“大思政”背景下高職思政教學(xué)實(shí)效性提升研究

閆 石

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

思政課是高職院校針對全體學(xué)生開展思想政治教育的重要渠道，同時(shí)也是進(jìn)一步貫徹黨的各項(xiàng)方針與政策、 落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的必經(jīng)之路與關(guān)鍵課程?；凇按笏颊苯虒W(xué)背景下，高校幾乎全面構(gòu)建成了全員、全程、全課程育人的良好課程體系，并在一定程度上形成了教學(xué)協(xié)同效應(yīng)，況且我國近幾年在高職院校思政教學(xué)的各個(gè)方面積極開展教學(xué)改革，不斷改善思政教學(xué)條件，已經(jīng)取得了一定成績。由此不難發(fā)現(xiàn)，提高“大思政”背景下，高職院校思政教學(xué)實(shí)效性極為重要。

一、“大思政”的概念

“大思政”的概念其實(shí)相對較為容易理解，就是指構(gòu)建一個(gè)全程、全員、全課程的立德樹人育人體系，以一種思政“新格局”，實(shí)現(xiàn)思政與各科課程之間的有效滲透，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政之間的有機(jī)融合?！按笏颊苯虒W(xué)理念的本質(zhì)與目的在于立德樹人，而若要達(dá)到此目標(biāo)，則必須先做到“育人先育德”，要求各院校教師切實(shí)做到傳道授業(yè)解惑，切實(shí)實(shí)現(xiàn)育人育才的辯證統(tǒng)一。總體分析，基于“大思政”教學(xué)理念的背景下，各高職院校所需要解決的問題為：應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、如何有效開展人才的培養(yǎng)[1]。

二、基于“大思政”背景下，提升高職院校思政教學(xué)實(shí)效性的意義

思政教學(xué)的實(shí)效性是確保立德樹人根本教育任務(wù)進(jìn)一步落實(shí)的前提條件，同時(shí)也是確保立德樹人教育理念能夠充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用的核心因素。“大思政”背景下，高職院校思政教學(xué)實(shí)效性的意義在于：

（一）更好地為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?/h3>

“大思政”背景下，思政課程教育的實(shí)效性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面在于學(xué)生對思政課程知識體系的掌握程度，另一方面在于進(jìn)一步提高學(xué)生思想政治水平，并使學(xué)生能夠樹立正確價(jià)值觀/思想政治覺悟，確保學(xué)生在校期間，培育自身良好道德品質(zhì)文化素養(yǎng)。同時(shí)，思政課程教育實(shí)效性還表現(xiàn)在“四個(gè)自信”。也就是說，只有具備教學(xué)實(shí)效性，才能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，使學(xué)生牢固掌握馬克思主義觀與思維，同時(shí)促使學(xué)生明確政治立場，進(jìn)而提高學(xué)生分析與解決各種思政問題的能力[2]。此外，提升高職院校思政教學(xué)實(shí)效性，還能夠在一定程度上促使學(xué)生全面了解黨、國家的大政方針，穩(wěn)固高職學(xué)生對人民、對黨、對國家以及社會主義的擁護(hù)，逐步成長為德才兼?zhèn)洹蹏鴲勖竦臈澚褐摹?/p>

（二）填補(bǔ)思政課程建設(shè)中的漏洞

高職院校都開展了思想政治課程體系建設(shè)，但其教學(xué)實(shí)效性的提高程度并不明顯，究其原因，無非是出勤、“抬頭率”問題造成的，不利于高職院校深入開展思政教育工作。首先，關(guān)于出勤問題，部分學(xué)生對思政課的重視程度不夠，因此，會在思政課程中出現(xiàn)遲到、早退，甚至?xí)缯n等情況，即便教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)出勤率問題，但部分學(xué)生仍然不以為然，最終使得思政課程出勤率難以得到保障。其次，關(guān)于學(xué)生的“抬頭率”問題，當(dāng)代大學(xué)生對思政課的“抬頭率”普遍不高，即便教師想方設(shè)法將學(xué)生留在課堂之中，也難以保證學(xué)生切實(shí)做到認(rèn)真聽講[3]。如此一來，容易出現(xiàn)學(xué)生對思政課程基礎(chǔ)知識掌握不牢、思想政治理念了解不充分等問題。但若能夠?qū)ⅰ按笏颊弊鳛閷?dǎo)向、將立德樹人作為目標(biāo)以及有效提升高職院校思政教學(xué)的實(shí)效性，便可從根本上解決上述問題。

