳統(tǒng)觀點所說是“一往情深”嗎？

這項專題任務在激發(fā)學生濃厚興趣的同時，又使他們產(chǎn)生了閱讀《水滸傳》中林沖事跡的強烈欲望。因為傳統(tǒng)觀點一直都是把林沖當作英雄來看待的，并且堅定認為林沖對林娘子的情感矢志不渝，學生對此一直都深信不疑。而本專題任務則用充滿質(zhì)疑的語氣引導學生探索與傳統(tǒng)觀點很可能截然不同的答案，強烈的內(nèi)驅(qū)力會促使學生依據(jù)小說中的具體情節(jié)來客觀公正地評價林沖形象，最終結論也與傳統(tǒng)觀點迥異霄壤。［6］41-44這樣的專題任務設計，使學生在閱讀較為完整的林沖主要事跡的同時（與解決專題任務有關的其他回目里的林沖的次要事跡，教師可以適當補充），還很好地培養(yǎng)了學生的思辨性思維和批判質(zhì)疑意識，同時又兼顧到具體學情，沒有占用學生過多的時間與精力。

第三，有些節(jié)選課文在原著中本就是以完整的單篇形式存在的，也就是說，有些整本書是由單篇作品組合而成。如部編教材中的《芣苢》《靜女》都出自《詩經(jīng)》，《涉江采芙蓉》出自《古詩十九首》，《促織》出自《聊齋志異》等。像《詩經(jīng)》《古詩十九首》《聊齋志異》這種由單篇作品組合而成的整本書，要不要學生全部閱讀，教師要視具體情況而定?！豆旁娛攀住氛w篇幅不大，指導學生完全閱讀是沒有任何問題的；但《詩經(jīng)》有305篇之多，《聊齋志異》中的小故事更是近500篇，這就需要教師作出選擇，挑選出整本書中有代表性的作品供學生閱讀，而不能讓學生閱讀時面面俱到。選擇哪些作品，需要教師通盤考慮，然后作出決定，促使教學效果和學生的文學素養(yǎng)最大化。

三、擴大閱讀視野，總結閱讀經(jīng)驗

通過創(chuàng)設聯(lián)系節(jié)選課文和原著的專題任務，由此探究整本書閱讀的可能性和可行性并付諸實施，最終圓滿完成專題任務，是很有價值的語文教學活動。需要說明的是，專題任務的設計與研討，需要具有以下特點：“①具有帶動全書閱讀的功能；②著眼于全書整體性的閱讀和欣賞；③著眼于語文核心素養(yǎng)的綜合提升；④立足學生學習實際提供適度的研討空間，設置具體的情境?！保?］32節(jié)選課文與原著之間的天然聯(lián)系，決定了學生在學習節(jié)選課文的基礎上完整閱讀原著既有必要性更有實踐性。如果將學生的閱讀范圍僅僅局限于課內(nèi)文本，是很難培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維與思辨性思維等高階思維能力的；相反，由節(jié)選課文向原著拓展延伸，可以大大開闊學生的閱讀視野，建構起閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的閱讀方法，提升學生的語文素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。當然，鑒于具體學情和客觀情況，對每個學生個體而言，在高中階段能夠在老師的引導下閱讀相應數(shù)量的整本書就夠了，絕非由節(jié)選課文拓展的所有原著都要閱讀，教師要依據(jù)學生的具體情況指導學生合理地閱讀整本書。