三、“大思政”背景下，影響高職院校思政教學(xué)實(shí)效的原因

高職院校思政課堂，遵循教學(xué)的一般規(guī)律，不僅包括政治理論知識以及各項(xiàng)謀生技能，同時(shí)也承擔(dān)著進(jìn)一步弘揚(yáng)黨史文化、大力宣傳黨與國家各項(xiàng)方針政策的任務(wù)。但若要確保高職院校思政教學(xué)能夠切實(shí)發(fā)揮自身的作用，則必須高度重視高職院校思政課程教學(xué)的實(shí)效性，積極應(yīng)對在“大思政”背景下影響高職院校開展思政教學(xué)的多重因素。

（一）宏觀社會環(huán)境變化原因

事實(shí)上，在部分高職院校的整體教學(xué)過程中，思政教學(xué)始終存在于“外部環(huán)境”之中，因此，思政課程教學(xué)成效容易受到外部環(huán)境因素的影響。通常情況下，高職院校思政教學(xué)的外部環(huán)境相對復(fù)雜，其中包含多種建設(shè)性的顯性因素，也就是直接、積極的因素，但同時(shí)也存在一定的隱性因素，即為間接性、消極性且具有一定破壞性的因素。另外，立足于高職院校思政課程教學(xué)視角下，又可將思政教學(xué)外部環(huán)境詳細(xì)劃分為宏觀與微觀環(huán)境兩種。其中，社會宏觀環(huán)境相對較為廣泛，包括社會整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢以及實(shí)際發(fā)展情況，同時(shí)也包括我國大政方針、社會輿論導(dǎo)向以及社會價(jià)值評價(jià)等諸多方面內(nèi)容。校園微觀環(huán)境則是指校園文化、建立校園背景以及專業(yè)特點(diǎn)等方面的環(huán)境[4]。當(dāng)各項(xiàng)外部環(huán)境接觸到思政課程教學(xué)之時(shí)，便會對思政課程教學(xué)活動產(chǎn)生直接性與間接性的影響，當(dāng)消極因素與積極因素發(fā)生碰撞時(shí)，所產(chǎn)生的影響力非常大，并且難以在短時(shí)間內(nèi)消除不良影響。面對此種情況，只有通過全體教職工的共同努力，才能共同營造有利于提升思政教學(xué)實(shí)效性的校園氛圍。

（二）教學(xué)主體與客體的原因

教師作為高職院校思政課堂的引導(dǎo)者，其自身所表現(xiàn)出的情感以及對思政教學(xué)知識的掌握程度，都切實(shí)影響著思政教學(xué)實(shí)效性的提高，要求教師切實(shí)做到課內(nèi)、課外言行一致，將“言傳身教”的教學(xué)理念全面貫徹。另外，立足于高職院校思政整體教學(xué)角度分析，思政學(xué)習(xí)的主體在于學(xué)生，也可大致認(rèn)為，學(xué)生既是課堂主體，也是課堂客體，而思政教學(xué)是否能夠切實(shí)發(fā)揮實(shí)效性，最終還是取決于學(xué)生自身思想道德素質(zhì)以及政治素養(yǎng)的提升程度。如此，若要在“大思政”背景下，確保高職院校思政教學(xué)實(shí)效性，則不能僅將教師作為關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[5]。

（三）教學(xué)形式與方法的原因

教學(xué)形式與教學(xué)方法是高職院校逐步提升教學(xué)實(shí)效性的重要手段，要求教師在開展思政教學(xué)過程中，切實(shí)貫徹立德樹人教學(xué)理念，將“大思政”教學(xué)作為基本導(dǎo)向，適當(dāng)將思政案例以及相關(guān)練習(xí)融入教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，教師可以充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)工具，以思政相關(guān)教學(xué)作為主線，開展現(xiàn)場教學(xué)、參觀、調(diào)研以及實(shí)習(xí)等活動。另外，教師也應(yīng)著重打造多元化課堂，以思政知識內(nèi)容為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展演講比賽或辯論賽等，以此實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)形式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)一步提升高職院校思政教學(xué)的實(shí)效性[6]。

四、“大思政”背景下高職思政教學(xué)實(shí)效性提升的路徑

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，不僅有利于教師加強(qiáng)對學(xué)生的思想指導(dǎo)，而且還能在一定程度上彰顯“大思政”的積極作用，其主要可以從以下四個(gè)方面，開展“大思政”背景下高職思政教學(xué)實(shí)效性提升的實(shí)踐探索：

其一，注重創(chuàng)新。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)形式的雙重創(chuàng)新，就要切實(shí)做到高職思政教學(xué)的“深”“寬”結(jié)合，不斷在教學(xué)過程中提升自身教學(xué)水平，扎實(shí)思政教學(xué)基礎(chǔ)，以此給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生重新拾起思政課程學(xué)習(xí)的興趣。

其二，激發(fā)興趣。教師應(yīng)該借助學(xué)生對思政課程重新燃起的興趣，加強(qiáng)對思政教育的指引，尤其針對思政覺悟相對較低、自主學(xué)習(xí)性不高的學(xué)生，教師更要給予耐心引導(dǎo)。對此，可先從學(xué)生思想工作方面著手，以拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能在一定程度上使學(xué)生認(rèn)識到參與思政學(xué)習(xí)與討論的重要性[7]。

其三，紀(jì)律嚴(yán)明。思政課是高職院校整體教學(xué)中，與黨和國家、全社會發(fā)展關(guān)系最為密切的學(xué)科，因此其具有一定的嚴(yán)肅性。若要有效提升高職院校思政教學(xué)實(shí)效性，教師就必須有效解決學(xué)生上課玩手機(jī)的問題，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)思政的重要性。

其四，教師可引導(dǎo)學(xué)生參加校園內(nèi)的社團(tuán)活動，并為活動內(nèi)容提供一定學(xué)術(shù)指導(dǎo)，如此，有利于進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，減輕學(xué)生對思政課程的抗拒感。

（二）加大學(xué)習(xí)力度，不斷推進(jìn)教學(xué)形式

高職院校思政教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式是一個(gè)有機(jī)整體，因此，教師在開展思政教學(xué)過程中，應(yīng)切實(shí)做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，也就是確保教學(xué)內(nèi)容能夠與教師所應(yīng)用的教學(xué)方式相呼應(yīng)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠精準(zhǔn)、深刻的掌握思政學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。同時(shí)，也需要教師針對學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式展開深入探究，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)相長、相互促進(jìn)，其主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

其一，加大思政學(xué)習(xí)力度。教師與學(xué)生都應(yīng)該切實(shí)加大思政學(xué)習(xí)力度，并立足于思想政治研習(xí)的視角之下，高度把握思政教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有教師透徹理解思政內(nèi)容，才能夠使自身授課更具針對性、理論性，也與大思政方針相呼應(yīng)，切實(shí)達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。此過程中，有助于學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定政治信仰，樹立正確的理想信念，堅(jiān)決堅(jiān)持中國特色社會主義下的“四個(gè)信念”。

其二，不斷推進(jìn)教學(xué)形式。教師可適當(dāng)采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，以此達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)形式上的創(chuàng)新。目前，多數(shù)高職院校思政課程教學(xué)都開通了“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)賬號，以此來實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)。同時(shí)，教師可以應(yīng)用“問題式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等多種教學(xué)方法，并針對不同教學(xué)內(nèi)容，開展差異性的專題演講或其他實(shí)踐教學(xué)活動，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新與推進(jìn)。

（三）邀請勞動模范，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論統(tǒng)一

思政教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一，對于提升高職院校思政教學(xué)的實(shí)效性極為重要，不僅要求教師注重思政理論教學(xué)，而且要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。在此過程中，思政理論能夠?yàn)樗颊?shí)踐活動提供一定方向指導(dǎo)，而思政教學(xué)實(shí)踐活動又能夠進(jìn)一步深化學(xué)生掌握思政理論內(nèi)容的程度，對提高“大思政”背景下的高職院校思想政治教學(xué)實(shí)效性較為重要[9]。對此，可從以下三方面來實(shí)現(xiàn)：

其一，尋找教學(xué)依托。將當(dāng)?shù)貝蹏髁x教育基地等相關(guān)場所作為思政教學(xué)的依托，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生在教育基地開展現(xiàn)場教學(xué)，如此，有利于達(dá)到宣傳先進(jìn)文化、弘揚(yáng)社會正氣的目的，進(jìn)而塑造當(dāng)代大學(xué)生的良好人格。

其二，邀請勞動模范。教師可聯(lián)合學(xué)校邀請勞動模范，也就是各專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能手或大國工匠，到高職院校內(nèi)開展講座，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與講座活動，促使學(xué)生了解工匠精神，加深學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的興趣[10]。

其三，校企共育。針對學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，思政教師可聯(lián)合企業(yè)教師，對學(xué)生的思政教育方面切實(shí)做到言傳身教，促使學(xué)生深刻體會勞動精神、進(jìn)一步明確自身職業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的開拓以及良好職業(yè)道德習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）整合校內(nèi)資源，抓好頂層設(shè)計(jì)

整合校內(nèi)資源的目的，在于改善高職院校內(nèi)部的微觀環(huán)境，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)教學(xué)的統(tǒng)一，如此，才能促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識內(nèi)容切實(shí)應(yīng)用到課外實(shí)踐活動中，進(jìn)而逐漸改變高職院校內(nèi)部微觀環(huán)境，全面拓展思政教育。主要可從以下幾點(diǎn)著手：

其一，思政與校園文化相融合。針對此點(diǎn)，教師可通過開展以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向的詩詞朗誦比賽或黨史知識問答活動等，從根本上將思政植根于校園文化建設(shè)之中。

其二，思政課程與社團(tuán)活動相融合。針對此點(diǎn)，教師可以以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為主題，組織學(xué)生積極開展相應(yīng)的社團(tuán)活動，而教師作為活動指導(dǎo)者，可充分利用校園資源，達(dá)到提升思政教學(xué)實(shí)效性的目的。同時(shí)，此種做法也能夠在一定程度上推動高職院校思政教育向著“立德樹人”教育目標(biāo)逐步靠近[11]。

其三，需要高職院校方面與思政教師做好相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作，確保思政課程與課程思政的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，逐步形成以思想政治為核心的工作“合力”。要求高職院校教師針對全體學(xué)生開展思想政治教育，充分發(fā)揮思政課程的育人功能，切實(shí)建立全員、全方位、全過程“三全育人”的“大思政”格局，改變目前思政教學(xué)“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

綜上所述，全員、全方位、全過程“三全育人”的“大思政”格局，無論是對于提升高職院校思政教學(xué)實(shí)效性，還是提高思政教師教學(xué)水平，都具有極為重要的促進(jìn)作用，有利于促進(jìn)高職院校突破思政教學(xué)的“瓶頸”?；诖?，要求教師與學(xué)校注重思政教學(xué)的“統(tǒng)一”，其中包括思政教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等諸多方面內(nèi)容，只有如此，才能夠更好的為社會、為國家培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的棟梁之材。